高職院校大學生優質成才評價標準

張慶延

摘? 要：高職院校大學生優質成才的評價標準，往往是單一的、片面的方式，忽視大學生個體發展要求，激勵作用不夠，不利于大學生優質成才。高職院校對人才的培養，更側重職業技能，該文從3個方面探討高職院校大學生優質成才的評價標準。第一，不同年級制定評價標準;第二，以大學生為主體靈活調整評價標準;第三，以知識、能力、綜合素質為核心的評價標準，使學生優質成才評價標準真正起到激勵和改進工作的作用。

關鍵詞：高職院校? 大學生優質成才? 不同年級? 以大學生為主體? 以知識、能力、綜合素質為核心? 評價標準

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）11（a）-0209-03

Evaluation Criteria for High-quality Talents of Higher Vocational College Students

ZHANG Qingyan

（Changchun Polytechnic， Changchun， Jilin Province， 130033? China）

Abstract： The evaluation criteria for high-quality talents of college students in higher vocational colleges are often single and one-sided， ignoring the individual development requirements of college students， and lacking in incentive effect， which is not conducive to high-quality talents of college students. Higher vocational colleges pay more attention to professional skills in the training of talents. This paper discusses the evaluation criteria of high-quality talents of higher vocational college students from three aspects. First， different grades formulate evaluation criteria; second， college students are the main body to flexibly adjust evaluation criteria; third， evaluation criteria with knowledge， ability and comprehensive quality as the core， so that the evaluation criteria for high-quality students can really play an incentive and improvement role.

Key Words： Higher vocational colleges; High-quality talents of college students; Different grades; Taking college students as the main body; With knowledge， ability and comprehensive quality as the core; Evaluation criterion

新時代對高職院校大學生成長成才寄予了新期盼。高職院校學生作為社會人才資源的儲備庫，培養高質量的畢業生越來越成為高職院校不斷改革的方向。但由于大學生成才的獨有特點，使得成才評價存在以下問題。

（1）大學生成長評價的采集點不夠科學，尚需要反復論證。

大學生成長評價的采集點比較模糊，如何客觀反應學生的成長過程和成長狀態，需要在細致大數據的調研和學生管理過程中逐步獲得并實踐驗證，以提高成長評價采集點的科學性。

（2）評價過程獲取數據不夠全面，需要采用更有效的手段，提取有意義的數據。

成長評價不像學科學習一樣出題考試，目前評價過程多是依據評價者對被評價者的觀察，獲得印象而產生，有很大程度的片面性，數據不全面。

（3）合理確定評價各方面的權值，提高成長評價的價值。

評價點的各方面所占權值長遠看決定培養人才的方向，科學合理制定權值，能夠提高成長評價的參考價值。

由于國家對高職院校人才質量的重視，針對以上問題，大學生成才被高等職業教育重新審視，并做出相應的新策略，要求在育人工作中注重大學生成才的評價，建立大學生優質成才的標準，以促進大學生職業生涯的發展。

高職院校大學生優質成才的評價標準，指的是對大學生成才評價中所形成的一個整體框架，檢驗大學生是否具備了一定的綜合素質，是否符合社會、企業對人才需要的條件，是否已達到標準所要求的結果，也體現了學校在育人成果上所達到的程度。這種評價標準是學校人才培養目標實現的具體化、細節化，依據制定的標準，對大學生成才進行評價，有利于培養優質人才，更有利于社會、企業的要求。在人才培養的系統化體系中起到非常重要的作用，是不可或缺的。該文在這方面提出了一些新的探索，以提高高職院校大學生優質成才的質量。

1? 不同年級制定不同評價標準

根據高職院校大學生處在不同的年級，制定符合每一個年級的科學、使用、可操作的評價標準，通過對每一個年級的評價，調整大學生目前存在的問題，就能夠及時解決大學生的問題，更有利進入下一個年級的發展。不同年級之間的評價標準是一個有序的整體，不是單獨的、割裂的，是緊密聯接在一起的，高年級在低年級的基礎上，更加細化、更加完善，根據大學生的個人成長發展，以大學生的角度制定符合該年級的評價標準。隨著每一個年級評價的通過，使大學生的綜合素質以層級的方式逐年螺旋式上升，以達到最高年級的評價標準。這種螺旋式的上升就避免了盲目、一蹴而就，使每一個年級的大學生都能夠明確自己成才的方向和目標，有規律性的、有的放矢地逐步完成，這也使得評價工作具有一定的具體性、細節性，能夠將工作落到實處，扎實有效推進，真正發揮激勵的作用，也能夠促進工作的持續進行。

評價標準要突出激勵化、常態化。以一個學期為一個階段，每個學期結束時分析大學生綜合評價分數，建立數據庫，并把每個學期的分數進行對比，考查大學生每個學期的情況，從縱向、橫向分析，對于有明顯進步的大學生進行獎勵，給予進步獎，某一個部分得分高的大學生，給予單項突出獎，綜合得分高的大學生給予綜合素質獎，以獎勵的方式激勵大學生調整自己，不斷取得進步，最終達到優質成才，成為合格的高職院校大學生。

2? 以大學生為主體靈活調整評價標準

關于高職院校大學生優質成才，以往有很多評價標準，隨著時代的發展，評價標準也應該隨之變化，重視智育的單一、平面的評價標準已經不再適合簡單的以考試成績做為主要評價標準，是一種狹隘的不利于學生成才的方式，忽視了大學生不同個體的發展，導致模式化、僵硬化，使得學生的思維機械化，缺乏創新，不能夠適應社會、企業的需求。根據新時代的要求，當代大學生的成長發展要注重多方面的內容，以立德樹人為根本任務，強調大學生“德、智、體、美、勞”各方面協調發展，不再是單一注重某一方面的發展，而忽視其他方面的發展。尤其是在創新精神、實踐精神、奮斗精神等方面的考量，應該納入評價標準。有針對性、有目的性、有操作性地完善，以激勵大學生全面發展，以滿足新時代的新要求。

在原則下靈活調整評價標準，高職院校大學生優質成才體系不斷擴展、充實，同時評價標準要突破主觀束縛，既要根據社會需求、大學生個體成長要求、性格特點，從客觀、科學的角度在不同年級制定，又要在把握原則之下靈活調整。評價標準不是定下來就不能改變的，而是在發展中變化的，不同年級的評價標準是相對的，不是絕對的。創新創業的持續發展，多學科、多專業的融合，使得每種職業所需的知識、技能不斷發生變化，增加了很多交叉學科的內容，尤其是近年來高職院校的發展，社會對技能型人次需求大量增多，具有工匠精神的優質人才更受到企業的歡迎，傳統的人才培養方式和評價標準必須隨之改變、調整。

3? 以知識、能力、綜合素質為核心的評價標準

知識評價標準是高職院校大學生優質成才的核心評價標準，也是人才提升、發展的基礎，以專業知識、拓展知識為主要內容。專業知識是高職院校大學生知識結構的中心部分，是優質成才評價標準中的重要內容。專業知識評價標準是對高職院校大學生基本課程、所有應具備的專業知識的考核，所有大學生都參與的范疇具有普遍性，采取必修課、選修課、講座等形式。拓展知識，是高職院校大學生知識結構中不可缺少的一部分，主要以人文知識和各類常識為主，是優質成才評價標準中的拓展內容，現代科學技術的發展體現了綜合性、整體性，使得各個專業有了交叉、滲透，自然科學、社會科學、人文科學也是彼此融合。所以，拓展知識評價標準也是非常重要的，是一些大學生應該積極參與的范疇，具有個性，采取慕課、網絡學習等形式屬于加分項。

能力評價標準是高職院校大學生優質成才的另一個評價標準，指從事某種工作所必須具有的職業技能和技巧，能夠獨立完成工作任務，以職業技能、創新能力、社會實踐等為主要內容，能夠用所學知識，解決工作中遇到的一般性問題，具備觀察能力、歸納能力、表達能力、溝通能力、決策能力等，考量高職院校大學生在人際交往中是否具備溝通交流的技巧、是否能處理好人與人之間的關系，以促進工作的開展，還考量了高職院校大學生的職業技能，在實踐中如何踐行創新精神、工匠精神，用所學知識創造性工作，包含觀念創新、方法創新、技能創新、效果創新等，采取職業技能大賽、職業技能證書等形式，突出大學生的職業能力的評價。

綜合素質評價標準是高職院校大學生優質成才的重要評價標準，指以優質的綜合素質，適應時代的變化、社會的需求，具備良好的文明素養、較強的自我管理能力、強大的學習能力、保持身心健康等。尤其是承擔新時代大學生的責任使命、符合社會共同行為準則和規范、積極向上理性平和的心態，具備現代社會應有的品質和修養。重視以解決實際問題，通過個體的自我認識和學習的科學方法，以良好的、全面的素質不斷完善自我的能力。注重考量高職院校大學生愛國主義情懷、文明禮貌、遵守紀律、接人待物、身心健康等，包括科學精神、團結合作精神、奉獻精神、奮斗精神等，在德智體美勞各個方面都得到發展，突出綜合素養的評價。

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