新冠疫情下動物免疫學直播課的探索與實踐①

劉永華 楊 松

(錦州醫科大學畜牧獸醫學院，錦州 121001)

突如其來的新冠病毒席卷神州大地，師生們經歷著“史上最長寒假”，暫時無法回歸學校。為響應教育部“停課不停學”號召，我校通過網絡直播課完成教學任務，積極組織廣大師生參與網絡教學，既保護自身、防止疫情擴散，又能完成知識的傳授[1]。根據線上直播課程特點，為充分調動學生學習積極性、主動性，突出學生在學習過程中的主導地位，提升學生的協作、表達和理論聯系實際能力，教研室積極探討新的教學模式，探索動物免疫學的網絡直播教學，體會如下。

1 開課前準備

1.1直播方式選擇 在雨課堂、智慧樹、騰訊會議、騰訊課堂、釘釘等多種教學方式中，課程組教師經研究決定選擇雨課堂進行直播教學。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的各環節都賦予全新的體驗，最大程度地釋放教與學的能量，推動教學改革，方便快捷，易于教師掌握，且學生端無需下載各軟件終端[2-5]。智慧樹和騰訊會議作為備選方案確保網絡直播課順利進行。

1.2教學內容重構 根據網絡直播與傳統課堂的差別進行教學內容重構。為緩解學生眼疲勞，將100 min的內容分成3～5部分，各部分通過試題、音樂、短休等形式進行分隔。為培養學生自學能力，教師認真梳理授課內容，將簡單易懂的知識點作為自學內容，直播授課時主要講解重點、難點部分。任課教師對授課內容進行了重構，串聯知識點，形成了新的有機整體。

1.3授課PPT完善 根據雨課堂特點修改授課PPT，提高學生學習體驗。雨課堂是PPT的插件，學生端無法觀看動畫與視頻，因此，課題組刪除PPT中原有的動畫、視頻，以圖片及文字等形式替代。傳統課堂中，教師可用激光筆或鼠標指示講授位置，直播中則需要事先在PPT中添加箭頭等指示標記，以便學生知曉具體講解位置。雨課堂提高了多種題型的試題模板，選用模板編輯相應試題，直播中發布給學生，既可了解學生知識的掌握程度，又能吸引學生注意力。

1.4其他教學資料準備 根據學生課題組網絡學習的特點和需求，課題組準備了比傳統教學更為豐富的教學材料，包括電子教材、講義等，以及課前預習和課后復習相關資料，可以是教師自制的動畫、視頻，也可以是來自各大網站如智慧樹、愛課程、中國大學MOOC、B站等的教學資料，教師根據授課內容選取適合部分。若插入的視頻中只有部分是教學所需，可提供觀察看時間截點。

1.5師資準備與教學督導 為保證直播課的順利進行，直播課除1名主講教師外，另安排1名協同教師。協同教師與主講教師1同進入課堂，在授課過程中協同教師主要負責聯系學生、問題解答、數據管理及在主講教師網絡故障時代為授課。每堂直播課我校都安排了督導專家，及時發現授課中存在的問題并及時解決。

2 教學實施

2.1課前導學 授課教師與學生建立QQ群(QQ文件保存時間優于微信)，任命課代表，統計學生電話，確保聯系暢通。通過課前布置預習任務、預習材料使學生了解將要學習的內容，引導學生進行課前預習。關注學生到課情況，開課前3 min由課代表及時聯系缺席同學，保證學生到課率。

2.2課中助學 通過雨課堂試卷功能給學生推送10～20道選擇題進行前測，檢驗學生對上節課知識的掌握情況，對通過率低于50%的題目進行重點講解。直播課中教師通過知識點講授，幫助學生掌握重點和難點內容。授課中教師開啟彈幕功能，學生可隨時留言，教師對學生的問題及時作答。通過發布試題了解學生對知識的掌握情況，通過彈幕、投稿、答題等多種形式與學生互動，根據學生的參與情況掌握學生的聽課狀態和學習效果。聯系臨床案例，通過分組討論(應用ZOOM軟件)使理論知識得到升華，應用于實踐，為今后的工作奠定基礎。

2.3課后促學 直播課后教師給學生發布學習任務，包括課后作業或測試題，督促學生進行復習。規定作業、測試完成的時間截點，統計學生的完成情況，批改主觀性試題和作業。對學生遇到的問題在微信群中通過生生或師生討論的方式予以解決。整體教學過程見圖1。

圖1 網絡直播教學基本過程Fig.1 Basic process of webcast teaching

3 教學效果評價

3.1豐富的課堂互動 選取我校2018級動物醫學專業48班學生27人作為研究對象。學生到課率為100%，課堂中通過答題、彈幕、投稿等形式進行互動，學生能夠積極參與，見圖2。

圖2 課堂互動情況Fig.2 Classroom interaction

3.2有效的課后促學方式 課后通過推送測試或作業的方式幫助學生梳理課堂內容，有效進行復習。

同時規定測試、作業完成時間，提醒學生按時提交。教師及時批改作業、測試，反饋、公布成績。課后作業與測試的推送強調質量而非數量，推送精選試題、作業。見圖3。

圖3 測試成績和提交作業情況Fig.3 Test results and assignment submission

3.3問卷調查 學生問卷調查結果見表1。多數學生身體狀況良好、網絡無卡頓，能順利聽課。學生可理解講授內容，喜歡互動教學，參與感較強同時認為自學能力有所提升，網絡直播教學效果良好。

表1 學生對網絡直播課的評價[例(%)]Tab.1 Students′ evaluation of webcast class[n(%)]

4 討論

在新冠疫情的特殊形勢下，既要防控疫情又要不耽誤教學，網絡直播課成為各高校的首選授課方式。當代大學生作為網絡的“原住民”，能夠熟練使用手機、電腦、平板等工具，可接受網絡學習方式；教師通過學校組織的各類培訓也能快速掌握多種教學平臺的使用方法，在教學中不斷探索，精益求精。課前預習和課后作業與測試使授課內容更為深刻、豐富，學生掌握知識更為準確清楚，有利于教師根據學生具體情況把握講解的深度與廣度。新冠疫情加速了以學生為中心的混合式教學模式的推廣與實施，打破了傳統的以教師為中心、禁錮于教室的教學模式。今后可能成為主流教學模式。

雨課堂是進行網絡直播授課的良好工具，方便、快捷，且具有回放功能，未能及時上課的學生可通過回放完成學習任務，實現教育教學平等[6]。雨課堂的回放功能優于智慧樹、騰訊會議等直播形式，是課題組選擇雨課堂的重要原因。

直播教學中，課堂互動是十分重要的環節。只有通過多種形式的互動，教師才能掌握學生的聽課狀態，及時了解學生未參與互動的原因，如為網絡問題，提醒學生收看課程回放；如偷懶懈怠，及時將學生喚回課堂，督促其聽課學習。發布試題的互動還可以了解學生對知識的掌握情況，如正確率低于50%，教師應考慮重新講解該知識點。

目前由于進行網絡直播教學的高校眾多，雨課堂使用率高，服務器壓力較大，會出現難登錄、課堂卡頓、中途退課等情況，因此中途不建議自行退出，否則很難再次進入課堂。雨課堂服務器的升級等將有助于改善網絡擁堵問題。

5 小結

當前的網絡技術和網絡普及程度使新冠疫情下高校開展網絡直播課成為現實，開辟了高校教育教學的新模式。動物免疫學課程組應用雨課堂進行網絡直播課教學，受到學生歡迎，達到了預期的教學效果。