隱性課程：學生學習興趣培養新路徑

王立平

(銅仁學院教育學院，貴州 銅仁554300)

學習的成功并非完全是由智力因素決定的，與非智力因素同樣有著緊密的相關性。在眾多非智力因素中，學習興趣占據著獨特而又重要的位置。在皮亞杰看來，興趣是需要的延伸，人之所以會對一個對象產生興趣，是因其能夠滿足人們的需要，呈現的是一種需要與對象之間的關系性。[1]興趣驅動的活動不是迫于外在壓力或控制，而是發自內心的感受，是內在力量的自由展現，是自我決定的。[2]因此，學習興趣有助于解決學習困難這一讓人頭痛的難題。

在過往的研究中，眾多學者對學生學習興趣的培養做了多方面的探究，取得了較為豐碩的成果。段作章、田業茹基于發生學的視角對學生學習興趣做了研究，他們認為學習興趣的形成需要經歷萌發、形成、發展和完善的完整過程，只有在這一完整過程作用下，學生學習興趣才能夠完整地養成，并且固定而持久。[3]丁道勇從興趣概念著手，借助阿諾德的興趣定義闡述了興趣在教育中的作用和功能，提出要利用興趣給人造成的緊張狀態而促進學生的學習。[4]孫偉、張彥通基于自我決定理論對學生學習興趣進行了研究，并基于自我決定理論的框架構建了學生學習興趣提升的一套流程。[5]林培錦則基于勒溫場理論對學生學習興趣的培養進行了探究，并利用場理論搭建了學習興趣提升的平臺。[6]涂陽軍對西方近二十年來的學習興趣進行了綜述性的研究，認為興趣是可培養的，但要注重學習材料特征、學生的先前知識、學校教育的適當性，不然會對學習興趣產生負向作用。[7]在以往研究中，研究者更多的是關注通過其他理論對學習興趣的培養，但忽略了學生自身及其所處的環境，即課堂和校園。實際上，學習興趣作為一種心理性活動，更多是在感受與交往中養成，而課程恰好可以提供這樣的基礎和前提。因而，學習興趣培養的最優路徑是什么？答案必然是“通過課程”。相比于顯性課程，面對學生學習興趣培養所呈現出的諸多問題，隱性課程在解決問題方面具有更強的針對性，而在培養學生學習興趣方面也有著更為獨特的優勢，能為學生學習興趣的培養和提升起到重要助推作用。

一、學生學習興趣培養面臨的問題

興趣作為心理學術語，指的是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，是人們行為的內動力。[8]興趣作為一種主觀性認知活動，具有明顯的情緒性，對人們學習和認知事物具有較大的影響，將之運用到學習領域中，亦能對學習產生明顯作用。學習興趣是人們在學習過程中積極探索、認識事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，對學習成效具有重要影響。[9]目前，學生學習興趣的養成遇到了一些現實性問題，主要表現在學習興趣的單一性、功利性、短暫性和被動性四個方面。

(一)學習興趣的單一性

學習興趣作為一種具有強烈情緒色彩的心理傾向行為，很容易在實際發生過程中出現“厚此薄彼”的情況，從而導致諸如“偏科”現象的發生，這是由于學習興趣的單一性所導致的。新時代教育所培養的應該是德智體美勞全面發展的高素質綜合性人才，而不應是僅專長于某一方面的“偏才”。面對社會發展的需求以及學習領域中所呈現出的眾多內容，學生有時的確缺乏足夠的時間來應對，更遑論培養更多興趣，從而致使他們只能夠從眾多感興趣的學習項目中選擇其一，由此導致了學習興趣培養過程中單一性的產生。

(二)學習興趣的功利性

學習興趣本應是一種純粹的個人學習愛好，是激發自己積極參與學習，并從中體驗快樂的東西，但在社會壓力下，學習興趣的培養面臨功利性的挑戰。為了有一個更好地發展，本來愛好文科的學生可能會被迫選擇學習理科，本來不喜歡某門科目的學生為了能夠提升總成績從而在這一門科目上花費大量時間，在這種功利性驅動下所產生的學習興趣，并不是真正意義上的學習興趣，而是一種“假”或“偽”學習興趣，不僅影響自身健康成長，也會對自己原本具有的學習興趣產生不良影響。

(三)學習興趣的短暫性

學習是一件耗費巨大精力且枯燥乏味的事情，這就導致很多學生在學習過程中不能夠長久的保持學習興趣，往往出現“三分鐘熱度”的表現。學習興趣之所以呈現出短暫性這一問題，主要原因在于學習興趣沒有“戰勝”學習中所出現的困難或所呈現的枯燥性和乏味性，這是一種心理上的博弈過程。在經歷了數次學習興趣的短暫性之后，學生由內部動機而引發的學習興趣會逐漸被消磨掉，而由外部動機所催生的學習興趣也會被逐漸排斥。最終，學習興趣被消解，學習動力歸零，學習成績也會距離期望越來越遠。

(四)學習興趣的被動性

對多數學生而言，學習并不是一件能夠帶給他們樂趣的事情。但為了獲取外部的獎勵和自己能夠取得好成績的目的，他們總是會積極投入到學業學習之中，展現出足夠的“學習興趣”。顯然，這種學習興趣并不是從學生主觀意愿出發而產生的，而是其為了其他目的的實現迫使自己必須去展現出來的一種“假象”。無疑，這種被動性的學習興趣會對學生的心理健康發展造成不良影響：當學生展現出足夠的“學習興趣”卻不能取得良好成績，從而不能達成其獲得外部獎勵這一最終目的時，他會從心理上產生懊惱，甚至自責和焦慮。學生在被動性學習興趣驅使下可能會獲得暫時性的優異成績，但長遠來看，對他們的身心健康發展會造成一定的負面影響。

二、隱性課程可應用的特性

20世紀初，隱性課程相關思想就已體現在克伯屈等教育家的著作中，但當時并未引起人們的關注和重視，1966年杰克遜(P.W.Jackson)在他的《課堂中的生活》一書中正式提出“隱性課程”這一概念。隱性課程是一種特殊文化，是指那些學生在課堂內外有意或無意間習得的蘊含在校園生活中以及顯性課程中隱含沒有明示的能夠影響學生的文化序列，是具有多種存在形態的課程。[10]由此可以看出，隱性課程不僅是一種課程形式，更是一種蘊含于校園之中的特殊文化形態，具有存在的廣域性、影響的潛在性、效果的持久性、主體的易接受性等基本特性。

(一)隱性課程具有存在廣域性

所謂廣域性即是擁有寬廣的場域。隱性課程存在于校園的全部空間之中，既有顯性課程之外的文化內容，也有暗含在顯性課程未被教師發覺的內容。可以說，隱性課程于校園之中而無處不在，所存在之場域非常廣。隱性課程存在的廣域性對于學生而言具有重要影響，是全方位育人的一種行之有效的途徑。在學校中，學生被廣域性隱性課程所包圍，時刻浸淫其中，為其尋找興趣點提供了更多可能，也就為其學習興趣的養成和提升提供了可能。隱性課程在學校中的廣域性存在為學生學習興趣的培養奠定了基礎，但在實踐中往往會忽視隱性課程廣域性的建設，呈現出隱性課程不能充溢在整個校園全部空間的問題，使得隱性課程廣域性的作用不能得以發揮。

(二)隱性課程具有影響潛在性

所謂潛在性即是潛能的實現，并促成目的的達成。隱性課程雖然是顯性課程的對立面，但二者有著共同的終極目標，即將學生培養成優秀的人才，為社會和國家建設作出相應貢獻。與顯性課程的直觀影響和作用不同，隱性課程總是在無形中發揮其自身的作用，潛移默化中對學生施加影響，從而促進學生的向前發展。在學校中，隱性課程影響的潛在性為學生將來的成長與成才提供了無限可能性。相比顯性課程，學生所學習到的內容是既定的，顯而易見的，而隱性課程帶給學生的影響則具有若干種可能，而這種可能性只有在將來的生活工作中才會被激發和運用，這也正是隱性課程影響潛在性的一個獨特之處。在實際的課程建設中，抑制隱性課程影響潛在性得以發揮的一個重要困境是其潛在性影響未被激活，從而限制了隱性課程對學生影響可能性的發揮。

(三)隱性課程具有效果持久性

所謂持久性即是維持一定狀態的持續性時間。隱性課程具有將課程內容在無形中內化為學生自身習性的功用，它作用于學生后所體現的效果具有持久性。通常而言，學生一旦習得，其影響是長久的和穩定的，甚至在其一生中都受著這種影響。[11]在顯性課程同質化嚴重的情況下，隱性課程效果的持久性為學生將來的發展打上了不同烙印，使得接觸和感受到不同隱性課程的學生成為不同的人，從而避免了被培養成為同一種“課程人”的不良局面。在一定程度上來說，隱性課程的這一特性是對顯性課程缺陷的一種補救，對顯性課程最大性發揮自身功能是有利的。隱性課程效果的持久性的實現在實際的學校教育和課程建設中存在著一定的阻礙，主要體現在隱形課程的建設變化太快，其本身的穩定性和持久性就不能得到保障，因而，學生通過隱性課程而獲得的持久性效果自然無法得以實現。因而，要保障隱性課程效果的持久性，必須要先從隱性課程自身建設入手。

(四)隱性課程具有主體易接受性

所謂易接受性即是主體對客體認同的容易程度。相比于顯性課程，隱性課程不具有強制性，也不具有考核性，并且接受的形式也是多種多樣的，因而在心理上學生更容易接受隱性課程的相關內容。作為學習主體，心理層面上的放松會使其對學習內容更加容易接受，在這種狀態下，反而更容易讓其在學習中取得意想不到的收獲。除開心理層面的優勢，隱性課程的廣域性和潛在性也為主體的易接受性提供了基礎和前提性保障。但是，在教育實踐中，經常存在過度開發隱性課程的情況，導致隱性課程的邊界不斷內收，范圍不斷縮小，這對主體更好接受學習內容是不利的。為了更好發揮隱性課程的這一優勢特性，需要科學劃定顯性課程與隱性課程的邊界，防止出現隱性課程被過度開發的情況。

對隱性課程的這四大特性而言，彼此之間不是孤立存在的，其存在的廣域性為影響的潛在性提供了實現的場域，影響的潛在性為效果的持久性和主體的易接受性提供了可能的基礎，而主體的易接受性又為其存在的廣域性提出了動力性要求。當然，在現實中，四個特性之間的相互作用會更加的復雜！因此，它們之間即是相互獨立的，又是彼此交織的。它們共同為隱性課程的顯現劃定了邊界，使得隱性課程得以立體性的呈現在人們的認知中，也得以在學校的整個時空中發揮自身的作用，體現自身的價值。

三、作為學生學習興趣培養的隱性課程

在學生學習興趣養成方面，通過課程而達成本是一條理想路徑，但基于顯性課程的長期影響，學生學習興趣出現了單一性、功利性、短暫性和被動性等方面的問題。通過對隱性課程的分析和研究發現，隱性課程具有存在的廣域性、影響的潛在性、效果的持久性、主體的易接受性等特性，這對目前學習興趣中存在的問題能起到一定的克服性。因此，要更好地養成學習興趣，隱性課程的建設與使用必不可少。作為學生學習興趣培養的隱性課程，其重要性毋庸置疑，但如何對其進行更好地開發？需要遵循“重視環境打造、發揮榜樣示范、加強文化建設、深化途徑拓展”等四條路徑。

(一)重視環境打造

隱性課程隱藏于校園環境中，或是在路旁的標語中，或是在教室的學習中，亦或是在宿舍的交流中，它可能存在于校園的各個空間，這體現了它的廣域性。為此，需要花心思，下功夫打造好校園環境，讓隱性課程可以在校園的各個角落找到位置，安頓好屬于自己的“家”。影響興趣發展的大多數因素都是情境性的，而環境的打造能夠提供給學生一種情境性，使學生可以在特定的教育目標和教育環境條件下發展興趣的方向，實現興趣發展的可能。[12]內容往往會決定興趣的養成，因而，不同校園環境的打造會形成不同內容的隱性課程，也會引導學生形成不同的學習興趣。在這一過程中，教師作為校園環境的打造者，隱性課程的開發者，要為學生提供無意識心理活動的環境、條件，讓學生在無意識活動中升華心理和情感上的愉悅體驗。[13]在這樣輕松愜意的校園環境中，作為學習者的學生才能夠充分感受隱性課程所具有的內容，達到樂在其中，學習興趣養成于其中的效果。

(二)發揮榜樣示范

榜樣示范對學生而言具有極強的正向引領性，在榜樣的示范作用下，他們在潛移默化中受到影響，使自己形成好的習慣。隱性課程具有影響潛在性，這種影響最為直接的方式便是人與人之間的相互影響，發生在人與人之間的溝通交往中。榜樣示范是一種有益的隱性課程，對學生具有正向的潛在性影響，能為學生將來的成長與發展埋下“可能”的種子，更能帶動學生進入到學習過程中，激發他們的學習興趣。在學習過程中，教師是學生最為直接的榜樣，教師需要做到“身正為范”，為學生起到良好的示范性。在交往中，要加強師生之間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系[14]，將學生帶入到情景中，使其充分感受到榜樣示范的作用。榜樣示范具有“春風化雨”的效用，能無形中為學生帶來積極的改變，這與隱性課程的影響潛在性有著極大的共性。在一定程度上而言，榜樣示范也是隱性課程的內容之一，因此，發揮榜樣示范也是隱性課程建設的應有之意，這對學生學習興趣的養成也有著一定的促進作用。

(三)加強文化建設

文化的生命力具有持久性，校園文化作為文化的重要組成部分，同樣具有持久的生命力。校園文化以學生為主體服務對象，包括精神文化、環境文化、行為文化和制度文化，是學校特定的精神環境和文化氛圍的外在反映。[15]校園文化作為隱性課程,其形式是豐富多樣，其作用是春風化雨，其特點是潛移默化[16]，在效果上具有持久性。校園文化包括了多種方面，是隱性課程的重要內容之一，其建設效果的好壞對隱性課程作用的發揮，對學生的成長與發展具有極大的影響。如校園文化中的精神文化，在這一方面建設的好的學校會給學生打上專屬的精神烙印，在未來的社會工作生活中始終秉持著一種精神信念，不斷獲得成功與進步；相反，在一個精神文化建設不好的學校，其學生走出校園步入社會后，很快就會被社會所同化，甚至會被社會中的不良觀念所影響，從而泯然眾人而碌碌無為。不止是精神文化會以隱性課程的形式對學生產生持久性的影響，校園文化中的環境文化、行為文化或是制度文化同樣如此。只有在一種良好的校園文化氛圍中，隱性課程的作用才能得到凸顯，學生的學習興趣才能得以養成，由此，加強校園文化建設是學校工作重中之重。

(四)深化途徑拓展

在學校中，學生除了參與課堂學習外，還會參與到其他活動中，如學校社團、各種文體活動、社會實踐等，這些活動與課堂學習一樣，是學生獲取個人成長與提升的途徑。無論是哪一種途徑，只要是符合學生個體興趣且學習材料本身具有極強情境興趣的知識內容，學生們都會表現出更高的主題興趣。[17]基于此，需要不斷深化途徑拓展，讓學生可以有更多的機會參與到各種途徑的經歷與感受之中，為其學習提供多渠道全方位的幫助。相比于課堂教學這種顯性課程，學生參與的其他各類活動具有弱目的性，非考核性等特點，這就讓學生更加容易投入其中，更易于學生的接受。在活動中，通過做中學，做中思，學生會在一種非強迫狀態下獨立的尋找和發現自己感興趣的內容，從而逐漸培養起學習興趣。作為教師和學校管理者，需要在隱性課程的建設和學生情境性環境的創造方面花費更多心思，不斷拓展新的途徑，充分發揮隱性課程所具有的“主體易接受性”這一特性，為學生學習興趣的養成和成長發展創造優良的條件。