基于“1+X”理念下初中文言文閱讀教學策略探索

蘇國華

【摘要】當今時代，隨著社會的飛速發展和新課改的不斷落實推進，初中語文作為初中教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召。基于“1+X”理念來開展關于初中語文文言文閱讀教學的探究思考，從“1+X”理念的視角下對傳統的初中語文文言文教學模式進行創新改革，從而達到提升教學效率與教學質量的目的，激發中學生對文言的學習興趣，培養學生的傳統文化傳承能力，用文言文學習來幫助學生提升道德品質與人文素養。本文將從一名初中語文教師的角度來進行闡述，深入分析在目前初中語文文言文閱讀教學中存在的問題與不足，并探索“1+X”理念在初中語文文言文閱讀教學中的應用意義，最后提出幾點切實可行的教學策略。

【關鍵詞】初中語文;文言文閱讀;“1+X”理念;策略探索

“1+X”理念也可稱為“1+X”閱讀理念，與群文閱讀的教學模式相似，都是通過一篇課文的閱讀教學來引出大量的課外閱讀內容，是豐富學生閱讀知識儲備和閱讀量的有效途徑。除此之外，“1+X”理念還主張將學習的主動權交還給學生，讓學生自己來進行閱讀思考，即便是讀不懂也沒有關系。這一點不僅與新課改教學政策中的“以生為本”理念十分契合，更加可以充分鍛煉學生的自主學習能力，對傳統教育理念和應試教育大環境下的固化教學模式進行改革創新，因此十分重要。初中語文教師在文言文教學中應用“1+X”理念時，要注重給學生留出充足的自主學習空間，以教材中的文章為出發點，為學生搜集更多相關的閱讀材料，才能發揮出“1+X”理念的全部教學作用，提升中學生的文言文閱讀學習能力。

一、“1+X”理念在初中語文文言文閱讀教學中應用的重要意義

（一）彌補教學素材碎片化的缺陷

一直以來，閱讀都是語文教學中必不可少的一部分，尤其是在文言文的教學過程中，生硬拗口、晦澀難懂的文言文對學生的學習難度十分高，學生只能通過閱讀來理清文章的內容和含義，因此，閱讀是文言文學習過程中的關鍵一步。但是除去教材中的文言文文章之外，學生需要閱讀學習的文言文文章種類非常多，有些幾百一千字，有些卻只有寥寥數語，并且這些文章的內容和含義各不相同。學生面對這些碎片化的學習素材根本無從下手，這時“1+X”理念就能很好地將這些碎片化素材串聯起來，幫助學生更好地進行文言文閱讀學習。

（二）響應新課改教學政策的號召

在《全日制義務教育初中語文課程新標準》中明確指出：“新時代的初中語文教師應當在閱讀量不少于260萬字、閱讀文章不少于80篇的前提下，為學生制定文言文閱讀計劃，督促學生廣發的閱讀各種類型、不同內容的文言文文章，積累深厚的閱讀學習基礎，豐富學生的閱讀知識儲備。”顯而易見，“1+X”理念在初中語文文言文閱讀教學中的應用，就是能夠幫助學生打開文言文閱讀學習世界大門的直接方式，也是提升學生文言文閱讀學習能力的有效途徑。因此，這是響應新課改教學政策中對初中語文閱讀教學提出明確要求的最佳方式。

（三）激發學生的文言文閱讀興趣

文言文是中華民族悠久歷史中的一種文學創作方式和語言，其中大量的通假字與現代閱讀習慣相悖的書寫方式都讓學生感到十分不適應，很多學生在閱讀文言文的過程中學習積極性不高，這對學生學習效率和初中文言文教學效率的提升十分不利。而“1+X”理念則能夠給學生帶來新穎有趣的文言文閱讀學習體驗，教材中的文章不再是學生進行閱讀學習的單一目標，在閱讀了更豐富的文章之后來找一找這些文章在哪些方面有相似點？它們是否共同傳達了同一種情感、思想或者理念？通過激發學生的文言文學習興趣來引導學生進行閱讀的深入探究。

二、目前在初中語文文言文閱讀教學過程中存在的問題

（一）傳統教育理念的掣肘

傳統教育理念是指“師尊生卑”“唯成績論”這些錯誤的教學觀點，在應試教育的大環境下，傳統的教育理念讓學生失去了自主學習的權利。在新時代的教學環境下，傳統教育理念的掣肘讓學生失去了對文言文的學習興趣，成績至上的教學觀點也讓初中文言文教學逐漸偏離了教學初衷，學生不能通過文言文學習感受到傳統文化的魅力，也無法做到傳承、發揚傳統文化。

（二）教師的教學方式單一

學習文言文本身就是一個非常枯燥的學習過程，里面有大量的孤僻字、拗口的句子和總也搞不懂含義的詞語，很多學生在閱讀文言文時就像古代書塾里的學子那樣搖頭晃腦，更有學生只會背和讀，問起含義來就是搖頭三不知。再加上初中語文教師單一的教學手法，更為文言文的閱讀學習增添了枯燥無聊的氛圍，學生的學習積極性和主動性也會隨之降低。

（三）學生文言文認知偏差

文言文在初中語文教材中所占的比例并不多，很多初中語文教師甚至會在教學過程中告訴學生哪幾篇文言文需要著重學習、哪些不用，這就導致學生對文言文學習形成了認知偏差，認為文言文學習并不重要，只需要針對考試會考到的內容進行仔細地閱讀學習，除此之外文言文學習并沒有什么實際用途。久而久之，學生對待文言文的學習態度就會造成學習效率的降低。

三、“1+X”理念在初中語文文言文閱讀教學中應用的建議策略

1.采用“1+X”理念，引領學生感受文言文的魅力

著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣就是最好的老師。”這個道理放到初中文言文閱讀教學中也同樣適用。興趣可以激發學生的學習積極性與主動性，教師需要采用“1+X”理念來充分激發學生對文言文的閱讀學習興趣，引領學生深入感悟文言文的古文學習魅力所在，并結合教材中的文言文課文來拓展學生的閱讀視野，給學生帶來不一樣的文言文閱讀學習體驗。

例如，在八年級下冊第三單元中有《桃花源記》《小石潭記》和《核舟記》這三篇文章，教師就要將這三篇文章結合到一起來進行文言文閱讀教學，讓學生自主探索這三篇文言文都有什么共同的地方？是寫作方式相同還是情感表達內容相同還是主題相同？充分鍛煉學生的自主學習能力，同時達到激發學生文言文閱讀學習興趣的目的，讓學生感悟到文言文質樸的文字傳遞出的深厚情感，學習文言文的寫作表達方式，提升學生的文言文閱讀能力。

2.運用“1+X”理念，進行文言文的深入閱讀理解

深入閱讀理解是指將文言文中的每一段、每一句話拆分進行分析比較，讓學生了解文言文的表達方式與特點，學習古人在遣詞造句方面特有的智慧，對比現代文學表達方式與古文的文學表達方式，深入感悟文言文的質樸，并從中獲得情感與知識，以此來提升中學生的文言文閱讀理解能力和寫作水平，充分發揮出“1+X”理念的全部教學作用。

例如，在學習《賣油翁》這篇文章時，教師將文章中的每一個句子都進行拆分講解，降低學生的閱讀學習難度。不僅如此，教師在帶領學生閱讀《孫權勸學》和《賣油翁》這兩篇文章時，指出其中“爾安敢輕吾射”與“大兄何見事之晚乎”這兩個特殊句式十分相似，請學生閱讀更多的文言文文章，來找出其中的相似句式。在這個過程中，學生對文言文有了更加深入的了解和認識，充分感受到了文言文在遣詞造句方面的獨特魅力。

3.結合“1+X”理念，完善中學生的情感認知體系

在《全日制義務教育初中語文課程新標準》中明確指出：“面向全體學生致力于核心素養的培養與形成，以語文學習為工具奠定學生終身發展的情感認知基礎，提高學生的情感道德以及創造能力，培養學生的民族精神以及家國情懷。”由此可見，情感教育也是初中語文教學中的重要內容。教師可以結合“1+X”理念來完善中學生的情感認知體系，為學生的未來長久發展而奠定良好基礎。

例如，在七年級下冊第四單元中有《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章，教師將《魚我所欲也》《陋室銘》和《愛蓮說》這三篇文章結合到一起進行閱讀教學，鍛煉學生在閱讀過程中從文言文獲取情感的能力，品味古人高潔的品行與淡泊名利的情懷胸襟，升華文言文教學的內涵與價值，用文言文來熏陶學生的心靈，完善學生的情感認知體系，引導學生走正確的道路、打好不斷向前發展的基礎，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與道德觀念。

4.利用“1+X”理念，開展文言文的課外閱讀練習

初中語文課堂的教學時間和教學范圍畢竟有限，想要充分發揮出“1+X”理念的全部教學作用，初中語文教師就必須要拓展教學范圍，利用學生的課余時間與生活中的教學資源，從學生對文言文閱讀的實際情況和興趣偏好出發，開展文言文課外閱讀學習，在鍛煉學生文言文自主閱讀理解能力的同時，豐富學生的文言文閱讀知識儲備，讓文言文閱讀學習成為學生日常學習生活中的一部分，引導學生養成良好的閱讀學習習慣。

例如，在學習《狼》這篇文章時，教師為學生搜集了作者蒲松齡所寫的其它故事，比如，《聊齋志異》中的《捉狐》《江中鬼》《義鼠》等等。請學生按照自己對文言文閱讀的喜好來至少選擇三篇進行詳細的閱讀理解，并且對其中的一篇寫一份讀后感，運用“1+X”理念的教學特性來豐富學生的文言文閱讀數量與知識儲備。

四、結束語

綜上所述，“1+X”理念在初中語文文言文閱讀教學中的應用，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是提升中學生文言文閱讀學習能力的最佳途徑。在這個教學過程中，初中語文教師必須要徹底拋棄像“師尊生卑”“唯成績論”這樣錯誤的傳統教育理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，為學生創建充足的自主學習空間，并從教材中的文章延伸到課外的閱讀材料中，構建一個完善的“1+X”初中語文文言文閱讀教學體系，鍛煉學生的自主學習能力與文言文閱讀能力，帶領學生了解中華民族傳承千年的優秀文化，培養學生的傳統文化傳承能力，促進學生的綜合素養全面發展，以此來保障傳統文化能夠在未來的社會發揚光大，也為國家的建設發展培養更多的優秀人才。

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