疫情下的“網(wǎng)課”之我見

江蘇太倉市朱棣文小學(xué) 陸麗琴

2020年初，因為新冠疫情，寒假成為“加長版”“停課不停學(xué)”，我們教育局積極響應(yīng)教育部號召，組織骨干教師展開“感知網(wǎng)”線上教學(xué)活動。筆者有幸參與其中，執(zhí)教了小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元“習(xí)作二：寫讀后感”“語文園地二”四節(jié)線上課，體驗了一把“網(wǎng)絡(luò)主播”的滋味。這段特殊的經(jīng)歷和體驗，也引發(fā)了筆者對網(wǎng)課的思考。

一、轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹網(wǎng)課新觀

筆者做了31年教師，一直把課堂作為主陣地，把面對面的交流互動作為上課的正常狀態(tài)，對著屏幕上課，對“老教師”來說，的確是一次沖擊、一種革新。但也正因為這次沖擊，使筆者轉(zhuǎn)變了觀念，更新了思想。

1.轉(zhuǎn)變“傳統(tǒng)課堂無法替代”的固有經(jīng)驗觀

隨著信息技術(shù)的日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云平臺、云課堂等新型教學(xué)方式和平臺不斷出現(xiàn)。對于這些，一開始筆者是持觀望態(tài)度的，總認為小學(xué)語文課就得扎扎實實在面對面的課堂教學(xué)中進行，那些“花里胡哨”的方式只是為吸引學(xué)生的眼球，真正實效不如最傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書、一塊黑板。而作為教師，應(yīng)該把時間和精力用在鉆研教材、夯實基本功上。但這次疫情期間各平臺的網(wǎng)課和各種線上資源，不僅讓學(xué)生實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，更讓一線教師有了全面的學(xué)習(xí)和提升——學(xué)到了曾排斥的信息技術(shù)新技能，提升了教材解讀能力。這種學(xué)習(xí)效果，是光靠以往的自身努力所達不到的。因此，筆者豁然開朗，認識到不能閉門造車，不能故步自封，要開放思想，不斷接受新挑戰(zhàn)，這樣才能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。于是，當(dāng)被邀請執(zhí)教網(wǎng)課時，便欣然應(yīng)允。

2.轉(zhuǎn)變“線上教學(xué)就是我說你聽”的單一模式觀

線上教學(xué)就是“我教你聽”：我是主角，在線的這頭講；你是聽眾，在線的那頭聽。一開始，筆者也這樣認為這是單一傳輸?shù)哪Ｊ?。但在觀摩了蘇州、太倉線上的網(wǎng)課，聽取了班級學(xué)生和家長的反映后，筆者改變了這一看法。線上教學(xué)的目的是為了學(xué)生，隔著屏幕，你無法看到學(xué)生的狀態(tài)，無法知曉學(xué)生的反應(yīng)，如果教師為完成教學(xué)任務(wù)，只管自己盡情地說，那網(wǎng)課就失去了真正的主角，成了教師的秀場。線上教學(xué)就要突破“我教你聽”的單一模式，要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征，穿插視頻、微課、游戲、測評等環(huán)節(jié)，運用設(shè)計討論、選擇、探究等形式，加強交流互動，形成以“線”為媒介的教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的互動場。

二、巧借他人之力，提網(wǎng)課品質(zhì)

線上教學(xué)，不同于平時上課，它面對的是千家萬戶，線的那頭有千差萬別的學(xué)生，有翹首以待的家長，更有經(jīng)驗豐富的同行，而且是直播。這樣的課，必須提高品質(zhì)，做好充足的準(zhǔn)備。

1.他山之石，可以攻玉

筆者是一個網(wǎng)絡(luò)菜鳥，平時的信息技術(shù)與課堂整合，都忙得手忙腳亂，此次任務(wù)更為艱巨，唯有學(xué)習(xí)，才能讓筆者心中有底、手下不亂。向技術(shù)人員學(xué)，學(xué)習(xí)線上教學(xué)必用的各種軟件，熟悉各種功能設(shè)備及操作流程；向先行者學(xué)，學(xué)習(xí)線上教學(xué)的各種注意事項，明白時間與節(jié)奏把控的重要性；向?qū)＜覍W(xué)，學(xué)習(xí)他們的教材解讀與教學(xué)建議，明確自己的教學(xué)方向與目標(biāo)；向網(wǎng)絡(luò)主播學(xué)，學(xué)習(xí)語言和表情管理，掌握一些調(diào)動學(xué)生積極性的小技巧。線上的、線下的、視頻的、口述的……只要有用，都拿來學(xué)。學(xué)習(xí)，使筆者對線上教學(xué)有了更全面的認識，信息技術(shù)水平也有了質(zhì)的提升，對所執(zhí)教的教材更有了精準(zhǔn)的定位，筆者有了當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)主播”的自信。

2.一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫

線下打磨一節(jié)好課，需要一個團隊幫忙，線上教學(xué)更亦如此。就拿筆者執(zhí)教的“寫讀后感”這堂課的教學(xué)設(shè)計來說吧，寫讀后感，一般到了中高年級，教師都會讓學(xué)生去嘗試著寫作。但作為一篇列入教材的正式習(xí)作練習(xí)，這是第一次，可見統(tǒng)編教材對它的重視。備課前，除了調(diào)動自己所有的庫存外，筆者還聽取了同年級組教師、外校朋友以及學(xué)生的各方意見，梳理篩選，斟酌定稿；備課后，又把教案發(fā)給他們看，每一個環(huán)節(jié)、每一處互動、每一句話，都精心打磨、去粗取精，幾易其稿，最終定稿。

三、立足生本之基，保網(wǎng)課實效

不管線上課還是線下課，主體永遠是學(xué)生。但直播課中的學(xué)生，在一個相對自由而又舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能認真聽講，保證上課效率嗎？這是一個重要的問題。筆者通過四節(jié)網(wǎng)課的實踐，發(fā)現(xiàn)一定要立足生本，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，這樣才能保證網(wǎng)課的實效性。

1.教學(xué)形式貼近學(xué)生

線上教學(xué)最大的不足就是學(xué)生缺少現(xiàn)場感，缺乏互動性。教師要想方設(shè)法彌補這些缺陷，可采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，拉近兩者的情感距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教學(xué)“語文園地二”時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的欲望，筆者播放了動畫片《三打白骨精》中白骨精怎樣變村姑、變老婦、變老者的一段視頻，看完后出示原著中對于這三者外貌描述的文字，讓他們欣賞。之后，打開交流區(qū)功能，又讓他們結(jié)合視頻點評這段文字。不一會兒，交流區(qū)內(nèi)，一條條感想快速出現(xiàn)，又快速淹沒。筆者眼疾手快，隨機選取朗讀分享，并附上姓名。此舉，讓交流區(qū)更是火爆，妙語連珠紛至沓來?？磥?，合適的形式是能點燃線那頭學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的。

2.教學(xué)素材來源于學(xué)生

平時，學(xué)生最喜歡聽老師朗讀給他們的精彩批注或優(yōu)秀習(xí)作。被讀，是一種肯定，一種自豪；聽者，是一份羨慕，一份激勵。此時，課堂是安靜的，眼神是專注的，收獲當(dāng)然也是大大的。因此，網(wǎng)課中所涉及的素材或練習(xí)等，完全可以“取之于民，用之于民”。例如，筆者在上《寫讀后感》這篇習(xí)作時，里面所有的素材均來源于我們班級。從整篇完整的習(xí)作，到每個部分的具體描寫，從結(jié)構(gòu)的不同范例，到題目的命名與選擇，都出自我們班級的學(xué)生。因此，一上完網(wǎng)課，學(xué)生們在QQ群里就高興地互相傾訴著，那份喜悅與得意無不表明，這堂課“他”是一直在的。突然想到，如果這次搜集的素材擴大到其他班級、其他學(xué)校，不局限于自己班級，豈不更好！

3.教學(xué)評價交給學(xué)生

課堂中的教學(xué)評價，一般是老師對學(xué)生言行，或?qū)W生對學(xué)生表現(xiàn)的一個評價，評價對象是學(xué)生。但線上教學(xué)，不見學(xué)生，讓這種評價失去目標(biāo)，無法進行。反之，他們卻能看到老師的一舉一動，能聽到老師的每句話、每個詞，可以對老師品頭論足。而對于廣大學(xué)生來說，大部分上課的老師都不是自己班級的老師，他們可以“大膽”評價老師。作為“主播”，要放下架子，丟開面子，營造民主的氛圍，讓學(xué)生對我們的教學(xué)“指手畫腳”。例如，筆者在直播時，一直鼓勵線那頭的學(xué)生：給老師“找茬”，“小茬”小表揚，“大茬”大表揚，“沒茬”不表揚。 “找茬”，不僅糾正筆者的教學(xué)小錯誤，更讓他們提起精神，投入課堂，增強了聽課效果。

四、銜接上下之軌，促網(wǎng)課后勁

線上直播，時間是有限的，20分鐘一到，直播停止，但教學(xué)工作沒有結(jié)束。接下來該如何鞏固所學(xué)，如何檢測所學(xué)，如何提優(yōu)補差，等等，都需要線下多措并舉，繼續(xù)進行。

1.微課制作，查漏補缺

線上教學(xué)，雖然教師們使出渾身解數(shù)，但難免還是會有學(xué)生不認真聽甚至不聽，導(dǎo)致不理解，學(xué)習(xí)跟不上。對于這一情況，教師可制作相應(yīng)的微課，針對本堂課中的難點和重點，用本班學(xué)生熟悉、喜歡的方式進行再教學(xué)，以期查漏補缺。例如，在與同學(xué)們一起聽了《猴王出世》（五年級下冊）一課后，發(fā)現(xiàn)因文章長、時間緊，課文中的很多古代白話文，學(xué)生都不太會讀，也不理解文意。為此，筆者制作了一個簡易微課，內(nèi)容包括“西游解讀”“生詞解析”“思維導(dǎo)圖”，并配上全國優(yōu)秀教師的“精彩范讀”和“精美插圖”，供學(xué)生再學(xué)習(xí)。這種隨時可以反復(fù)播放的小視頻，很好地填補了網(wǎng)課的缺漏，起到事半功倍之效。

2.花樣作業(yè)，多感參與

每次網(wǎng)課結(jié)束，我們總會布置一些相應(yīng)作業(yè)，作業(yè)是課堂的延續(xù)，也是習(xí)得的必須。這時的作業(yè)，形式可多種多樣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元“四大名著”導(dǎo)讀單元時，筆者布置了這些作業(yè)：聽——聽袁闊成的《三國演義》，特別推薦《武松打虎》；讀——選四大名著之一，進行閱讀；看——看四大名著改編的優(yōu)秀影視，并與書中描寫進行比較，與家長探討；寫——除了書上基本的字、詞、句、段練習(xí)外，適當(dāng)摘抄和模仿片段練筆；畫——畫《石猴出世》那一課的場景圖，畫《紅樓春趣》中提及的各種風(fēng)箏，畫《武松打虎》的英雄像，畫四大名著中的人物像；賞——欣賞國畫家戴敦邦教授的古典名著畫集。這些作業(yè)，形式不一，感官不同，但殊途同歸——匹配網(wǎng)課學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

3.及時反饋，互學(xué)互比

對于學(xué)生的作業(yè)，教師一定要及時批改，及時反饋，這樣才便于學(xué)生掌握知識，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。各自在家，怎樣及時批改？大部分作業(yè)可利用“QQ班級作業(yè)管理”“智慧云平臺”“QQ郵箱”等平臺集體批閱，部分作業(yè)、部分學(xué)生利用QQ好友、微信好友等點對點批閱；每次作業(yè)規(guī)定上傳時間，告知批閱時間與反饋時間；普遍問題集中反饋，個別問題個別反饋。同時，對于優(yōu)秀作業(yè)，截屏發(fā)至班級群展示，增加學(xué)生的成就感，也給其他學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣；對那些進步大、努力認真堅持的學(xué)生，也截屏發(fā)至群中，給予鼓勵表揚，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性。

線下的接軌工作是忙碌的，但也是充實的，只有線上線下無縫對接，才能真正確保網(wǎng)課的優(yōu)質(zhì)、高效。