構(gòu)建簡約流暢語文課堂的三個(gè)維度
——以《在馬克思墓前的講話》教學(xué)為例

隋益海 杜興國

(1.定遠(yuǎn)縣永寧學(xué)校 安徽滁州 233251 2.合肥市第四中學(xué) 安徽合肥 230000)

課堂是由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本因素組成的，是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的多維組合。因而課堂魅力重重、變化重重、問題重重，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著無限的可能性和不確定性。許多教師都在思考，都在尋找，并在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建自己理想中的“好課”。那么，一堂好的語文課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？著名特級(jí)教師于漪在回顧總結(jié)自己40多年的教學(xué)實(shí)踐時(shí)強(qiáng)調(diào)：“一堂好課，要一清如水。”于老師一語道破一節(jié)好語文課的精要所在：簡約流暢，一如清水。簡約，就是簡潔、純粹，如清水般潔凈，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中“以少勝多”“以簡馭繁”；流暢，就是流利、通暢，如流水般靈動(dòng)，在教學(xué)流程和師生對(duì)話上“順勢而下”“激蕩生成”。那么，如何有效構(gòu)建一節(jié)簡約流暢的語文課堂呢？現(xiàn)結(jié)合《在馬克思墓前的講話》，從“教材”“學(xué)生”“教法”三個(gè)維度談?wù)勛约航虒W(xué)前后的思考和認(rèn)識(shí)。

一、“眼中有文”，擬定正確而恰切的教學(xué)目標(biāo)

教材是教師和學(xué)生在教學(xué)中所使用的主要材料。葉圣陶認(rèn)為，教材是個(gè)例子。可如何用好這個(gè)例子，頗見教師的智慧。王榮生教授在《從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教》一文中說：“一堂好的語文課，在我們看來，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容的正確，并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。”因此，語文教師備課時(shí)首先應(yīng)該從文本出發(fā)，“眼中有文”，并反復(fù)思考:教師教什么？怎么教？學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？這就需要教師細(xì)讀文本，和作者、文本、編者、譯者等進(jìn)行多重對(duì)話，并注意從文本內(nèi)容、文體特征、言語形式等維度出發(fā)，初步預(yù)設(shè)正確而恰切的教和學(xué)的課堂目標(biāo)。這是做到課堂“一清如水”的基礎(chǔ)。

《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，是恩格斯在馬克思葬禮上用英語發(fā)表的一篇演說。在這篇悼詞中，恩格斯高屋建瓴地總結(jié)了馬克思一生的偉大貢獻(xiàn)，并深切地表達(dá)出全世界無產(chǎn)階級(jí)對(duì)馬克思的崇敬和痛悼之情。文章思想內(nèi)涵深刻，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確形象，綜合運(yùn)用了敘事、議論、抒情等表達(dá)方式。編者在“單元說明”和“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：一是知人論世，深入理解文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文章的主旨；二是側(cè)重拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)演講技巧，提升演講能力，發(fā)揮自己的個(gè)性和潛能；三是讀寫結(jié)合，抓住關(guān)鍵語句，細(xì)細(xì)品味和揣摩，體味“演講辭”手法多樣、富有情感的語言風(fēng)格。我們知道，教學(xué)是需要懂得取舍的，尤其是重視基于學(xué)情的“舍”。因此，教前需要廣泛搜索資料，進(jìn)行多重思考——課前的“多”是為了課堂的“少”——并削減枝蔓，濾去泥沙，做到抓準(zhǔn)核心、去粗取精、以簡馭繁。基于以上認(rèn)識(shí)，確立本課以“品味語言”和“探究特色”為核心的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

二、“心中有人”，設(shè)計(jì)簡約流暢的教學(xué)流程

教學(xué)流程，是教學(xué)活動(dòng)啟動(dòng)、發(fā)展、變化以及結(jié)束在時(shí)間鏈上漸次展開的程序性結(jié)構(gòu)，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的教學(xué)分解；既要注重整體性和層遞性，也要注重簡潔性和流暢性，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)流程預(yù)設(shè)的立足點(diǎn)在課堂、在學(xué)生，應(yīng)該明確“課堂”不是“教堂”而是“學(xué)堂”，因而一切教學(xué)流程的預(yù)設(shè)和教學(xué)過程的生成，教師要做到“心中有人”，要突出“學(xué)生在場”的原則，以學(xué)定教；要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。同時(shí)，在真實(shí)的課堂情境中，也存在許多不確定性，因?yàn)檎n堂教學(xué)具有對(duì)話生成的特點(diǎn)。因此，在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，教師既要精心“設(shè)計(jì)”，又要主動(dòng)“留白”，敢于揚(yáng)棄。基于“教-學(xué)”協(xié)同教學(xué)模式，既要體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”——精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)主體活動(dòng)，又要留白給學(xué)生——預(yù)留時(shí)間和空間給學(xué)生自主建構(gòu)、生成。在師生、生生之間的質(zhì)疑辯論中，實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)化、真實(shí)性的教學(xué)課堂。這是做到課堂“一清如水”的關(guān)鍵。

對(duì)于悼詞這類文體，學(xué)生是陌生的；時(shí)空久遠(yuǎn)和文本邏輯性強(qiáng)，學(xué)生和這類文章又是有“隔閡”的。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？如何貼近作者，走進(jìn)文本，進(jìn)而領(lǐng)悟文章深刻的思想內(nèi)涵和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理邏輯？在預(yù)設(shè)《在馬克思墓前的講話》教學(xué)框架時(shí)，筆者以語言和邏輯思維作為教學(xué)核心點(diǎn)，以“關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，具體的教學(xué)流程如下：首先，我讀：品味語言，體會(huì)哀；其次，我思：理思路，概括功；最后，我探究：明主旨，感受德。設(shè)計(jì)這樣三個(gè)有層級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，力求簡明，力求實(shí)用，力求有效，在多重對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生探究論述類文本解讀之“術(shù)”與“道”。聚焦“語言”，而“思維”“審美”甚至“文化”等皆有突破。從這個(gè)意義上看，學(xué)生的“研學(xué)”價(jià)值和教師的“研教”價(jià)值是“雙贏”的。

三、“手中有法”，選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)措施

當(dāng)下的語文課堂，問題的確不少，除了“教什么”的問題——課堂教學(xué)內(nèi)容模糊不清，而“怎么教”的問題——教學(xué)方法的隨意——也不可忽視。因而要想提高課堂教學(xué)效率，教師一方面要重視遴選和確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面要“手中有法”，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有效地達(dá)成。兩者是“道”與“技”的關(guān)系，缺一不可。那么，如何做到教師手中之“法”恰當(dāng)而有效？從教師層面來看，教師要抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，同時(shí)審問疑點(diǎn)而生發(fā)亮點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法；從學(xué)生閱讀文本和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)層面看，恰當(dāng)而合理地運(yùn)用“自主閱讀”“合作學(xué)習(xí)”“合理探究”核心課程理念和具體方法，從而形成生生、師生之間多重而有深度的對(duì)話是關(guān)鍵。這些是課堂“一清如水”的催化劑。

基于以上思考，在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》“我思：理思路，概括功”環(huán)節(jié)時(shí)，在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上通過提問啟發(fā)學(xué)生的思考：大家都閱讀了課文，你想到了什么？在“分享和交流”后追問：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？你能用一句話概括嗎？你還能用一個(gè)短語概括嗎？在不斷地比較和取舍之下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過抓住關(guān)鍵段、關(guān)鍵句以及關(guān)鍵詞的方法，來初步理解文章主要內(nèi)容、厘清文章思路，并在不斷地選擇和簡化語言中掌握如何讀懂說理類文章的基本方法。然后提出此環(huán)節(jié)的核心問題，讓學(xué)生細(xì)讀文章：在文中，恩格斯對(duì)馬克思的身份有多種不同的說法——思想家、科學(xué)家、革命家，恩格斯在文章中最想告訴你的是馬克思的哪一種身份呢？說說你的看法和理由。這樣，課堂在學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、釋疑和教師的層層追問、引導(dǎo)、點(diǎn)撥中，呈現(xiàn)出豐富的動(dòng)態(tài)生成過程。對(duì)此，陳英皓老師認(rèn)為：“一節(jié)好的語文課，一般是用有意義、有關(guān)聯(lián)的問題，將教學(xué)內(nèi)容通過思考、探究的方式銜接起來。教學(xué)問題設(shè)計(jì)得好就如敲鐘，小扣則小鳴，大扣則大鳴，能引起認(rèn)知沖突，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”

總之，課堂是學(xué)生和老師生命成長的原野，教學(xué)是學(xué)生和教師智慧的碰撞。理想的課堂應(yīng)是簡約、流暢而有效的“學(xué)堂”。特級(jí)教師王君說：“常態(tài)語文課堂上的課就是這個(gè)樣子的：老老實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生積累、朗讀、說話……很嚴(yán)格，很到位，一點(diǎn)兒都不花哨，一點(diǎn)兒都不玄妙。不炫技，不招搖。”敢不敢上一堂一清如水的語文課，簡約而不簡單，有厚度有深度，卻又能扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的水平？我是這么問自己的。