初中歷史教學中培養學生自主學習能力的方式探尋

鄒曉霞

【摘要】歷史是學生在學習階段的基礎性課程，它是學生接受完整教學過程中的重要拼圖。通過對學生進行的歷史教育，可以讓學生對中國和世界歷史的發展有清晰的認識，可以使學生對現今世界有著全面的認知，促進學生形成完整的世界觀。在初中歷史教學中，如何高效并且高質量地保證學生的學習質量是初中歷史教學一直在研究的方向，通過培養學生自主學習的能力是實現這一目標的重要舉措。接下來，文章便從如何讓學生養成自主學習習慣的角度研究初中歷史的教學方式。

【關鍵詞】初中歷史 ?自主學習 ?教學模式

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0046-02

在初中教學過程中，教師面臨著學生主動學習意識并不強的問題，從而導致學生的學習效率和質量低下，學生無法達到深度學習的目的，而且學生在學習過程中過于依賴老師，長期處于這種狀態下，學生將無法提升自主學習能力，對將來的學習生涯會形成一種障礙，并且也影響著以后學段中學生的學習效果是否能夠提升。在新時代新的教育方式要求下，培養學生形成主動學習的學習方式是教師新的教學目標。

一、自主學習的優勢

教師在教學課堂實踐過程中，如何將學生自主學習的能力最大程度地發揮出來是改善教學模式的重要方法之一。在初中歷史學習中，學生通過自主學習，可以將知識盡可能深層次地儲存在腦海中，比較容易深刻地學習歷史知識，從而達到長效記憶的學習效果。而且在這種方式下，也會培養學生的探究意識，通過對歷史不斷的探尋，主動在歷史中發現問題，經過思考與尋找，找到問題的答案，解決問題，在這一流程下，也會有助于學生自主探究意識的培養，并且可以在學習過程中形成歷史學科的核心素養，也會培養學生的創新能力。其次，在教學過程中，發揮學生的自主性，給予學生充足的自主學習空間可以提高學生對學習的興趣，通過主動學，找到學習的樂趣。興趣是學習最大的動力，在歷史知識中，從不缺乏能夠引起學生興趣的內在誘因。歷史知識具有趣味性，在發揮學生主動性的基礎上，輔助以教師的引導，學生可以在學習中感受到歷史知識的魅力，從而可以提高自主學習的能力。并且，養成良好的自主學習的能力也為學生各學段的學習打下良好的學習基礎。

二、培養學生自主學習方式的策略

1.注重體驗式教學方法的使用

體驗式教學注重提高學生課堂參與度，在這種方式下，能夠充分地提高學生學習積極性。教師在這種方式下要注意學生的學習感受，可以使用“情景再現”的方式還原歷史場景，讓學生以第三者旁觀的角度，給他們歷史事件就發生在眼前一樣的體驗。例如，“指鹿為馬”這一歷史典故，教師要善于利用多媒體工具，在課前可以準備好相關的音頻、視頻、圖像等課件，注重學生的視聽感受，將真實的歷史故事還原在他們的眼前，通過這種合理的情景式設置，擺脫以往教師宣講模式的單一性，學生在學習過程中也不會出現枯燥乏味之感。并且教師可以根據典故提出相關問題，讓學生將學到過的歷史知識加以復習，深化理解。如秦朝在中國歷史上取得了怎樣的偉大成就？秦朝是如何走向衰敗的？從中可以學到什么知識？

教師要做好輔助的角色，耐心講解，拋磚引玉，善于提出問題，讓學生主動思考。例如，冷兵器時代是如何過渡到熱兵器時代的？這一進程是如何發展的？中國付出了怎樣的代價？清朝發展現代化軍事的第一個組織者是誰？讓學生帶著這些問題觀看視頻課件，從中切身感受到歷史的厚重，使他們明白時代的發展必然是伴隨著陣痛，珍惜來之不易的幸福，從中也可以開展愛國教育，培養學生的愛國主義核心價值觀，并且讓學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，對健全學生的獨立人格有著一定程度上的幫助。在體驗式情景再現的使用中，增強學生對歷史事件的參與感、體驗感，可以讓學生產生共鳴，從而更好地理解真實的歷史事件，加深學生對知識的記憶，達到長久記憶的效果。而且通過這種方式還可以很好地提高學生的學習興趣，進而激發他們學習的自主性。并且可以促使他們主動探究，讓他們不僅僅滿足于淺層次的探討，而且能夠使他們主動去研究更加深入的問題。

2.提高學生的思維邏輯能力

歷史知識內容具有復雜磅礴的特點，通過建立聯系的方式來引導學生加強對知識點之間的記憶。教師可以建立思維導圖的方式，把事件發生的時間、地點、人物以及起因、經過和結果等關鍵要素結合起來，形成完整的體系，不僅具有加深記憶的效果，還能教會學生如何對于類似知識進行有效的思考。很多學生在對歷史課的態度是：用死記硬背的方式就能以一個不錯的成績順利通過考試，這是很多學生對歷史課的真實感受，但是這樣的方式避免不了的問題就是當學生習慣了死記硬背之后，對待新的事物無法形成獨特的思維模式，不能產生深入的思考，一定程度上也阻礙了學生養成創新思維。教師在教學過程中一定要避免這種情況的發生，發揮學生的自主性，并輔以引導作用，對學生產生積極影響，帶領學生進行有效思考。對于歷史問題，要留給學生充足的空間，任學生大膽地發揮探究意識，進行深入的鉆研。教師要善于利用思維導圖，在課堂上幫助學生建立歷史知識清晰明了的關系脈絡，使學生明白應該如何進行高效思考。教師通過設置問題，一步一步地引導學生加強聯系能力的培養，當學生在學習時，教師通過問題和答案的關系，對學生的思考方式進行誘導，常用生活實際的案例來說明，貼近當今生活的歷史事件比較容易讓學生有更加真實的感受，從而激發學習興趣。比如：在戰爭與國際關系的演變這一課中，第一次世界大戰和第二次世界大戰與當今世界的格局有著怎樣的必然聯系，兩次戰爭的影響是現今國際環境構成的主要原因。

3.以學生為主體

培養學生的自主性，著重發揮學生主體地位的作用。教師在課堂教學過程中，一定要重視養成學生預習的習慣，對還未講的課程，教師可以先拋出幾個問題，并在下節課之前進行提問，讓學生習慣于預習的方式，逐漸培養出自主學習的能力，變被動為主動。傳統的學習方式是教師宣講填鴨式教學，學生被動接收知識，改變這種狀況應該以教師的引導，改變學生的學習態度，教師可以讓學生組成不同的學習小組，讓學生以團隊的模式來一起思考，同時也要注意避免有的學生渾水摸魚的情況。例如，在針對歷史人物功過是非的探討中時，讓不同的小組說出不同的答案，通過小組探討，將小組里面每個學生的想法凝聚成一個答案，在討論中，學生都有不同的想法，這就使學生相互學習不同的思維模式，可以激發學習興趣，還能促進學生形成對待事物不同角度的思考。

4.利用微課視頻制作知識信息庫，提高學生自主學習能力

從過往的教學觀察來看，學生群體很容易在同一問題上出現困惑，并且這一問題也多為教學中的重點和難點，是造成學生學習分化的主要原因之一。這一類問題便是教學中的“共性問題”。如何解決共性問題，既是提高教學效率與教學質量的要求，也是培養學生自主學習能力的要求。但是從過往共性問題的教學情況來看，效果并不理想。不僅僅體現在共性問題解決本身的難度上，也體現在共性問題對課堂時間的占用上。教師針對共性問題時，多喜歡反復強調，但僅僅是每一節占用五分鐘時長，疊加起來也會浪費大量的時間。對此，筆者認為，針對共性問題的解決，應該更多放在學生的課后學習中，由教師提供方向和指導，讓學生自行解決。

隨著我國社會、經濟的不斷發展，互聯網技術與計算機技術也得到了很大的發展空間，并不斷投入于各個行業中。近些年來，互聯網技術也延伸出了很多新形式的教學手段，微課便是其中的代表。在微課教學中常常會與翻轉課堂綁定，是在課上教學之外的，對學生課后時間的利用。學生借此打破過往自學時的散漫性，在教師提供微課視頻指導的基礎上，進行更具系統化的學習。

對此，筆者首先與其他歷史老師進行了溝通，通過交流總結了各自教學中遇到的共性問題，并連帶教學方法。但是考慮到參與教師意見的不統一，也需要做好教師意見的篩選。通常情況下認為，新教師的思維比較具有創新性，在教學中也更具想法。但是由于新教師缺乏教學的經驗，所以方法的可行性仍有待商榷。而老教師雖然具有豐富的教學經驗，但仍然會受到教學經驗的限制，出現“經驗主義惰性”的問題。在針對日益變化的學生群體時，逐漸出現不適應性。對此，需要同時分析新老教師的觀念，做好二者的整理。在完成了教師觀念的整理后，結合眾多教師的智慧，進行微課視頻制作，并通過微信、QQ等平臺與學生分享。讓學生可以通過課后自學的方式來解決共性問題。

此外，從微課視頻教學的實際表現來看，一節微課視頻的時長是比較短的，一般只有10分鐘左右。所以在學生學習時是不會造成太大負擔的。并且單一微課視頻僅僅針對單一知識的形式，也能夠進一步提高學生的學習效率。這里要考慮到的一個問題是，當大量問題同時面向學生時，學生首先是會感到錯亂的。那么微課視頻針對單一知識的教學，也能夠幫助學生理清學習思路，逐一解決問題。并且承接前文中談到的微課視頻時長，學生的自主學習也能夠實現對零散時間的利用。僅僅是坐地鐵、公交，或者是排隊，就能夠完成學習，更加提高了時間的利用效率。同時，除了共性問題的解決，教師也可以通過微課視頻來開展其他目的教學。例如針對分層教學來制作的微課視頻，可以區分出基礎性知識、進階知識、重點知識以及難點知識，學生也可以結合自身實際情況來選擇性觀看。這些教學方式，都是對學生課后時間的利用，既不會影響課堂教學時間，也能夠提高學生的自主學習能力。

5.導入歷史故事，從興趣出發，提高學生自主學習能力

“興趣是最好的老師”。在學生的自主學習能力培養中，學生興趣的激發始終是至關重要的一個環節。只有學生對知識具有興趣，才能夠更主動地進行學習。那么這一點要求放在初中歷史教學上，其實是比較有優勢的。不同于其他學科，歷史學習本身便具有一定的趣味性。同時，在歷史學習中也會涉及到很多歷史小故事，教師便可以通過這些故事來激發學生的興趣。

例如在教學《三國鼎立》這節課時，教師便可以借助三國故事來導入課程。《三國演義》在中國可謂是家喻戶曉，尤其是當《三國演義》逐漸影視化、游戲化后，更是受到了越來越多年輕人的追捧。初中生正處于認知世界的關鍵階段，他們有著更強的接受能力和好奇心，對三國故事可謂是充滿了興趣。因此，教師可以在課堂上來通過三國故事進行導入，激發學生的興趣。但是這個過程中教師不能僅僅是停留在課上的三國故事，而是要注重歷史故事對歷史知識的啟發性。教師可以針對一些三國故事中不符合歷史實情的內容來對學生進行啟發。比如三國演義中的“空城計”、“草船借箭”、“隆中對”、“過五關斬六將”。教師可以拋出這個問題，將其當作課后作業留給學生。讓學生思考哪些歷史故事是真實的，而哪些是虛構的。屆時，學生依然會很有興趣。同時在學生完成作業時，也需要自行翻看書本查詢，以及上網查詢，而這個過程便是學生自主學習能力提高的過程。

三、結束語

隨著時代的發展，新的教育方式、教學理念層出不窮，這就需要教育者們跟隨潮流，不斷地優化教學模式，以提高教學質量，培育出具有核心素養的優秀學生。在初中歷史教學中，對于學生學習自主性的培養是尤為重要的，改變傳統觀念，變被動為主動，通過教師教學模式的優化改善，從而達到使學生主動學習的目標。

參考文獻：

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