習(xí)作教學(xué)生活化，情真意切樂表達(dá)
——小學(xué)作文“三重”教學(xué)法初探

吳葉軍

(歙縣新安小學(xué) 安徽黃山 245200)

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而表達(dá)是人生活、發(fā)展的需要，是人的基本必備能力。所以，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的習(xí)慣。

對學(xué)生寫作現(xiàn)狀的分析，不難得出結(jié)論：學(xué)生之所以對作文產(chǎn)生畏難情緒，寫不出具有真情實感的作文，有一部分原因?qū)W生不知道基本的語言表達(dá)技巧，也不知道如何將自己的生活經(jīng)歷通過筆表達(dá)出來。通過這些年對小學(xué)作文教學(xué)的探索，我總結(jié)出“三重”作文教學(xué)法，對于提高學(xué)生習(xí)作興趣、樂于表達(dá)真情實感有很大作用。

一、重情境創(chuàng)設(shè)，追求習(xí)作練習(xí)生活化

心理學(xué)研究表明，興趣、快樂、輕松、愉悅等因素對認(rèn)知有極大的促進(jìn)作用。所以，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的心理環(huán)境，讓學(xué)生克服對作文的恐懼心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容。”由此可見，生活是學(xué)生寫作的源泉，因此對寫作剛起步的學(xué)生而言，教師可以利用課堂這塊陣地，通過積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行感受，再進(jìn)行有針對性的寫作指導(dǎo)。

例如，在寫人物特點的主題作文時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：我事先跟同事說好，讓其特別“打扮”一番(為了給學(xué)生留下深刻印象)，然后在上課鈴響后去教室找我(傳達(dá)下午去教育局參加培訓(xùn)的通知)，而我故意不在教室里，最后同事把這個通知告訴學(xué)生，并要求學(xué)生轉(zhuǎn)告于我。在同事完成這一“任務(wù)”后，我“若無其事”地進(jìn)教室，學(xué)生果然很認(rèn)真地告訴我下午培訓(xùn)的事情。當(dāng)然，為了使這個情境更加逼真一點，我順勢問學(xué)生：是哪位阿姨？長什么樣子？我讓學(xué)生仔細(xì)回想，學(xué)生基本把我同事的樣子描繪了出來，包括說話的內(nèi)容。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，我順勢讓學(xué)生把整個事情完整地復(fù)述了一遍，并寫了一篇題為《今天，遇上一位陌生阿姨》的作文。

古人有言：授人以魚，不如授之以漁。創(chuàng)設(shè)情境，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，留意生活中的細(xì)節(jié)，這樣才會讓自己在寫作時有素材。有了在教室里的情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在平時的生活中，無論在家里、學(xué)校，還是身處大自然，以及未來走上社會，都應(yīng)該留心觀察，對于印象深刻的生活片段，鼓勵其通過習(xí)作的方式進(jìn)行記錄，然后與同學(xué)分享。當(dāng)學(xué)生不再把寫作文當(dāng)成是任務(wù)，而是抒發(fā)自己情感、表達(dá)自己觀點的時候，習(xí)作生活化就成為可能。

二、重寫后修改，力求“我手寫我心”

一篇好的文章要經(jīng)過反復(fù)的雕琢與思考，推敲與修改，才能成為一篇美文。因此，學(xué)生在完成一篇習(xí)作后，教師一定要讓學(xué)生對修改給予足夠的重視。在我班，摒棄了傳統(tǒng)的教師一人改作文的做法，遵循“競爭式修改，螺旋式提高”的原則，創(chuàng)新了作文修改環(huán)節(jié)。

首先，取組名。我把全班同學(xué)分為八個修改小組，每組學(xué)生的習(xí)作水平相對均衡，強(qiáng)弱搭配。同時，每個小組給自己取一個滿意的名字，比如“夢之隊”“地表最強(qiáng)戰(zhàn)隊”“不服來戰(zhàn)隊”，通過組名，組員潛意識里就有了比拼的意識。

其次，巧分工。在每一個小組里，每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)找錯別字、數(shù)段落及字?jǐn)?shù)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文章思想、內(nèi)容以及修辭手法的運(yùn)用情況；有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄修改作文完成時間。通過對學(xué)生任務(wù)的量化，學(xué)生在修改過程中就有了明確的方向，知道自己要做什么。一個月下來之后，組員的修改任務(wù)實行輪轉(zhuǎn)，保證每個學(xué)生對修改的各個環(huán)節(jié)都熟悉掌握。

再次，亮成果。為體現(xiàn)“競爭式修改”，每個小組的總體表現(xiàn)會以分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化。例如，修改所花時間長短、修改得精彩與否等。每組精挑一篇公認(rèn)為修改得較為得意的作文，利用投影，向全班展示，并由組長配以解說，教師此時可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。對于修改得比較精彩的環(huán)節(jié)，可以加分，對于修改所花時間較少的小組也會加分，而這兩個環(huán)節(jié)是相互制約的，一般情況下，所花時間越長，修改得相對越全面。如果小組既想獲得時間方面的加分，又想獲得修改方面的加分，小組成員就必須精誠合作，以不斷提高修改的能力，而在這個過程中，每個組員都學(xué)會了如何去修改文章。

最后，精總結(jié)。在整個修改過程中，教師只是在各小組間巡視指導(dǎo)，記時間，加分?jǐn)?shù)，等各小組完成“亮成果”環(huán)節(jié)后，教師對八篇修改習(xí)作進(jìn)行總評，一般以修改得較為成功和值得再改進(jìn)兩大方面來進(jìn)行點評。總結(jié)結(jié)束，教師對于小組分?jǐn)?shù)最高的前五名授予“動車組”榮譽(yù)稱號，倒數(shù)三名的則授予“火車組”稱號，并勉勵其再加把勁。

一次作文，經(jīng)過不同學(xué)生的不同層面的修改，不僅提高了學(xué)生的修改能力，還讓學(xué)生知道了寫作的一些“雷池”，從而在以后的寫作中學(xué)會了規(guī)避。通過這樣的“競爭式修改”，實現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作水平的“螺旋式發(fā)展”，最終達(dá)到“我手寫我心”的境界。而這，恰好解決了學(xué)生作文怎么寫的難題。

三、重習(xí)作展示，肯定自我寫作價值

讓學(xué)生的習(xí)作有更多的讀者，是學(xué)生樂于寫作的動力。因此，通過多種途徑展示學(xué)生的習(xí)作，肯定學(xué)生自我寫作價值，是教師在習(xí)作教學(xué)中不可忽視的一環(huán)節(jié)。在我班，我主要通過以下方式進(jìn)行習(xí)作展示，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情。

第一，通過班級文化建設(shè)中的“佳作賞析”板塊展示。在每學(xué)期的班級文化建設(shè)中，“佳作賞析”板塊是雷打不動的。每次作文教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生修改完畢，通過學(xué)生自薦，全班投票選出當(dāng)次優(yōu)秀習(xí)作，選入“佳作Top10”；同時，為了鼓勵寫作基礎(chǔ)較弱同學(xué)的習(xí)作積極性，教師從他們的習(xí)作中挑選出佳句作為“佳句Top10”,然后一起粘貼于“佳作賞析”板塊里，課后學(xué)生便經(jīng)常光顧于此，取經(jīng)學(xué)習(xí)。而被選上的同學(xué)，心里高興，寫作也更有了信心。

第二，通過班級刊物進(jìn)行展示。如果說班級文化建設(shè)中的“佳作賞析”的讀者是本班學(xué)生，那么作為班級動態(tài)宣傳的重要平臺，班報的讀者不僅是班級學(xué)生，還有學(xué)生的家長，因此班報具有一定的影響力。在班報上刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，對于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，肯定其自我寫作價值會產(chǎn)生積極的影響。作為月刊，學(xué)生最期待的就是月末班報發(fā)下來的那一刻，他們都在翹首期盼自己的習(xí)作能被刊登。

第三，通過正式刊物展示。對于班級學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，我稍微指點學(xué)生再次修改，并幫忙投稿。所以，班上時不時就會有學(xué)生的習(xí)作被正式刊物刊用，并寄來樣刊和稿酬。為了激發(fā)學(xué)生對發(fā)表文章的欲望，我會在班上隆重舉行一個交接儀式，將樣刊和稿費(fèi)(匯款單)鄭重交給習(xí)作作者。在學(xué)生接到自己樣刊和稿酬的那一刻，掌聲經(jīng)久不衰，學(xué)生的習(xí)作熱情也因此得到了持續(xù)性的激勵。

第四，通過各種平臺展示學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生的寫作價值得到體現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生了讀者意識：把自己的感受、想法通過文章與更多的人進(jìn)行分享、交流，讓學(xué)生懂得寫作的意義：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，從而解決了學(xué)生為了什么而寫的問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且自覺抵制抄襲行為。”通過“三重”教學(xué)法，學(xué)生的作文不再寫空話、套話，更不會去抄襲，因為學(xué)生懂得了如何去感知生活，鍛煉了觀察力與思考力，提高了修改與寫作能力，并產(chǎn)生了初步的讀者意識，為以后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。我想，學(xué)生唯有養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注現(xiàn)實的良好習(xí)慣，并懂得如何表達(dá)，才會有一篇篇真情實感的佳作產(chǎn)生！