聚焦字詞明句意，入情入境探心理

張意僑

《大象的耳朵》是小學語文部編版二年級下冊中一篇有趣的童話故事。大象由于自己與眾不同的耳朵——始終耷拉著的，受到其他動物的質疑。在大家的質疑下它試圖改變自己的耳朵，最后以失敗告終，并明白了要選擇做自己。而正確理解大象在面對其它動物的質疑時發生的一系列心理活動的變化，是這篇課文的教學重點。本文將從筆者執教的《大象的耳朵》一課中，解析如何聚焦重點字詞，帶領學生進入課文情境，進而探尋大象心理活動的系列變化。

一、對話歸類

在“走進故事”這一教學環節開始時，筆者設計了以下兩個學生任務：

1.小動物們是怎樣說大象的？請用“——”畫出來;

2.大象都說了什么？請用“﹏﹏”畫出來。

這樣的任務設計旨在讓學生把關注點集中到這篇課文的所有對話中，在找出這兩類對話的同時，初步培養學生的文本歸類意識。教師直擊課文教學的重點，以此提高課堂教學效率。在筆者的多媒體課件上直觀地出示這兩類對話：

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。”

小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

小鹿、小馬、小老鼠都見到了大象，他們都這么說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

大象說：“我生來就是這樣啊。”

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

在歸類后的直觀出示中，學生不難發現，其它小動物表達的意思都是一樣的，大家一致認為，大象的耳朵耷拉著是不正常的。而大象的話語則發生了很大的變化，在此基礎上，筆者再進一步引導學生思考大象想法發生變化的原因，層層遞進，帶領學生深入文本，聚焦字詞。

二、聚焦字詞

在初步進行對話歸類后，筆者點撥具體語句中的詞語，引導學生找出表示大象心理活動變化的詞語，并且聚焦重點字詞，體會大象不斷產生變化的想法。

1.與兔子的對話

（1）示課件：小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

筆者請一生讀，并點撥能否把“咦”字去掉，兩者有什么區別？讓生在一字之差的兩個句子中體會到“咦”字體現了小白兔的疑問和好奇之心。

（2）大象是怎么回答的？大象說：“我生來就是這樣啊。”

筆者請一生扮演大象試讀，并引導生重點關注“生來”一詞。“生來”，即與生俱來，有一種天經地義、理直氣壯般的篤定語氣，由此可體會到大象第一次回答時是用肯定、自信、篤定的語氣。

（3）聽到大象的回答，小兔子可著急了，它連忙說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。”

此時筆者抓住“豎著、一定”這兩個詞，提示生在這兩個詞上要讀重音，要求讀出急切、擔心的語氣。再由生扮演一只著急、擔心的小白兔，體會在此情境中的急切心情。

2.與其它小動物的對話

（1）后來，大象又遇到了小羊。小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

（2）接著，小鹿、小馬、小老鼠都見到了大象，他們都這么說：“大象啊，你的的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

筆者讓學生反復朗讀體會其它小動物的話語，再次點撥：一開始，兔子說，后來，小羊也說，接著小鹿小馬小老鼠還有森林里其他小動物都這樣說——“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”引導生聚焦在“說、也說、都這樣說”上，由此點明，在這一次又一次的質疑中，小動物們說的質疑程度越來越嚴重，這是導致大象心理活動產生變化的直接原因。聽到小動物們這么說，大象心里不安了。

“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

在學生的演讀中，不難聽出學生的語氣發生了變化。筆者再次引導學生回到文本，找出體現大象語氣發生變化的詞語“都、是不是、真的”，由此感受到大象內心的自我懷疑、不安和忐忑之情。為了撫慰內心這份不安，“每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。”耳朵是撐起來了，可是“大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得它又頭痛，又心煩。”筆者再次提醒學生聚焦文本中的重點字眼“經常、還、又”，如此高頻率的蚊蟲煩擾，讓大象非常煩躁，學生聯系生活實際中蚊蟲受煩擾的情境，即可直接感受到大象此刻內心的煩躁和難受。

于是，大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧，因為，人家是人家，我是我。”這時大象說的話是有依據的，是經過實踐后得出來的結論，是毋庸置疑的。因此，在反復的朗讀中，筆者引導學生讀出大象的自信、理直氣壯般篤定的語氣。學生也能發現，大象再次回到一開始時的自信和篤定了。

三、再入情境

在經過一番對話關注，聚焦重點字詞，理清大象心理活動的變化，并了解其原因后，學生們內心對這篇課文的思路是非常清晰的。在此基礎上筆者再次創設情境，讓學生在情境中說話，讓課文的主題得到升華。

有一天，大象又來到森林里散步，小動物們圍上來，依然很驚訝地問：“咦，大象啊，你的耳朵怎么還是耷拉著呀？”

大象回答：“我的耳朵生來就是這樣的，我和你不一樣。”

學生深入情境，在不斷的角色扮演中，不知不覺已經領會了文章的主題：“人家是人家啊，我是我”，這篇課文的重難點自然而然被破解了。此時筆者再點明文章的主題：每個人都有自己不同的特點，每個人都是獨特的自己。由高高在上的主題落回生活實際，引導由生用生活的例子說說如何理解“人家是人家，我是我”這句話。至此，本課教學內容圓滿結束。

綜上所述，聚焦字詞明句意，入情入境探心理是筆者在設計《大象的耳朵》這篇課文時運用的方法，也由此落實了“理解大象的想法是如何改變”的教學重點和“理解‘人家是人家，我是我這一課文主題”的教學難點。