基于兒童意義的小學英語沉浸式教學模式的構建*

周芝蘭

(宜興市實驗小學 江蘇無錫 214200 )

筆者在深刻領會兒童意義的內涵及沉浸式教學模式特點的基礎上，嘗試通過“創境—入境—生情—趣用”的操作模式，優化學生的語用體驗，提高學生的語言素養，推動小學英語教學的創新與發展。下面，筆者以四年級下學期 Unit 1 Our School Subjects的教學為例，針對基于兒童意義的小學英語沉浸式教學模式的構建途徑展開研究與探索。

一、創境——滿足兒童的認知需求

所謂沉浸式教學模式，是指在外語學習過程中，讓學生全身心“沉浸”在目標語言的語用情境中，積累目標語言知識、訓練目標語言思維、感知目標語言文化。因此，在基于兒童意義的小學英語沉浸式教學模式的構建過程中，教師應該從兒童的英語水平、思維水平和心理特征出發，為他們創設符合他們認知需求的語言情境，使學生所聽、所見、所說、所想皆是英語，真正做到“沉浸式”學習。一般來說，教師為學生創設英語語言情境的方法包括以下幾種：一是開展沉浸式自主閱讀；二是開展沉浸式分角色朗讀；三是開展沉浸式短劇表演；四是開展沉浸式言語交際。

Our School Subjects這一單元主要討論的內容是學生喜歡的學科，教材中話題的情境與學生的日常生活十分接近，對話的內容也與學生的日常生活息息相關，整個語境與四年級小學生的認知特點與情感需求比較相符。因此教師無須重新創設情境，可以延續教材中的情境，通過分角色朗讀，使學生迅速進入英語語言環境當中，開展沉浸式英語學習。

二、入境——引發兒童的合作探究

“創境”，只是構建沉浸式教學模式的第一步。在很多時候，學生并不能迅速而深入地沉浸到教師所創設的語言情境當中，這就要求教師組織學生開展各類合作探究活動，使學生產生交流的欲望與合作的需求，從而促使學生在真實的語言情境中開展真實的語言交際，實現由“觀境”向“入境”的轉換。一般來說，根據小學生的英語水平、思維水平及興趣特征，教師可以通過以下途徑設計與實施合作探究活動。首先，話題討論。教師可以結合教學內容及學生特點，為學生設計若干話題，讓學生在話題討論的過程中用英語進行交流與思考，從而幫助學生順利“入境”。其次，任務驅動。教師可以根據學生的綜合能力和興趣愛好，為學生設計各式各樣的學習任務，使學生圍繞共同的目標開展英語語言交際活動，在不知不覺中深度“入境”。最后，學講活動。教師可以通過學講活動，讓學生在“學進去”與“講出來”的過程中開展“沉浸式”學習，從而實現沉浸式教學模式的構建。

例如，在Our School Subjects這一單元的教學中，教師可以組織以下活動，引發學生的合作探究，促使學生“入境”。首先，話題討論。教師可以向學生提出以下問題并要求學生展開討論：What subjects do you have at school？Which subject do you like best? Why? 其次，任務驅動。教師可以要求學生利用表格，對組內討論的成果加以總結，羅列出每個成員喜歡的學科以及喜歡這個學科的理由。在此基礎上，教師可以要求學生對討論結果加以對比，總結出影響學生對于某個學科喜惡的因素。最后，學講活動。教師可以要求學生按照“集體討論—自主學習—逐個講述—集體討論”的順序，將“學”“講”“思”結合起來，使學生沉浸在真實而和諧的英語語言環境之中，實現深度“入境”?？傊?，無論話題討論、任務驅動還是學講活動，都可以在為學生“創境”的同時，促使學生“入境”，使學生在合作探究中開展“沉浸式”學習。

三、生情——深化兒童的學習體驗

兒童意義強調從兒童的情感需求與認知需求出發來設計教學目標、安排教學流程。而沉浸式教學方法倡導在真實情境中開展教學活動。然而，在傳統小學英語教學中，教師往往只關注知識教學和能力訓練，并不重視學生的文化體驗和情感體驗，這顯然與兒童意義背道而馳，沒有考慮到兒童的興趣與情感需求，也與沉浸式教學模式南轅北轍，沒有為兒童構建完整而自然的語言情境。因此，基于兒童意義的小學英語沉浸式教學，應該迎合小學生的心理需求，滿足他們對于西方文化的好奇心與探究欲，教師可通過文字、圖片、影像等課外教學資源的引入，為他們構建跨文化交際語言環境，使學生在學習英語知識、鍛煉英語能力的同時，感知英語文化，從而深化學生的學習體驗，使他們觸“境”生情。

例如，在學習Our School Subjects這一單元的時候，教師可以為學生播放反映西方國家校園生活的電影HighSchoolMusical的片段，讓學生沉浸在電影情境中感受西方國家的校園文化，并將中西方校園文化加以對比，在深化學生學習體驗的同時，培養學生的跨文化交際意識。教師引入電影資源，能夠為學生創設更為豐富而完整的語言情境，使學生在沉浸式教學模式中觸“境”生情。

四、趣用——提升兒童的語言素養

無論“創境”還是“入境”，抑或“生情”，都是建立在學生對于英語語言的感知與應用的基礎上的。因此，可以說，語言應用貫穿于小學英語沉浸式教學的始終。然而，要想讓學生實現在英語語言情境中的完全沉浸，教師還應該為學生的語言應用開辟更多的渠道，通過以下途徑，使學生在英語語言的“趣用”中全面提升語言素養。首先，在寫作情境中實現“趣用”。教師可以為學生布置微寫作任務，使學生在寫作情境中用英語進行思考與表達。其次，在游戲情境中實現“趣用”。教師可以組織學生開展各類課上或課下游戲，使學生沉浸在游戲情境中，不自覺地開展英語交際。最后，在線上交流中實現“趣用”。教師可以鼓勵學生參與“線上英語角”等活動，讓學生跟來自全國乃至全世界的英語使用者和學習者用英語進行交流，使學生完全沉浸在英語語言情境中，提升英語語言素養。

例如，在學完Our School Subjects這一單元之后，教師可以要求學生以“My favorite subject”為題進行寫作訓練，在寫作情境中實現英語的“趣用”。教師也可以鼓勵學生登錄線上英語角，針對學科喜好跟其他英語使用者和學習者展開交流，在線上互動中實現英語的“趣用”。

綜上所述，小學英語教學的對象和主體都是兒童。因此，在小學英語教學中，我們應該力求從兒童的認知特點和心理需求出發，構建真實而自然的語言環境，開展多彩而有趣的語言活動，使英語教學做到“以人為本”“還原本真”。