課堂“激勵”，使學生學習勃發(fā)熱力

梁彩珍

【摘要】如何為語文課堂注入更多的鮮活元素呢？激勵教學法是起點，也是支點。它為師生搭建民主和諧的交流平臺，讓學生全身心地投入到學習活動中，內(nèi)化動力，外化成長，在松寬的課堂環(huán)境中享受學習。在激勵教學法中生動的物象、教師的朗讀、匹配的音樂、積極的評價、刺激的競爭活動都是教師的“有力助攻”。教師想方設(shè)法地鼓勵學生，創(chuàng)設(shè)一種生動的教學情境，教學就會生發(fā)成長，學生就會孜孜以求，充滿信心地學習。

【關(guān)鍵詞】激勵;小學語文;情境;競爭;最佳學習狀態(tài)

葉瀾教授的“生命·實踐”教育信條提到“教天地人事，育生命自覺”，教育就應(yīng)志于解決“內(nèi)在于人的生存中的矛盾”，“教”讓人認識外部的“天地人事”，“育”讓人長出內(nèi)在的“生命自覺”。由此可以看出，人與外界的關(guān)系有可能從分裂轉(zhuǎn)化為復(fù)合、理解、協(xié)調(diào)且自主的生存方式。傳統(tǒng)的語文教學方式略顯沉悶，缺少“生發(fā)點”。教師被教材限制與牽引，把知識嚼細，把情感割裂，缺乏發(fā)展與延伸高度;學生身體與思維都被限定在了“格子”里，認真記憶代替了學習，缺乏個性與創(chuàng)造性。學校是生命場，課堂是師生生命成長的陣地，如何在語文課堂中做到內(nèi)化動力，外化成長，筆者在教學活動中作了大膽探索。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”激勵，激發(fā)勉勵，使振作。教師以各樣方法途徑傳遞動力使學生作功或活動。激勵教學法助力“生命成長”的靈動語文課堂。

一、以具體事物、現(xiàn)象直入中心，勾連課堂內(nèi)外

直觀性是小學生的腦力勞動的一條普遍原則。唐季烏申斯基曾寫道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。物體的直觀形象本身，是可以把學生的注意力吸引住一個相當長的時間的。在語文教學中一些根據(jù)具體事物展開描述或是展開故事情節(jié)的課文，以此做法來聚攏學生的注意力，促進思維的積極化是行之有效的做法。例如，統(tǒng)編教材一年級下冊《操場上》，操場是學生最親切、喜歡的場所，是學校里最有“活力”的地方，學生在這里蹦在這里跳，在這里游戲運動，暢快淋漓。課前先布置學生走一走操場，觀察一下操場上的活動，體驗一下操場的氣氛。上課時學生就有說不完的話題，“踢足球? 跳繩? 踢毽? 丟沙包……”學生把學習與生活聯(lián)系起來，我們的知識就變得鮮活有意義了。課文的識字教學“打? 拔? 拍? 跳? 跑? 踢”，就讓學生來動一動，做一做，分一分，學生通過身體的活動，區(qū)分手部與腳部的動作，再通過眼睛的觀察與頭腦的思維，歸納出識字的方法“扌”與手的動作有關(guān);“?”與腳部動作有關(guān)。學生調(diào)動全部的感觀進行學習，我們的思維訓練就變有趣而深刻了。又如統(tǒng)編教材二年級下冊《畫楊桃》，學生在日常生活里也難注意到“楊桃像五角星”，出示楊桃讓他們從不同的角度觀察一下，課文中描述的故事場景就成了親身經(jīng)歷的生活，文中“同學們”的情感變化就是我們的的情感體驗，文中“老師”的教誨“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”就不難理解了。學習讓學生從另一個角度認識生活，生命有不一樣的可能。

二、用聲音搭建民主和諧的交流平臺，師生成長，靈性照亮課堂

師生關(guān)系是指教師和學生在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為：專制型、民主型和放任型。毫無疑問，能夠極大促進語文課堂的有效發(fā)展，是民主和諧的師生關(guān)系。語文課堂應(yīng)該是各種聲音的交響樂，有教師的聲音也有學生的聲音;有贊同的聲音也有反對的聲音;有這種觀點的聲音也有那種觀點的聲音;有語言也有音樂……表現(xiàn)手段豐富而且內(nèi)涵深刻，“雜”而不亂，和諧有序。在這樣民主和諧的課堂中，個性的自由與舒展、思維的活躍與激蕩才會擁有，進而促使生命成長的迸發(fā)。

1.朗讀激勵，使學生情感涌動

當代文學家曹文軒說過一句話：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界。”這句話表明了，朗讀不僅能幫助學生們加深對文本的理解，而且能幫助學生感受民族語言的聲音之美，在潛移默化中培養(yǎng)學生對母語的親近感。感動是教育。沒有人的情感，就沒有教育，也不可能對真理有追求。因此，教師要先感動自己，才能去感動學生。教師是學生各方面的榜樣，教師若在學生面前范讀，那么就是閱讀教學中的一種有效的方法。這不但能激起學生的學習興趣，調(diào)動學生參與創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，而且可以引導學生在學習課文時能夠更好地自主探究。閱讀教學中的范讀應(yīng)以教師親自上陣為好，對學生而言這比“冰冷”的錄音更有“熱力”，更親近;對老師來說這是一種享受也是一種敦促，讀出自信，讀進學生的心靈。統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，教學時我在背景音樂的烘托下，懷著對秋天的由衷的喜愛與贊美之情，把課文向?qū)W生娓娓道來，向?qū)W生展了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天畫卷。在老師的范讀下學生陶醉其中，這既是對精彩的語言文字的體驗，也是對文字承載的豐富情感的感悟。當輪到學生讀的時候，他們已作好了詞匯與情感的準備，自然水到渠成。教學中常會有學生羞于開口，羞于投入的現(xiàn)象，但有了老師的第一個試水，有了老師的榜樣示范，學生就能鼓起勇氣，勇敢地向前邁步，大家都向前邁步課堂就有了活力，有了生命力，教師的生命激情就這樣傳遞給了我們的學生。

2.音樂激勵，讓學生體驗通感藝術(shù)

音樂是什么？它不以說理方式來傳播，音樂作為渲染情境的一種重要的手段，與語文有相通之處：它們都是反映社會生活、表情達意的載體。在2018年第08期《文藝生活·下旬刊》中，《探究配樂朗誦中音樂的作用》一文中提及到：音樂富有表情性，富有運動性，富有概括性。

如果選擇與課文內(nèi)容、感情相通的時代之音，把音樂和語言溝通起來，根據(jù)音樂的語音、旋律、節(jié)奏，通過教師的提示，引導學生進行想象、聯(lián)想，調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，產(chǎn)生通感，就能在他們腦海中浮現(xiàn)生動的課文畫面，并與作者在課文中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。在音樂的感染刺激下，文本更好地為學生打開廣闊的時空畫卷，生命的寬度和廣度有了提升的立足點。統(tǒng)編教材五年級下冊《梅花魂》是一篇讓中華子女熱血沸騰的文章，配上張明敏的歌曲《我的中國心》一起感悟文本，是天衣無縫的組合，歌曲開頭那沉穩(wěn)有力的節(jié)奏，把學生帶到了那個“自尊自強熱血澎湃”的年代，歌詞字字鏗鏘，海外游子對祖國的思念與熱愛與課文不謀而合，既是促進了學生對文本的理解感受，又是學生對文本感悟的一次深刻與升華。統(tǒng)編教材五年級上冊《珍珠鳥》，配上班德瑞的《綠野仙蹤》，就可把人與小鳥之間的“依賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”表現(xiàn)得淋漓盡致，收到相當成功的效果。

3.評價激勵，給學生奮發(fā)向上的力量

教學評價是課堂活動師生交互中必不可少的環(huán)節(jié)，及時進行激勵性評價，無疑對于學生的學習有著舉足輕重的意義。

情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認識活動的驅(qū)力。每個學生都有進步的內(nèi)在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上遭到失敗時，需要的是鼓勵和幫助，而不是批評與諷刺。消極的情感會大大降低學生對教師與課程的依戀程度。踐證明：學生會從教師一句肯定性的語言，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢……得到激勵，體驗到成功的喜悅;學生群體也能對個體學生取得成績作出肯定的反映，激勵其提高。課堂上我會不失時機地給潛能生創(chuàng)造發(fā)言的機會，用激勵性的語言引導他們說出自己的想法，調(diào)整他們發(fā)言題目的難度，以此培養(yǎng)他們的自信心，當他們回答有遺漏不足時，給他們思考的時間與空間，更要給他們“臺階”，面帶微笑的教師用語“請你來試一試！”“你的回答很從容大方，但我們是不是還有更好的回答呢？”“沒關(guān)系，你再想想課后我們繼續(xù)交流。”對于學生來說是一種激勵。對于優(yōu)生的激勵不能語過其實，真誠準確是很重要的。真誠的交流能使學生體驗到教師對自己的關(guān)懷和負責的精神，懇切的評價會強化學生的學習動機。所以教師在語文課堂教學中抓住所有機會，最大限度給學生以鼓勵，不斷給學生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能促其積極進取，不斷提高。

三、通過多媒體穿越時間與空間的阻隔，讓特定的情境為課堂構(gòu)筑高起點

把多媒體引入到教學當中能豐富學生的視聽形象，利用媒體激勵，可以起到調(diào)節(jié)情緒、設(shè)置氛圍、引入意境、誘發(fā)聯(lián)想的課堂功效。梅耶多媒體教學原則中，有兩個概念，分別為“空間臨近原則”與“時間臨近原則”。

空間臨近原則：是指在書本頁面上或電腦屏幕上將畫面與描述畫面的文字緊鄰呈現(xiàn)比分開呈現(xiàn)更能促進學習者的學習。

時間臨近原則：是指畫面與對畫面的解說同時呈現(xiàn)比前后相繼呈現(xiàn)更能促進學習者的學習。梅耶將畫面與畫面解說在同一時間呈現(xiàn)稱為“同步呈現(xiàn)”，將二者在前后兩個不同時間分開呈現(xiàn)稱為“繼時呈現(xiàn)”。

我們知道人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。鮮明、形象、生動的情境能喚起學生相應(yīng)的情感，它可以強化激發(fā)學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和教學的需要，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的思維情境，讓學生產(chǎn)生探求知識的欲望，使他們觸景生情，以情悟理。教學統(tǒng)編教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》，周恩來總理是我們開國的第一任總理，他為新中國的復(fù)興事業(yè)做了多少事，他在祖國人民的心中有多重要的地位;統(tǒng)編教材二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》，鄧小平是中國改革開放的總工程師，他為中國的振興事業(yè)做了多少事，他為提高人民的生活水平規(guī)劃了重要的藍圖。對于當代的小學生來說，雖然享受著祖輩艱苦奮斗帶來的幸福，但對于過往的歷史，奮斗的歷程知之不多，正是因為這樣，更需要教育的傳承。我收集了大量的歷史視頻，并精心整理，有解放戰(zhàn)爭的場景，有新中國成立大典，有艱苦創(chuàng)業(yè)的人民，有外交中的周恩來總理，有十里長街送總理，有春天的事故，有香港回歸、有澳門回歸等等，在相應(yīng)的單元學習中，制定主題學習活動，有意識有計劃地給學生觀看視頻，交流感受。引導學生商定采訪提綱，采訪父母及其他長輩，了解長輩的成長故事，了解社會的不一樣。讓小學生了解我們從歷史走來，我們的根在哪里;我們向未來走去，我們的方向在何方。讓歷史活在學生的心理，而不是書本中木訥的文字。

四、通過競爭活動，使學生大腦處于最佳學習狀態(tài)

心理學研究證明，人腦處于競爭狀態(tài)時的學習效果要比平時的學習效果好得多。教學實踐也反復(fù)證明，學生對即使是毫無直接興趣的智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會使他們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中去。因此，在語文課堂教學中，應(yīng)當充分運用競爭的激勵機制。在重復(fù)書寫或是乏味的記憶中加入競爭元素。活動范圍可大可小，“個人比”以成就感激發(fā)學生積極的情緒，進行創(chuàng)造性學習;“小組比”以集體的榮譽感，驅(qū)使每個組員有機熔合，各盡所能。活動形式多種多樣，比比誰寫得又快又好，比比誰記得又準又牢……還可以在平易處設(shè)置難度，讓學生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。當大家都爭摘這不易的果子時，思維有了激烈的碰撞，學生找到了興奮點，便有了競爭的刺激。如在生字教學時，我會讓出時間給學生四人小組學習識記，然后根據(jù)學生的記憶情況馬上公布競爭結(jié)果——記憶大師（個人）、幫學小組（小組），這樣乏味的記憶過程就成了異常刺激的活動。又如我在設(shè)計第16課《充氣雨衣》（人教版二年級下冊）時，向?qū)W生出顯一件普通的雨衣后，我給學生提出了一個問題：這樣的雨衣好用嗎？還有什么不方便的地方？然后我引導學生以四人小組為單位去思考應(yīng)該怎么樣去改良雨衣，自己設(shè)計一個方案，這過程你預(yù)想會有怎么樣的困難呢？你又會怎么處理？由于學生的年齡與經(jīng)歷問題，他們的方案還有許多不成熟的地方，但對于這個探索過程學生表現(xiàn)出極大的興趣，在這過程中學生的想象力和創(chuàng)造力讓我驚訝，競爭使小學生本就很活躍的想象，插上了一對強健的翅膀。這樣的孩子才是“真正的孩子”。最后我們又回歸文本，閱讀課文，與文中的小林對比一下，看誰的方案更好？看誰更懂得解決困難？這又是一次較量與競賽，讓學生在對比中啟發(fā)思維，得到收獲。各種競賽活動能使學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，變苦學為樂學，使學生大腦處于高效率的最佳學習狀態(tài)，能有效地提高學習效率，同時培養(yǎng)了現(xiàn)代人所需要的競爭意識。

教育通過提升人的生命質(zhì)量，為社會提供各種人才，實現(xiàn)其基本的社會功能。課堂教學是教育的重要領(lǐng)地，守護好這重要領(lǐng)地，使其成為生命場，通過師生活動，換發(fā)生命成長的氣息，實現(xiàn)共同發(fā)展。“激勵”不僅可以鼓舞學生積極投入學習，提高教學效率，而且由于激勵而培養(yǎng)起來的勇于進取、樂于競爭、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。激勵教學讓我們的課堂更有成長的活力。

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