部編教材背景下“運用你的經驗”生本化應用研究

鄧麗香 蔡榮

【摘要】本文根據對六冊教材每一框題的“運用你的經驗”每種類型的設計研究，深入分析“運用你的經驗”生本化應用的研究價值，結合廣州市的經濟社會發展情況與學生的生活實際，選取合適的素材改編欄目內容開展生本化應用，使其更貼近廣州地區學生的生活經驗，為實現本學科“立德樹人”的根本目標服務。

【關鍵詞】部編教材;運用你的經驗;生本化應用研究

一、研究背景

據2019年數據顯示，在GDP總量方面，廣東省上半年GDP首超5萬億，雄踞第一，廣州在全國排名第74，全省排名第二。生活在廣州這個城市的學生，都市化、現代化水平相對較高，在這種客觀經濟社會發展水平因素的影響下，欄目中的部分內容對他們的“吸引力”會變得弱小，難以引起共鳴，欄目的價值就難以充分實現。同時，面對瞬息萬變的信息化時代、層出不窮和突如其來的社會問題，“道法”教材欄目出現了“跟不上時代步伐”的現象。例如，九年級上冊第三課第二框的欄目，對于廣州本地的大部分學生來說，學校附近非法經營的網吧幾乎已經消失，這個活動沒有做到最大限度貼合本地學生的生活實際，難以引起學生共鳴。

作為新教材與舊教材對比下的一個重大亮點之一，新教材每一框題正文內容之前，無一例外都是“運用你的經驗”這個欄目。而大部分教師會把欄目當作導入環節使用，欄目本身的滯后性、“經驗間接性”以及因教材的普遍性導致未能充分貼合不同地區學生的真實經驗的缺點。例如，七年級下冊第九課第一框，欄目里提及的法律內容時政性就比較弱。教師備課時應該進行生本化應用，使用當時的熱點時政中的法律知識進行教學，例如，當前的《中華人民共和國野生動物保護法》。

自2016年以來，道法教材整體每年都會局部更新，但欄目內容卻沒有緊隨其后。當教材本身自帶的滯后性與學科時政性發生沖突時，生本化研究就顯得尤為重要。

二、“運用你的經驗”欄目生本化應用的重要價值

當代青少年要成為一個合格乃至優秀的中華人民共和國公民，應該要對國家的經濟社會發展，尤其是對自己成長的地區的經濟、政治、文化、社會、生態文明建設現狀要有全面、客觀的認識。但《道德與法治》作為全國通用的教材，難以兼顧區域發展不平衡帶來的地域性經濟社會發展差異，其呈現方式、體現知識的欄目就只能以“平均值”，即“大眾口味”來為學生提供“服務”。由此可見，教材的生本化應用符合我國經濟社會發展的現狀，有利于學生全面、客觀地了解國情。

習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”作為初中學段的思想政治理論課教材，《道德與法治》在學生成長的重要的階段承擔著立德樹人的使命。我們可以設想把立德樹人的根本任務切割成113個（全套《道德與法治》教材有113個框題）不同的小任務，這些小任務分別需要通過達成知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標，需要通過落實政治認同、法治意識、科學精神和公共參與四個學科核心素養來達成。

據中國青少年犯罪研究會統計數據顯示，中國的青少年犯罪率占全部犯罪率的70%以上，且低齡化趨勢明顯，犯罪率急劇上升。隨著“優分劣德”“犯罪低齡化”的屢屢出現，對“運用你的經驗”欄目尤其是具備共鳴屬性的，教師更要通過生本化應用引起學生對框題教學內容的情感共鳴，從而達成知識性和能力型的目標讓共鳴屬性欄目的價值最大限度地實現，這也是推進落實立德樹人的根本任務和學科核心素養培育的個性化需要。

三、“運用你的經驗”欄目生本化應用的實踐操作

縱觀全套教材113個“運用你的經驗”欄目，根據其價值，分類探討“運用你的經驗”欄目生本化應用的具體實踐。

（1）主題實踐活動類

教材中“運用你的經驗”主題實踐活動類主要有：辯題探討、實踐活動——采訪、帶著任務參與實踐活動思考問題、指定主題的小調查及調查數據分析討論、主題采訪或根據采訪記錄分析問題、特定任務下的資料搜集與按要求分析問題、走訪談，分享收獲。這一類的實踐活動需要學生參與身邊具體的生活場景，以自己的親身經歷感受此環節的設計意圖。

如，九年級上冊第一課第一框題《堅持改革開放》“運用你的經驗”欄目設問“參觀校史館或者走訪老教師，你發現學校面貌有哪些變化？”從校園生活情境出發，引導學生通過參觀、走訪等方式，感受學校隨著時間的發展產生的變化從而思考學校變化是與國家堅持改革開放離不開的。學生討論“為什么學校面貌為什么會發生如此大的改變”這一問題，體悟中國改革開放取得的巨大成就，由此激發進一步探索的興趣，為本框的學習奠定基礎。再比如，九年級上冊第八課第二框題《共圓中國夢》以學生通過采訪身邊的人，使學生了解身邊人的“中國夢”，并通過設問“想一想：他們實現夢想需要哪些條件”，思考他們實現夢想所需要的條件，引導學生理解時代進步對個人夢想的作用，從中體會個人夢和國家夢是緊密聯系在一起的，為后面教學內容做好鋪墊。

（2）經歷回憶分享類

教材中“運用你的經驗”中經歷回憶分享類主要有以下幾種類型設計：經驗回憶與分享、探究分析、結合情景談感受、回憶并分享經歷、交流討論、根據特定主題以例舉的方式進行經驗回顧并回答問題等。這一類的活動設計以呈現中學生生活中熟知的片段的方式，引導學生通過習以為常的生活經驗認識到自己與課程學習內容的關系，為展開本課主題探討做好準備。如，八年級上冊第一課第一框題《我與社會》“運用你的經驗”通過呈現李銘陪長輩健身、跟媽媽買菜、去敬老院服務、與爸爸討論社會熱點問題四個場景以不同方式參與不同的社會活動，反映了李銘在參與社會生活過程中的認識、發現、行動或體驗，聚焦中學生的社會生活在空間上的延展、形式上的多樣和感受上的生動鮮活，引導學生通過回顧自己的生活經驗建立觀察和體驗社會生活的視角。

（3）特定情境探究類

欄目中這類的設計通過特定的情景，預設多數學生有的類似經歷，通過問題的探究，使學生形成對本框教學內容的初步認知。較之前兩類欄目設計，這類欄目不再是簡單的回憶經驗，而是具有較強目的性、針對性、層次性、前導性，對學生的能力要求會更高。如，八年級上冊第二單元第四課第三框《誠實守信》，欄目選用了學生日常生活中經常遇到的情境，引導學生思考“你如何看待小方的言行”，通過反思自己的日常言行，體會不守時給他人帶來的心理和情緒上的影響，明確不守信產生的負面影響，感知和思考誠信問題，從而提升學生的誠信意識，導入新課。此類設計除了使用教材中的例子外，還可以引導學生選用身邊的實例，編排成情景劇進行表演，在課堂效果上更能引起學生共鳴，達到導入課題引發學生思考的目的。

（4）主題引導活動類。

欄目中這類的設計都是通過可以在課堂內進行的即時活動，引導學生暢所欲言，在活動過程中和活動結束后形成對框題教學內容的認識與認可。如，七年級上冊第七課第二框《愛在家人間》“運用你的經驗”中引導學生通過翻看與家人的照片，分享自己的感受，體會家人與自己的情感，理解這種家庭中的親情之愛，從而使學生更能理解家人關愛自己的方式，珍惜這份親情。此環節教師可以提前安排學生做好準備提供照片，引導學生在家時與家人共同翻看回憶相處的點滴，更能激發學生愛家愛親人的感受。

總之，不管使用“運用你的經驗”中的哪一種類型的設計進行教學，都應充分考慮學生的接受程度，選取符合他們認知水平的素材，實行生本化應用才能更好地發揮“運用你的經驗”欄目的價值。

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