用引導教育促進小學生良好行為習慣的養成

蘇曉虹

初接503班時，作為班主任，筆者心里充滿了欣慰，這是一個各方面表現都還不錯的班級：班風良好、成績優良、學生尊敬教師、課堂氣氛活躍……一切表現都良好，似乎無可挑剔。可是，開學了，筆者卻總覺得缺了點什么……

細心觀察了兩個星期，終于找到了問題所在，讓筆者摘幾個鏡頭來看看吧：

鏡頭1：小澤上學遲到了，一問原因，埋怨媽媽忘記叫他起床，爸爸開車太慢，而完全沒有想到自己該負的責任。

鏡頭2：班里小凱、小洋作業馬虎應付、甚至拖欠作業、不完成作業。

鏡頭3：一天放學后，筆者巡視教室，班里衛生情況糟糕，值日生匯報，小丹吃完零食后將包裝袋隨手亂扔;小兵輪到值日，放學后沒掃地就偷偷地跑回了家;小爍不愿意打掃衛生責任區，看著其他同學干得熱火朝天，自己卻在一旁站著看或玩耍……

面對學生存在的問題，筆者不禁憂心忡忡：一個缺少責任感的人是不會真正關心他人，無法與他人真誠合作，更無法與人學會分享的。而抄作業、拖欠作業又會影響學生的學科成績甚至智力的發展，該如何去解決這些問題呢？熱愛勞動是一種高尚的道德品質，是小學階段教育的重要任務之一，是學生德智體美勞全面發展的主要內容之一，如何使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，養成熱愛勞動習慣呢？針對503班的現狀，筆者借鑒了不少教育理論與教育方法，嘗試從以下幾個方面開展改造工作：

一、樹典型，在感動中培養責任感

由于小學生的年齡特點與心理特點，苦口婆心的教育對學生的教育效果明顯不大，況且只重說教久而久之會引起學生的反感。怎么辦呢？

（一）樹典型作榜樣

榜樣的力量是無窮的。有人曾說：“播撒一種思想收獲一種行為，播撒一種行為收獲一種習慣，播撒一種習慣收獲一種性格，播撒一種性格收獲一種命運。”播撒一種榜樣，我們能夠時時看到奮斗的目標和參照物。筆者注重從學生的身邊小事抓起，抓典型，利用典型人物的具體細節感動學生，學生如影隨形地追著榜樣前行。

在班級中，有一位成績一般、家境一般的學生小民，為同學們服務卻從不要求回報，即使受到冷落也毫無怨言，這不正是一個讓學生樹典型的良好契機嗎？在一次品德課上，筆者趁機組織了一個討論的主題：該不該去關心這樣一個關心同學、一心為集體的人？沒想到，小民倒先發了言：“我做了這一點事，主要是基于一種責任，如果要同學們來補償的話，我反而感到不好。”聽聽，這多讓人感動，于是，學生們你一言我一語說起了小民的事跡，說著說著，小民被“孤立”了起來，大家紛紛表示該向他學習，并同樣要學會去關心他、幫助他。筆者順勢引導學生，說說平常碰到這種情況，你是怎么做的？同時，學生們通過討論，反思自己平時言行：放學時，風扇無人關;凳子弄壞了，換他人的座;洗完碗筷時，不關水龍頭;把自己的廢紙，丟在他人座位下;做事有頭沒尾等，這些都是學生責任心欠缺的表現。通過反思，學生們紛紛表示要做有責任感的人。這就是一個教育契機，一個典型事例感動了學生，營造了一種責任的氛圍，樹立了榜樣。

（二）細分工抓具體

有了這種氛圍，便要指導學生把行動落到實處了。如何落到實處呢？筆者認為，細分工，這比任何空洞的說教更能激發他們的責任感。筆者把班里的工作進行細化，在班里設置各個管理崗位，有植物角管理員、課桌椅管理員、紀律委員、衛生監督員……讓每一位學生都有事可做，讓學生從小事做起、從具體的事做起，并要求學生認真負責地做好每一件事。

二、重協調，改正拖欠作業不良習慣

學生拖欠作業了，作為班主任，你會怎么做呢？抓自己學科的作業？還是從學生的整體表現出發考慮？筆者選擇了第二種做法。面對不做作業的學生，有的教師的做法是罰，罰抄10次、20次，罰到學生怕，自然就不敢拖欠了，而這樣做的結果要不就是學生對該教師產生了怨恨心理，從此破罐子破摔;要不就是只注重該科作業，要不就是罰的時候瞎劃作業，筆者認為這不能從根本上改變這些壞習慣。針對這些情況，筆者一般會從以下幾個方面開展工作：

（一）細心了解情況

若學生是因身體原因不能按時完成作業的，允許學生認真補做;若學生是因為難度太高不能完成，允許學生向其他同學或教師尋求幫助，以完成剩下的難題。

（二）協調各科作業量

每日關注其它各科的作業量，每天到校，筆者會詢問上、中、下各層次學生昨晚作業完成時間，如果作業量太多，筆者會通過科任教師微信群與他們協調，適當減少作業量。當然這是比較麻煩的做法，但堅持一段時間后科任教師都會自覺協調作業量。學生作業能按時完成了，家長也非常感激教師，學生逐漸朝著筆者指引的方向前進，拖欠作業的現象逐漸消失。筆者針對學生的情況，繼續乘勝追擊，因材施教，采取作業分層布置，讓后進生掌握好基礎知識，讓優生能力得到提高。

（三）堅持適度懲罰

教育家孫云曉說過：“沒有懲罰的教育是一種不負責任的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的、脆弱的教育。”面對不完成作業的學生，也不能一味說教，采用適度的懲罰是非常必要的。有一次，小凱的作業沒有完成，筆者詢問原因，小凱吱吱嗚嗚地說：“看電視太晚了，導致作業沒完成。”小凱沒有合理安排時間，筆者認為懲罰他是必要的。筆者的做法是：先按原來要求做一次，再罰一次，而罰的那次質量要更高，要能夠提出新思路或新方法。小凱知道筆者說到做到，不敢再犯，其他學生也引以為戒。這是在敦促學生養成按時完成作業的良好習慣，同時也使學生所學知識得到鞏固和提升。

三、立機制，把勞動教育落到實處

學校提出要讓學生樹立良好的勞動意識，養成良好的勞動習慣，掌握基本的勞動技能。筆者認為，這是非常現實的一個要求，多少優秀學子對一堆臟衣服、對一雙臭襪子束手無策;如何做一頓飯也成了一道無法解答的難題;在學校，不掃地、為誰干活多點、誰少點也爭得面紅耳赤的情況更是屢見不鮮。如何去改變這種情況呢？

（一）力求賞罰分明

在勞動教育中，筆者一貫主張獎賞分明，對搞衛生逃跑的學生，堅決罰。先給他一次參加勞動的機會，若還逃跑，就找片衛生死角，親自監督他清理干凈;而對于勞動態度好的學生，在班里面表揚他，讓學生清楚如何做得到表揚，如何做會被批評。

（二）建立獎勵機制

對那些勤快的學生，不僅進行表揚，還給予一定的獎賞，如，獎些小紅花、免寫作業卡……同時，在期末“三好學生”的評選中也把平時的勞動表現作為參考，并設立了勞動單項獎、進步獎，而在評選優秀的時候，成績相當的情況下也優先考慮勞動積極的學生。這樣，通過設立勞動獎勵機制，為學生樹立了勞動光榮的榜樣，把對學生的勞動教育落到實處，這樣學生在潛移默化中就養成了熱愛勞動的好習慣。

503班在教師有意識的引導下，學生逐漸提升了自身的責任感、培養了完成作業的好習慣及勞動習慣。學生們準時到校參加早讀活動，小凱、小洋按時完成了作業，輪值小組15分鐘就完成了衛生任務……該班學習成績也穩步上升，學年結束時被學校評為“優秀中隊”。

教育家孫云曉說：“教育的目標是培養健康人格，教育的方法是培養習慣。”小學階段是養成良好習慣的最佳時期，如何使在校學生學會負責，培養他們形成健全的人格，培養良好的的行為習慣，已成為教育界的主流意識。只有發揮教師的引導作用、集體的教育力量，讓學生在集體中鍛煉，在集體中成長，逐步改掉不良的行為習慣，才能使學生成長為有責任心的、有良好行為習慣的現代小學生。