新媒體時代高職英語混合型教學模式探究

宋世芹

（山西工程職業技術學院，太原030009）

目前，英語能力被很多企業作為人才招聘的一個重要考核依據，因此，在職業教育階段，加強學生英語能力的培養具有重要的意義。高職英語學科教學的有效性直接影響著學生的英語能力水平，進而關系到學生未來的就業與發展。然而從當前高職英語教學的實際效果來看，還存在一系列的問題，影響著英語教學的有效性，對于現有教學模式還需要進一步的創新和優化。

一、混合型教學模式概述

混合型教學模式是指將傳統教學與數字化教學相結合，通過兩種教學方式的優勢互補提升學生學習深度的一種新型教學模式。混合式教學法是指以個性化學習為主教學背景下在科技發展到一定階段，計算機與網絡普及的大環境下自然而然出現的［1］。混合型教學模式的出現是以網絡技術在教育領域的應用為基礎的，隨著網絡的普及，在線教育成為一種重要的教育方式，學習者可以通過在線教育課程在課堂外實現跨時空的學習。在線教育有著傳統教育所不具備的優勢，如不受時間、空間限制，教學資源豐富，可反復觀看學習等。而傳統課堂教學也有著自身不可替代的優勢，主要表現在課堂教學中教師可以全程對學生狀態、教學進程加以把控，并根據教學需要靈活采取教學措施或策略，課堂教學中的師生直觀互動也是一般在線教育所不能比擬的。可見無論是傳統教學模式還是在線的數字化教學模式都有自身獨特的優勢，將兩者有機結合，共同發揮其優勢功能，能夠為教學實踐帶來有利的影響。

混合型教學模式的內涵主要包括三個層面。首先是教學方式的混合，即傳統課堂教學與數字化在線教學相結合，以豐富教學方式促進教學效果的提升。第二是教學資源的混合。將傳統課堂教學的現有資源與網絡空間豐富的教育資源相結合，為教學活動提供可靠的資源支持。第三是不同的評價方式的混合，數字化教學方式帶來了不同評價方式，當前數字化學習平臺大多設置有階段性的學習任務，通過學習者完成任務并在線“打卡”能夠實現過程性的監控與評價，結合傳統課堂教學中教師所做出的總結性評價，共同對學習者的學習狀態、學習效果做出客觀準確的評估。

新媒體時代下，混合型教學模式發生了一定的變化，最初的混合型教學模式在課堂外主要依賴于計算機設備與平臺，而隨著新媒體的發展，基于移動智能終端設備的在線學習者數量不斷增加，大量教學APP被廣泛應用，手機、平板電腦、筆記本電腦等成為在線數字化學習的主要工具，線上與線下的教學結合更加緊密，混合型教學模式的實施也更加便利。

二、新媒體時代下高職英語教學面臨的主要問題

（一）教學理念與方法更新滯后

新媒體時代的到來改變了學生獲取信息的習慣，在新媒體環境中了解外部世界、參與媒體信息的生產傳播以及互動交流，已經成為很多學生日常生活中的重要組成部分。同時，新媒體時代也帶來了一系列理念的革新，更加強調個性意識、創新意識和融合意識，這樣的理念革新對學生的思想產生了一定的影響。對于高職英語而言，要適應新媒體時代所帶來的改變，就需要從教學理念和教學方法角度加以創新和改變。然而從當前高職院校的英語教學情況來看，多數高職院校英語教學中教學理念和方法都還較為滯后。高職英語教學中，傳統應試教育模式的影響仍然存在，應試觀念還沒有被改變，填鴨式、灌輸式的教學方法在很多學校都占據主流，教師在教學中對學生的個性化特征關注不足，缺少充分有效的師生互動，學生并不能真正參與到英語教學當中來，英語學習常常處在被動狀態，教學效果大多不理想。

（二）優質教學資源利用率不高

新媒體時代下，網絡普及度得到了極大提高，基于網絡的開放性特征，網絡空間中的信息資源可以得到源源不斷的補充，這就決定了網絡信息資源是極為豐富的。網絡信息資源的豐富性，能夠為教學活動提供有力的資源支持，教師和學生都可以通過新媒體渠道獲取優質的教學資源，幫助學生實現更有效的學習。而從當前高職英語教學的實踐情況來看，多數高職院校在英語教學中，并未有效利用新媒體中的優質教學資源。很多教師雖然能夠通過新媒體渠道收集教學資源，但在所收集資源的質與量上都難以保證，很多較好的英文文章、資料沒能進入教師的視野，同時多數高職英語教師在教學中仍舊非常依賴教材的內容，通過新媒體渠道補充的英文學習資源量整體較少。此外，高職學生雖然是新媒體最主要的受眾，但學生選擇媒體信息時，往往更加傾向于娛樂性的信息，只有少部分學生能夠充分利用新媒體信息資源學習英語，這是導致新媒體教學資源利用率不高的一個重要原因。

（三）難以全面保證教學實效性

高職英語教學效果與很多學生未來的職業發展息息相關，如何保證英語教學的實效性是高職英語教師必須考慮的一個重要問題。教學實效性主要取決于教學策略與學生實際需求的一致程度，而不同高職學生在英語學習的動機目的、學習習慣、基礎層次、接受能力與程度有差異，就導致不同學生對于英語教學的具體需求不盡相同。當前很多高職院校在英語教學中并沒有充分關注學生需求的差異性，導致在教學時部分學生能夠得到收獲，部分學生則由于教學難度不適當、教學內容無趣、教學方法不適合自身等原因，而無法很好地掌握英語教學知識與內容，英語綜合能力提升較為緩慢。很多學生不能將英語知識與自己的生活實踐聯系起來，在學習過程中，容易失去學習興趣［2］。整體來看，學生英語學習與能力提升表現出不均衡的特點，教學的實效性難以得到全面保證。

三、新媒體時代高職英語混合型教學模式的構建

（一）基本原則

新媒體時代高職英語混合型教學模式的構建需要遵循一定的原則，包括生本原則、互動原則、過程評價原則。

生本原則就是指以學生為本，無論教學模式如何變化，學生都處于教學活動中的主體地位。在課堂教學與線上教學的結合方式、教學內容安排等方面，都要以學生實際需求為依據，合理選擇最適合學生的教學內容、方法、策略。同時，在教學中要注重學生的充分參與，無論課堂教學還是線上教學，都要避免教學活動變成教師自己的“獨角戲”。學生不僅要去聽和看，更要去主動思考和表達，只有這樣才能夠突出學生的主體地位，并保證教學的效果。

互動原則是指在高職英語教學中，應當保證充分的互動性。學生孤立地學習是不利于語言能力提升的，因此，無論是課堂內的教學還是在線教學，都需要師生或生生之間有充分的互動交流，在互動交流中不僅能夠鍛煉學生的語言能力，也能夠促使學生更多思考，實現師生或生生之間的協調合作，發揮相互促進、共同提升的作用。過程評價原則是指混合型教學模式構建中，要重點突出過程性的評價，即不能僅關注學生的英語成績等結果性的指標，而應當對英語教學的整個過程加以把握，如通過在線學習軟件程序的階段性任務設置，根據學生任務完成的程度，對階段性英語教學的效果加以把控，從而做出更加客觀全面的評價。教師以檢驗、鼓勵與改善為主，基于因材施教的原則，最大限度地挖掘學生的潛能，提高學生的自信心，為學生提供開放、民主的個人成長空間，讓每位學生都能夠實現他們的學習目標［3］。

（二）構建策略

1.課前階段。傳統教學活動課前階段的主要任務是對教學內容的預習或自主學習，教師則在課堂中開展正式的教學、答疑以及組織學生訓練，課前階段的利用情況對于教學的整體效果是具有很大的影響。混合型教學模式的構建中，在課前階段可以充分利用新媒體渠道和數字化學習手段，通過微信、QQ等通訊軟件，或者班課、超星學習通等學習軟件，為學生提供微課視頻、PPT課件、英語閱讀文本、音頻材料等優質的英語學習資源，并布置相應的學習任務，讓學生在任務指引下，進行課前預習或自主學習。教師在這一階段則主要是在線給予學生以必要的指導，對于學生學習任務的完成情況則主要在回到課堂時進行檢驗。在為學生發布任務時，還可以將學生預先分成若干小組，在保證小組成員分配合理的基礎上，讓學生以小組形式完成教學軟件、公共平臺上的相關任務。如英語聽力任務或寫作任務，就可以讓學生在規定時間內使用學號登錄軟件或平臺，按要求進行聽力、寫作練習，并自主參加測驗，學習時長和測驗結果將由軟件平臺自動記錄，教師則可以利用相應權限進行查看，了解學生學習的基本情況。對于沒有完成任務或測驗成績較差的學生，教師則要對相關原因進行分析，總結共性問題，并制定具有針對性的教學策略。

2.課堂教學階段。課堂教學階段是傳統教學的主體階段，在混合型教學模式的構建中，要做好對課堂教學階段的把控。新媒體時代背景下，網絡教學資源十分豐富，這能夠為學生課下自主學習提供有力的支持。而在混合型教學模式的課堂教學階段，則不再單純進行知識的講授和灌輸，而更加注重課堂中的交流。可以說混合型教學模式下的課堂教學是一種高互動性的教學，課堂環境較為活躍、寬松，課堂教學中的主要任務包括針對課前學習效果的檢驗和評價，圍繞普遍問題或重點內容展開的討論，基于課前學習的互動訓練，教學要點難點的強化講解與總結等。此外，教師還可以組織學生以小組形式進行與職業相關的英語情境模擬展示，作為英語實踐能力的訓練，在一個小組展示完成后，則由其他小組成員進行點評，必要時可以開展小組間的辯論。這樣既能夠幫助教師從實踐角度把握學生在線學習的成果，能夠將英語知識與職場應用場景聯系起來，并實現充分互動、相互借鑒，促進學生英語能力整體提升。

3.課后階段。課后階段是傳統教學的鞏固和拓展階段，教師往往會通過課后任務與作業的設置，督促學生復習所學知識，并拓展新的知識。在新媒體環境下，師生交流的渠道有了很大拓展，教師在課堂以外可以與學生進行在線交流，引導學生有效進行知識復習和拓展，這是混合型教學模式構建的一個重要內容。教師可以在日常注意搜集優質的英語學習資源，包括英語知識點教學的微課資源、經典的英語美文、英語電影、職場案例，可以搜集一些職場英語教學相關的在線講座、直播等相關資源，根據學生不同層次，進行難度、風格、職業相對應的資源進行推薦，讓學生可以在課后利用這些資源進行延展學習。教師還可以對當前比較常見的一些英語教學APP軟件，如51talk、扇貝、滬江英語、新概念英語APP、英語趣配音等進行實測檢驗，選擇其中較為適合學生普遍英語層次的APP，讓學生按照APP所提供的計劃和相應的學習任務，每天利用課后時間進行持續的英語延展學習，既可以作為課堂教學的外部擴展，又能夠幫助學生養成合理利用課余時間高效學習的習慣，以此來實現高職英語有效教學的目標。

四、結語

新媒體時代高職英語混合型教學模式的構建與應用對于實現有效教學的目標而言具有積極意義。廣大高職院校英語教師應當從學生實際出發，把握高職學生英語學習的基本特點以及所存在主要問題，充分利用新媒體環境下豐富的教學資源以及新穎的教學渠道，推動英語理念和方法的創新，有效發揮優質教學資源的價值，幫助不同基礎層次、不同學習需求的學生，在線上與線下學習的過程中，提升英語綜合能力，并養成良好的學習習慣，為學生未來的成功就業與良好發展奠定基礎。