優化課堂
——BOPPPS模型框架下的慕課+翻轉課堂教學實踐研究

翟華鋒 杭州萬向職業技術學院

BOPPPS模型是將教學過程劃分為導入（Bridgein）：吸引學生的興趣，承前啟后；目標（Objective）：讓學生知道該課程要達到的教學目標；前測（Preassessment）：知曉學生對基礎知識的掌握情況；參與式學習：（Participatory learning）：讓學生多方位參與教學從而掌握知識；后測（Postassessment）：檢測是否達到學習目標并對知識進行延展；小結（Summary）：總結知識點。共六個部分，簡稱為BOPPPS[1]。利用基于BOPPPS模型的慕課+翻轉課堂的教學實踐，分別在課前、課中、課后階段進行教學設計和實踐應用分析，并且重構BOPPPS基本框架，融入慕課+翻轉課堂的核心內涵，設計可操作的慕課+翻轉課堂教學模式。

目前，我系國貿實務專業（跨境電子商務方向）已經在跨境電子商務物流、跨境電子商務風險控制、跨境電子商務法律法規等課程中逐步實施和運用基于BOPPPS模型的慕課+翻轉課堂教學實踐，取得很好的教學效果。同時，將任務驅動和案例教學法融入新的教學設計，更好地提高我院高職技能型、應用型人才質量，不斷提升我院的知名度和美譽度。

一、研究現狀分析

在教學設計中，BOPPPS教學模型是一種特別重要的教學手段，這種教學手段主要體現學生進行參與式學習，始終以學生為中心，提高了學生的主動性，可以讓同學們全面的參與到教學活動中，通過對教與學的過程控制做出及時調整，該教學模型重點關注了學生的發展，隨時獲取學生的反饋信息，形成新型的翻轉課堂效果。

在慕課+翻轉課堂教學任務實施過程中，老師主要的職能是對于教學知識的輸出，同時，也是所有課程教學學習過程的控制者[3]。在課堂教學活動中，老師扮演的是引導者、設計者和實施者，不斷通過自身提升和改進，對教學課程設計針對性很強的課堂翻轉方案。教學任務將老師從之前傳統的講授中解放出來，可以更加深入系統的進行教學設計和組織，不斷提高老師課堂授課水平。

慕課+翻轉課堂教學模式下，學生獨立自主的進行學習，在教學活動時，主要體現在“課前—課中—課后”，與慕課+翻轉課堂教學模式不同的是，當開展當課堂教學活動時，BOPPPS模型的教學方式和教學內容要進行再設計；學生在課前需要學習哪些內容，課堂討論需要如何合作[2]。通過BOPPPS 模型提供的基本框架，幫助老師重新安排教學內容，合理地把握教學環節，設計有意義的參與式教學活動，并評價學生的學習效果。

二、“優化課堂”教學實踐——以《跨境電子商務物流》為例

《跨境電子商務物流》是國貿專業（跨境電商方向）的專業核心課程，學生學習后可以熟練的掌握海外倉業務、國際商業快遞、郵政物流、專線業務等跨境物流實操技能。筆者結合《跨境電子商務物流》課程中，以BOPPPS 模型作為設計框架，融入慕課+翻轉課堂的教學手段，進行相應的教學設計。

（一）融入慕課+翻轉課堂的教學設計

1.課前學習設計

第一步設置教學目標，根據教學內容和教學目標，為了進一步了解學生對于知識的掌握水平，我們設計前期測試的內容以及相應的教學案例和思考題；在翻轉課堂中，需要特別注意兩個方面，一是設計的標準是為了獲取學生的學習情況；二是設計的學習任務要符合學生能力水平。

（1）布置教學任務

通過萬向學院在線教育平臺云班課布置學生學習任務，重點在本課程的學習章節。根據課程內容的教學任務制定案例，設計具體的思考題目，有效的對學生進行引導，獨立自主學習慕課---港口物流管理，并且設置頭腦風暴的方式，進行討論英國脫歐對于國際物流的影響分別是什么。（見圖1）

圖1 國貿18級學生云班課布置的頭腦風暴和慕課

（2）學生學習過程設計

以小組為單位學生開展學習討論，通過微信群、QQ群進行互動式的溝通和討論，完成與本次課程相關的案例學習，本次課程設置的案例是美國、英國的運費模板設置的不同之處，通過QQ群進行互動討論，記錄學習過程中學生所產生的問題，及時地給予支持和解答。（見圖2）

圖2 國貿18級學生云班課學習討論國際運費模板

2.課中教學設計

老師擔任教學任務設計的問題討論的發起人，以及課堂掌控者的角色，通過教學任務的實施，課堂教學設計目標逐步完成的。在翻轉課堂中，引入的設計多種形式，例如游戲、問題搶答、沖突設置等，可以設置與教學內容相關聯的情境，引發學生的興趣[4]。

（1）教學過程實施

根據教學任務的設計、慕課及案例分析資料等教學資源，老師對所學知識內容進行闡述，在講授國際物流章節時，設置一個任務問題：國際新冠肺炎疫情的持續蔓延，對于跨境物流的影響有哪些？怎樣才能將影響減少到最小。學生以小組為單位，進行深入的學習討論對課程的任務問題進行分析、討論、提問。師生之間保持積極有效的互動，通過交流、反饋，老師指導學生不斷搭建和完善自身的知識體系。

（2）學生學習成果評價

課堂上學生展示學習成果，老師對成果進行分析評價，各學習小組分別進行梳理、總結，以小組為單位將結果通過PPT等形式進行展示出來，并將各自遇到的問題以及解決問題的過程、思路進行交流分享。

3.課后總結階段

在課后，充分利用在線教育平臺、微信學習群，要求學生進行總結并分享收獲；在慕課+翻轉課堂教學設計中，老師作為討論題目的發起者，是層層深入解開問題本質的設計者。課堂上，老師掌控課堂討論氣氛的活躍度，以及對知識討論的范圍和方向；學生對知識的獲取在課前完成，包括慕課、案例、思考題、預習作業等。課堂上，學生運用課前所學的知識進行交流和互動，實現“學中做”“做中學”。此外，在整個過程中，老師通過學生比較感興趣熱點評論，如中俄邊境的邊境倉與美國境內的海外倉之相同點和不同點及作用，從不同角度對學生進行啟發和引導。“討論式”“啟發式”的教學模式徹底打破學生在傳統教學中被動學習的方式，分析和解決問題的能力得到極大提升，提高技能型、應用型高職人才的素質水平[5]。

（二）融入慕課+翻轉課堂的教學方法

1.協同慕課的任務驅動教學法

作為一個完整的課程任務來進行整體的教學實施，任務驅動教學法是非常重要的。教學過程中，學生作為整個教學任務的參與主體，同學們之間相互協同學習，一同開展問題的討論和分析、不斷的解決出現的各個問題，在實際過程中，培養學生獨立自主的學習能力、分析能力、判斷能力以及團隊協作能力。通過課程教學任務的實施，同學們越來越理解教學任務中的理論知識點，通過頭腦風暴、互動交流、批判思維等手段，不斷吸引學生的學習興趣和熱情，培養了各種應用能力。以小組為單位來完成相應的學習任務，提高和培養了學生團隊能力，增強學生的成就感。

在慕課的教學中，課程任務驅動教學法不斷融入學生學習中，老師將知識點融會貫通到一個課程任務中，一個主任務又分解成幾個子任務，學生根據任務開展課前預習設計，并且帶著具體問題學習慕課，循序漸進的學習任務知識。例如在學習萬國郵政聯盟的知識點時，老師設置一個主任務：美國退出萬國郵政聯盟，對于全球貿易的影響有哪些？子任務分別為對于美國國內的影響、對于美國與中國國際貿易的影響、對于美國與歐洲國際貿易的影響。慕課中引入任務驅動教學法，設計明確的目標，學生通過課程任務的執行和實施，達到提高應用技能的目標，提升了教學效果。

2.融入翻轉課堂的案例教學法

案例教學法是一種非常適用的教學方法和手段，可以有效的讓學生的積極性、主動性得到調動。老師選擇與知識點相匹配的案例時通常會在課前要求學生進行預習和學習，然后在課堂上組織所有的學生進行討論，使學生善于發現問題、分析問題、解決問題，進而調動同學們的主動性和積極性，學生通過對知識點進行深入和細致的討論，得出一般性結論。

例如在講授中美貿易在芯片領域、人工智能領域的限制時，讓學生作為課堂的主角，開展分析案例，討論案例以及問題的討論，老師引導學生按照一定方向，輔助學生完成相應的教學任務，教授有目的的進行批判思維方式思考，學生回答之前布置的問題，鼓勵學生的創新、創造思維，可以讓學生得到一般性結論，不再是傳統意義上的“單向式”的教學方式。課程結束前，老師全面總結當天的課堂討論的情況、問題點、一般性結論和相應的重要知識點，并留下有針對性的課后作業題，激發學生課后繼續完成相關教學任務的研究。翻轉課堂中，案例教學法融入教學任務的實施中，最能有效地實現的課堂教學任務目標[6]。

三、教學實踐的愿望

在實際的教學應用中，從BOPPPS 模型的六要素出發，必須明確教學設計的意義和重要性，必須始終以慕課+翻轉課堂為核心，設計符合學生實際學習需求的BOPPPS課堂教學模塊，為廣泛的高職老師教學任務的設計和實施提供實際的助力。同時，在具體慕課+翻轉課堂實施過程中，根據學情、課型、教案等的不同，切實可行的設計差異性的教學手段、教學方法和教學方案。

慕課平臺上的課程都是國內外一流學校的課程，與我院高職學生的相關素質水平都存在一定的差異，需要我院的老師不斷總結慕課+翻轉課堂的教學經驗，基于我院的人才培養方案和目標，開發出適合于我院高職技能型、應用型人才培養的慕課，推動我院課堂革命改革達到新的更大的進步。