生理學在線共享課程建設#

買文麗 李芳芳 敬華娥 徐策 高瑛 周圓媛 陳蕙穎 李陽友△

（1.川北醫學院生理教研室；2.川北醫學院教務處，四川 南充 63700）

移動互聯網因其獨特的通信技術優勢，近年來呈現出蓬勃發展之勢。互聯網與各領域的融合發展更是呈現出廣闊的前景和無限的潛力，尤其是對教育新模式的推動，網絡正悄悄改變著教育[1]。網絡讓教師的風采得到無線拓展，而不只局限于三尺講臺；同時也讓學生擁有多維度的學習資源，網絡的數字空間讓學生不行萬里路也可閱萬門課[2]。教學在線共享網絡平臺的蓬勃發展得益于習近平總書記對推進教育公平和提升教育質量，實現優質教育資源的開放共享的提出。我校于2017年在全校范圍開展在線共享課程建設，生理教研室也借這股東風，順利推進了在線共享課程建設，并在2年的時間里取得一定的成績，現將建設心得進行總結。

1 教務處與教研室全力合作共同推行建設

1.1 教務處主體引導，教研室主導設計

首先“在線共享課程”由學校教務處統一籌劃，不僅為各教研室提供均等參與機會，更重要的是提供信息來源。其次，作為網絡技術公司和教研室之間聯系的橋梁，在平臺建設中教務處完全放權給教研室，由教研室根據自己的需求選擇網絡技術公司，建設具有本學科特色的在線共享課程。此外，教務處為教研室的平臺建設提供資金保障、監督建設進度并全力配合教研室“在線共享課程”推廣運用。

1.2 加強課程質量管理

教研室負責在線共享課程建設的內容、制定建設階段性計劃、教研室內部分工、網絡資源更新與維護。教務處負責對項目計劃進行檢查監督，對平臺建設進行考核，及時調整處理平臺建設過程中出現的技術問題，保證平臺建設順利進行。

2 教研室建設共享平臺內容的多元化和多維度

2.1 平臺運行建設內容的多元化

2.1.1 學習資源短而不碎

移動工具的使用，已經成為信息時代學習最好的載體。在碎片化學習的背景下，堅持生理學知識點的時間碎片化而內容完整性原則。視頻制作：根據人注意力集中的持續時間，同時避免移動設備上眾多信息的干擾導致學習中斷，所有視頻時間均設計在5~15 min。其次，為了避免知識碎片化給學習者帶來過碎效應，無論視頻時間長短 ，每一講的知識點都經過提煉和加工，確保每一個視頻都是一個完整的知識點，學習者在短時間內可以學習一個完整的知識點，無需再去找續集，減少了因切換視頻而中斷學習的情況。此外，與超新公司合作，視頻均配字幕，防止因發音不準而影響學生學習，視頻拍攝前后教師與公司溝通，保證制作人員明白老師授課意圖，及時有效切換PPT和授課教師出鏡，通過這樣的設計，保證學習者在碎片化時間內收獲最大信息量的知識。

2.1.2 虛擬世界的多元化互動

人是社會性的動物，交流是融入社會的手段，也是情感的需要，只有學習資源有溫度，學習者才能更好的融入學習，提升學習效果[3]。在線資源設計中，充分考慮這一情感需求，建立了多元化的互動。例如在線網絡平臺結合學習通APP，通過APP建立分組，團隊協作，在良好的團隊凝聚力引導下讓學生在團隊活動的交流中促進對知識的掌握和運用；通過學生反饋欄目，建立班群互動，教師和學生可以在群里進行及時交流，解惑答疑，同學之間也可以在群里進行討論，這樣的群聊不僅跨越人與人之間時空的限制，同時也可以減少像QQ群和微信群聊天中參雜的非學習信息干擾。無論是測試還是搶答均設置參與度排行榜，此外評分系統方便大家對優秀作品或答案進行點贊、加分，這對于鼓勵平時課堂比較靦腆的學生進行發言和交流大有益處。

2.1.3 課程思政-網絡平臺的教書育人

教育的目的不僅僅在于傳授知識，更重要的是立德樹人。信息技術的發展，使得“在線共享課程”這個不設限的網絡平臺能夠向更廣的人群傳播生理學課程思政，深化思政教育。在線視頻中的生理學知識融入思政，設置教師版“我的思政之生理篇”，向學生推薦生理學知識中的思政，而學生版“生理學中的人生觀”，則推進學生通過學習生理學知識，來感悟人生，這使得學生不僅在接受思政，同時也成為思政的再感悟者和創作者，充分體現了課程思政在有知識傳播的地方立德樹人潤物無聲的特點[4]。

2.1.4 注重學生能力培養的多角度的評價機制

過程評價和結果評價并行：通過課前課后隨機測試、課中針對問題的投票、論壇各抒己見、小組PPT匯報、視頻學習進度，建立課中的過程性評價；按照艾賓浩斯遺忘曲線設置課后測試、章節測試、期中測試、期末測試等結果性評價，科學的幫助學生對知識點進行記憶理解運用。以上測試均有時效性，學生不能無限制拖沓，在評價的基礎上也起到督促學生及時復習的作用。從學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出客-主多元化的評價體系[5-7]：“客”指客觀題軟件自動評分；“主”指上課簽到、課堂表現、論壇加分、成績修正、課上搶答的人工加分。通過在線平臺對學生學習全程進行持續觀察、記錄、反思、反饋最終構建具有指導個性-系統學習策略的評價體系。

2.2 網絡平臺建設的多維度

2.2.1 教研室知識內容設計的多維度

為了增加共享在線課程的實用性、趣味性、評估可行性，教研室在建設內容上采取多樣化。視頻包括：教學實況錄像、課堂微課建設、比賽型微課建設等多類型視頻建設，學生可按自己的需求選擇視頻進行學習；課程知識點：方便學生掌握學習重難點；公布課程PPT，學生可在課前預習、課后復習，減少學生課中拍照或忙于抄筆記而忽略聽課的現象，提高課堂時間的利用率；讓學生在了解生理學進展、生理科學家的歷史故事的同時，增強對生理學科研的興趣。

2.2.2 專業知識網絡技術互動合作的多維度

為了讓學生能更方便的移動學習，教研室和超星公司合作，不僅建設了網絡電腦端界面，重要的是學習通APP的使用，教師課前將病案、PPT傳至學習通的師生群，學生運用案例尋找課中要解決的知識點，結合自己老師的課件進行課前學習；課后教師通過群聊上傳解題小視頻，方便學生根據自己的學習時間安排復習，大大方便了師生之間跨時空的交流，這也更適合在移動資源下成長起來的一代人的學習模式。

2.2.3 平臺維護的多維度

在線共享平臺良好運行需要平臺操作的穩定性，教研室專門派出網絡技術嫻熟的老師作為校內資源上傳、更新、維護的專職人員，該教師可以將其他老師使用中的疑問和建議與網絡公司技術人員進行有效交流，大大提高平臺檢測維護的效率，重要的是保證學生在使用過程中的流暢性。

3.平臺運行中的校際合作

在線共享課程的基本出發點是開放的網絡課程供在線學習者共享，這是教育普及與實現教育公平的產物，也是信息化技術融入課程的體現。知識分享和交流無論在任何時代都是知識擁有者與需要者之間交換與傳遞的永恒話題，是校際教師間的交流與對話的主要目的。校際共建在線共享課程可以優勢互補，以開放共享的心態，打破校際界限，實現共同發展[8]。在校際建設中實行雙通路合作，第一通過教研室和兄弟單位教研室對接，再將信息上報教務處進行審核，開通校際合作；第二，由教務處牽頭搭建合作院校。同時，共建雙方在對各自課程監督的同時又要相互間對共享課程進行長期監督，保證課程資源的準確性、優質性，將課程建設與專業的長遠發展緊緊聯系在一起，從而推動各個學校的在線共享課程的發展。第三，開展學分互認機制，校際共建網站，學生均可自由閱覽，無論學生是在任何一個網站瀏覽學習資源均有記錄，并有相應學分互認[9]。

移動互聯時代，在線共享課程改變了新技術下教師教學和評價的模式，促進了高等教育教學觀念的改變，有助于學生感受不同的教學理念和教學風采，最大程度上優化高校教學資源[10]。我校從教務處、教研室、校際合作三方面積極推進“生理學在線共享課程”建設，取得初步成果，接下來，我們將打造更優質“生理學在線共享課程”。