高中生物課堂中合作學習的實施策略與反思

周導華

【摘要】合作學習是新的課程改革所倡導的方式，根據自己在教學中的初步實踐，認為合作學習可以有效地改善高中生物教學的氣氛，提高學生學習的主動性和積極性，對促進學生綜合素質的提高有著積極的作用。本文主要分析了合作學習在高中生物教學中的重要性;在教學中的具體運用;小組合作學習的好處;合作學習中出現的問題及其應對方法。

【關鍵詞】合作學習 ?高中生物教學 ?重要性 ?具體運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0062-02

在我國，長期以來，課堂主要以“教師為主體，學生為聽眾”的授課模式是課堂教學的主要組織形式。在這種教學模式下，學生是被動接受知識，其積極性、主動性被抑制，同時也會對課堂產生抵觸情緒，課堂效率大打折扣。普通高中生物學課程標準基本理念之一是教學過程重實踐，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動。隨著新課程改革的不斷發展，在高中生物教學中研究和運用新的教學方式和學習方式顯得尤為重要。合作學習，是教學中組織學生學習的一種形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習目標進行的一種互助式學習，通常以小組學習為主要形式。

一、合作學習在高中生物教學中的重要性

合作學習指學生為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工。它的特點是發揮學生的主體意識和合作精神，在生生互動、師生互動中促進自身和他人的學習。實施中以學生學習小組為重要的教學組織形式，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。合作學習對于高中生物教學有著以下的重要意義：合作學習可以強化學生的主體作用;合作學習有助于培養學生學習的熱情和信心;合作學習能夠提高學生自主探究能力、交際能力及社會適應能力，這也是學生核心素養里一種非常重要的能力。這種教學模式在我的課堂上使用之后不僅在成績上取得了進步，同時師生之間、生生之間的關系更加融洽。

高中教學要側重于培養學生學科素養，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。因此高中生物教師要注重思考如何通過教學方式的改進來提高高中地理教學的有效性，傳統教學不能夠滿足核心素養的培養需要，而合作學習也有利于提高學生學科素養。

二、合作學習在高中生物教學中的具體運用

合作學習的基本要素包括：積極信賴、個人責任、人際溝通、評價反思、相互促進。怎樣提高小組合作學習的有效性呢？主要從以下幾個方面進行實施。

1.合理分組：每個班大約50人左右，分為12組，每組4-5人，本著“組內異質，組間同質”的原則，明確組長職責，課堂上組織本組學生討論問題，明確小組成員分工。由他們自己推選組長，制定自己小組合作學習的目標，力求在學習共同體中奮發向上，共同進步。2.建立一套有序的合作常規：小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。合理分工，明確職責，組長負責制，每個問題要求組員都需要過關;培養良好的合作學習習慣，獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象，積極參與、踴躍發言的習慣，認真傾聽的習慣，遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵;營造寬松的學習環境，為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。在實施過程中要給學生充裕的合作學習時間，否則合作學習將會流于形式。3.采取科學評價方式和合理的獎勵方式：合作學習模式，采取形式多樣、主體多元的評價方式，將個人計分評價轉變為小組計分評價，把個人之間的競爭轉變為小組之間的競爭，以小組作為一個競爭個體，最終以小組作為考核的依據，使評價的重心由個人達標轉變為小組達標，使每個學生的地位都得到充分的體現和重視，任何一個人的努力程度都能夠影響到小組的進步，也使得每個學生個體也得到了充分的進步機會。而且，在合作學習中，融入教師的評價、學生的自我評價、組內成員之間的互評、小組之間的互評等多種評價方式，使每個學生都可能獲得好評、體會到來自成功的喜悅。從課前預習、課堂討論、作業情況、課后5min提問、課后小結五個方面來評價每個小組的情況，每周通報一次各組的總體情況，一月一次總評，引入適當的獎懲機制。 4.積極引導，讓學生愿意參與。通過考試數據來展示，剛開始時對一些基礎較差的小組及時輔導，加強課后落實，這樣短時間學生的均分會上去，他們也能見到效果，積極性會加強，參與度會提高。對一些有進步的小組通過多種方式鼓勵，積極評價其點滴進步，當有付出時必有收獲。這樣后續參與就順利很多。

三、小組合作學習的好處

1.通過小組合作學習以后，同學們的積極性被調動起來了，在課堂上的表現也非常積極，舉手搶答成風。上課睡覺的明顯少了，回答問題異?；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面，這在之前是很難看到的。 2.通過學習小組，提高監管力度。組內出現睡覺、聊天、不完成作業的是全組扣分，所以他們會相互提醒，提高課堂的管理效率。對落實不好的小組及時跟進，定期更新各組每周得分，對各組課堂表現及時點評并給出整改意見，讓他們知道調整方向。3.通過小組合作，提高學習效率，優化了學習方法。各組之間是競爭關系，差距不會很大，所以各組都很積極地參與，各組員之間取長補短，相互學習，學習能力有所提高。會定期抽小組檢查學習情況，不合格全組一起接受適當懲罰，使他們有種緊迫感，問題以小組問，也利于培養他們自己思考問題、解決問題的能力，也能高效利用時間。4.通過小組學習，強化學生自主學習的能力。在生物課前會給出幾個問題讓學生帶著問題去看書，然后小組討論去解決問題，提高學生解決問題的能力。當講完一節內容時，小組總結本節課重難點，然后相互檢查和補充，提高課堂效率。小組一起限時完成課堂訓練和課后作業，在這個過程中可以反饋自己做題速度和正答率情況，對于錯題也能夠通過討論及時解決。針對大家易錯點可以分板塊利用周末去找題，然后分享完成做到及時鞏固和檢測。

以《生命活動的主要承擔者──蛋白質》教學為例來展示小組合作學習操作，以問題導入：你能夠說出多少種富含蛋白質的食品？你知道蛋白質在生命活動中的主要作用有哪些？氨基酸和蛋白質關系及氨基酸有多少種？結構上有什么特點呢？蛋白質如何形成的？讓學生看書和討論對氨基酸和蛋白質的關系，以及蛋白質的功能會有一定的認識。然后通過兩個問題進一步檢查學生對這一節內容的理解程度：氨基酸的機構特點？蛋白質如何形成的？針對討論的結果及時發現學生理解上的問題重點講評。講完后引入練習題，讓學生通過做題來應用所學知識，做完后小組自己對答案，找出正確答案并及時相互討論原因，請小組全班講解，再次鞏固知識。通過這種處理比之前單獨講解效率提高很多。

四、合作學習中出現的問題及其應對

1.剛開始時提出問題，就有同學很快舉手搶答，但這樣不符合小組學習的初衷，也不利于整體學習。我的做法是有同學舉手的話，我隨機從他們小組任意抽一個同學，要求他們能很完整的給出答案及解析這樣才能得分，這樣就要求他們必須通過全組討論，大家都理解了才有效。有些組效率很高，剛開始回答問題基本上最快的都是他們，這樣會打擊其他組積極性，改進方法是先舉手的小組讓他們把答案寫給我，給予評價，其他組也可以繼續回答，給予所有組機會，每個問題大概有6-7組學生舉手的情況下才請一組學生展示小組答案。2.由于教材和時間的局限，特別是在剛實施階段小組合作學習形式使教學內容與時間的矛盾較為突出，在培養合作學習習慣時費時較多，進度較慢。我的做法是用好學案，課堂上盡量做到精講、精練，以求把更多時間傾斜到學生討論和交流中，另外自己也要有信心磨刀不誤砍柴工。3.合作學習強調互補性、動態性，強調組際競爭。這就要求對學生、小組不斷地測試和評價。在實際操作中，這個過程需要占用一些時間，有時可能會打斷教學的連續性。我的做法是一些小組交給我的答案或者在和他們組交流中答案正確的話及時給分，評價過程在他們思考交流過程中或者課后完成，盡量減少這些評價環節占用的教學時間。4.有些同學對小組學習不是很積極。我的做法是觀察到這樣的小組，在課堂上開始我會主動和他們組交流、引導，課后找學生私下交流告訴他們這樣做的目的，并聽取他們的建議在后期實施中適當調整。并定期檢查相關小組的學習效果，讓他們能夠及時跟上班級的學習進度，適應新的學習方式。

五、結語

對于小組合作的學習方式，我們首先應該肯定其價值，同時還要認識其不足。分組學習效果還是比較明顯，不僅成績有較大提升，也能夠使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。同時也要正視這種教學模式在實際操作中存在的不足之處，如學生參與度不均衡，班級人數偏多教師在有限時間內很難兼顧到每個小組的任務完成情況，評價的合理性也有待優化。

參考文獻：

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