微課在小學數學課堂教學中的應用研究

靳號磊

【摘要】微課是根據互聯網技術的發展而產生的，其能夠優化教學過程，改善教學質量.數學對學生來說是一門較抽象、不容易理解的學科，而教師在課堂上采用微課教學模式能夠使教學內容更加生動.相對于傳統的授課方式，學生更偏向于接受微課教學.本文首先對微課進行了概述，緊接著分析了微課在小學數學教學中發揮的重要作用，最后闡述了微課在小學數學課堂教學中的實際應用，希望能夠為小學數學教師提供一定的參考.

【關鍵詞】微課;小學數學;課堂教學;教學策略

小學是學生的思維能力逐步形成的階段，而小學數學知識的抽象性較強.因此，小學生對數學知識的理解上常常會存在一定的難度.為了克服這一問題，小學數學教師必須采用更靈活、更有效的教學方法，打破傳統教學模式的束縛，建立創新的教學模式，來解決小學數學課堂面臨的困境.教師將微課應用于教學課堂，能夠有效解決小學生邏輯思維能力不強的問題，減少學生在數學學習中面臨的困難，以此構建新課改下的新型教學課堂.

一、微課概述

隨著信息化時代的到來，網絡也漸漸走入了教育行業，改善了教育教學中遇到的瓶頸.眾多網絡教學形式中，微課是非常適合小學階段數學學科教育的平臺.小學教師能夠恰當合理地將微課平臺引入到數學課堂教學當中，必然會對數學課堂起到良好的改善作用.那么就需要小學數學教師對微課平臺有一定的了解，為更好地將微課運用于教學課堂做準備.簡單來說，微課也稱為微課程，是一種利用互聯網技術以視頻的形式將一些難以理解的知識展示給學生的新的教學方式.微課平臺包含眾多的教學資源，便于數學教師根據自身的課堂需求選擇合適的教學資源，來提高教學課堂的質量.由于微課的形式比較多樣化，所以學生對微課的接受度比較高.而且利用微課教學之后，數學的課堂教學效果也得到了很大的改善，擺脫了傳統數學課堂的枯燥乏味的問題，學生真正愛上了數學課，享受數學課.此外，小學數學知識往往邏輯性與理論性較強，學生會對這些知識存在理解上的困難.教師在小學數學教學中使用微課教學，不僅能夠豐富教學資源，而且能夠使數學知識更加直觀、易于理解.學生也可以在課下反復觀看學習，鞏固課堂所學的知識點.

二、微課在小學數學教學中起到的作用

（一）豐富小學數學教學資源

隨著新課改的不斷深入，單一的教學資源已經遠遠不能滿足教學的需求，只是通過教材傳遞的數學知識無法實現教學目的.小學數學教師在講授數學課程時，可以應用微課進行教學，有效地豐富了小學數學課堂的教學資源.在開展小學數學微課教學模式下，只需要教師提前制作好課件，在教學過程中，利用多媒體設備將微課內的圖片與視頻在課堂中展示給學生.采用微課這樣的教學模式，不僅能夠節省數學教師板書的時間，避免浪費不必要的時間，而且微課里面的圖片和視頻可以使學生對知識的理解更加深刻.有趣的活動使課堂更具有趣味性，能夠有效地調動學生的數學學習興趣，提高教師的課堂效率，提升小學數學課堂的教學質量.

（二）彌補傳統教學中存在的不足

在傳統的教學模式下，教師很難做到同時兼顧所有學生的學習，導致出現成績好的學生與成績差的學生，這是傳統教學方式存在的弊端.在教學過程中，特別是成績差的學生，長時間跟不上課程進度，加之教師基本都以講課為主，在課堂教學過程中與學生的互動相對較少，就會導致學生成績兩極分化越來越大，很大程度上影響了小學數學課堂教學的質量.而微課在小學數學課堂上的運用，不僅活躍了數學課堂的氛圍，增加了教師與學生間的交流和互動，而且增強了學生對學習數學的興趣，打造了高效的數學課堂.此外，采用微課這樣的數學教學模式還可以促進學生與學生之間的相互交流與學習，共同探討，共同進步，也培養了學生的探究合作能力，大大地提高了學生的數學學習效率.相對于傳統的數學課堂教學模式，微課的實施可謂是小學數學課堂教學方式上的一個很大的進步措施.

（三）實現微課與教學評價體系的有效結合

在微課中引進教學評價體系能夠讓教師更快了解到微課是否有效，同時是提升微課在小學課堂教學中教學價值的重要方法.在小學數學課堂教學過程中，教師需要結合實際教學需要，合理安排微課的應用頻率與應用形式，過多的微課教學會缺乏教師的指導，過少又無法實現微課的教學作用.由于年級不同的學生，他們學習數學的能力有所差異，并且數學知識難度不同.數學教師在進行微課教學時要根據學生自身的實際情況與數學課堂教學的實際學情出發，保證微課在數學教學中應用的有效性.所以，數學教師要合理利用微課與課堂教學這兩者的有效結合，保證學生能夠適應微課所傳遞的數學知識，使學生在數學課堂中更好地掌握知識，提高綜合素養.

三、微課在小學數學課堂教學中的應用

（一）提升學生的邏輯思維能力

小學階段的數學學習，不僅要求學生對數學知識、概念、計算的理解掌握，而且需要培養學生建立邏輯思維能力.這個時期的學生正處于邏輯思維能力形成與發展的階段，小學教師要抓住這個關鍵期，采用有效的方式開發學生的邏輯思維，并培養他們形成邏輯思維能力.低年級的學生對于解決抽象的或者邏輯性較強的數學題目的能力有限.這就要求小學數學教師在傳授基本知識的同時，逐步提升學生的邏輯思維能力，使學生逐漸建立獨立解決問題的能力.而將微課教學合理地應用于數學課堂教學中，不但降低了數學知識的理解難度，還提升了學生的邏輯思維能力.

案例1：以“長度單位”一課為例.當教師在講授長度單位這一概念時，學生對這一抽象概念并沒有過多的感知，需要教師一點點去引導學生.教師借助微課進行這部分內容的講授，就可以促進學生對長度單位的理解和掌握.教師先通過多媒體為學生展示一些生活中常見物品的圖片，引導學生觀察物品的長和寬，讓他們感知物品長度的不同.例如，教室很長，可以以“米”為單位，課本比較短，可以以“厘米”為單位.當學生對長度單位有了一定的了解后，教師可以利用微課播放視頻，視頻包括很多不同長度的物品，讓學生一起跟著找一找.采用微課的形式進行數學課堂教學，不僅豐富了課堂教學形式，而且更直觀化的教學方式便于學生理解長度單位.學生對長度單位有了較好的領悟，在之后學習物體的面積，計算長方形、圓形等面積時學生就會熟練地在腦海中進行思考.因此，良好的微課教學可以形象直觀地將圖形展示出來，讓學生進行全方位觀察，增加學生的學習積極性，提高課堂學習效率，同時鍛煉了學生的邏輯思維能力.

（二）培養學生合作探究能力

在新課程改革的大環境下，小學階段的學習不但是教師對教材知識的講授，還是培養小學生綜合能力的關鍵期，而合作探究能力也是三維教學目標中的重點培養內容.這就要求小學教師在教學過程中，滲透學生的合作探究意識，促使學生完善自身的能力.合作探究能力是當代學生必須具備的能力之一，同時合作探究學習在小學數學教學改革后已逐漸成為一個新的教學目標.微課的合理應用能夠很好地提升學生在數學學習過程中的合作探究能力.因此，數學教師在授課時，要善于滲透合作探究能力的培養措施，將微課教學運用到數學課堂中，促進學生合作探究能力的培養，提高整體學生的綜合素質.

案例2：以“人民幣”一課為例.雖然學生平時也有見過人民幣，但是他們對人民幣的了解還是比較片面，并且落實到計算上，學生常常會混淆.因此，為了構建良好的數學教學課堂，在學習認識人民幣內容時，數學教師可以根據學生的學習能力科學、合理地將學生分成若干個小組.教師先通過微課展示人民幣的圖片、視頻等方式，在展示的過程中講解元、角、分之間的單位換算.當學生對基本知識有一定的了解之后，教師要給學生小組討論的時間，讓他們互相提問、互相考查，這樣可以促進學生的競爭意識，不斷突破自我.如果有的學生沒有掌握好，學習小組的同學可以指導不會的同學，促進了小組之間合作互助的學習氛圍.教師還可以組織學生進行學習小組合作，搶答問題并鼓勵學生親自動手實踐，去認識人民幣和了解人民幣.小學數學教師采用這樣的教學模式，讓學生不但可以輕松愉快地學習抽象的數學知識，還能夠相互合作、相互學習，培養學習的合作探究能力，共同提升班級的整體數學學習水平.

（三）提高對比教學的效率

不同的學科根據學科特點也會有不同的教學方法.由于數學的知識框架是一個小學、初中、高中乃至大學都貫穿的整體鏈知識結構，它的知識結構特點是屬于一環扣一環的，很多知識點之間都是相互聯系的，并且呈現逐漸深入的特點.因此，在小學數學教學時，對比教學就是一種常見的方法.它是在學習新的數學知識內容時，將已學過的知識內容引入到當前課堂，使新的知識內容在結合原來的舊知識的基礎上，更有利于學生對新知識的理解和掌握.在數學課堂中采用這樣的對比教學方式，不但能夠幫助學生更深入地理解相關知識點，還能夠以已經學習的知識作為切入點引入新的知識點，降低理解難度.顯然，小學數學的知識點之間基本上都會存在一定的聯系.如果小學數學教師能夠在數學課堂教學活動中，合理有效地利用微課進行對比教學，不僅可以優化課堂，豐富課堂形式，而且能使學生扎實地理解和掌握數學知識點，為將來的數學學習打下扎實的基礎，也能使數學課堂得到更好的教學效果，有效提高數學課堂的教學質量.

案例3：以“多邊形的面積”這一課為例.在學習多邊形面積的計算時，如果教師沒有將四邊形與三角形面積的計算方法引入到新的課程中，而是直接講解計算方法，會導致學生難以理解多邊形面積的求解方法，為學生的學習增加了難度，不利于學生的數學學習.而在講解多邊形面積這個新知識時，教師要善于將已經學習的知識引入到此課堂中.教師先帶領小學生復習三角形和四邊形的面積計算方法，再將多邊形和三角形、四邊形結合在一起，分析它們的面積計算的異同.像這樣，教師積極引導學生將以前的知識點過渡到現在的知識點，讓學生循序漸進地發現它們之間的聯系，體會到數學知識的連續性、體系性和整體性，不僅可以降低學生學習該知識點的難度，而且有利于培養學生對整體的數學知識建立系統性的架構.顯然，微課教學與對比教學結合的教學模式，不但能使學生更好地對數學知識掌握和理解，還能夠培養學生深入思考的能力.

四、結束語

微課是一種依托互聯網的創新型教學方式，它的應用在一定程度上活躍了小學數學的課堂氛圍，提升了小學生對學習的興趣，為教學活動提供了更多完善的資源.但小學教師在應用微課教學的過程中，也應該遵循適度原則，恰當、合理地利用微課資源進行課堂教學，提升小學數學的教學質量.

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