幼兒園霜降節(jié)氣課程的實(shí)踐與思考

林燕華

霜降，是秋季的最后一個節(jié)氣。霜降，是秋季向冬季的過渡，晝夜溫差大，秋燥明顯。利用大自然資源，抓住孩子們的好奇心，進(jìn)行園本課程的開發(fā)與實(shí)踐，是一件很有意義的事情。

課程方案的產(chǎn)生

幼兒的內(nèi)心需求

一天早晨，我在幼兒園門口值班，幼兒們與我交談。“老師，今天我看到園子里的菜葉上有了一層白白的東西，它們是什么，是從哪兒來的啊？”“老師，我們家也有很多地方有這個白白的東西，冰箱里最多！”“我們可以用它們做什么呢？”“我們可以自己造這些東西嗎？”

幼兒的問題還有許多，有些是簡單的，有些是復(fù)雜的。于是，我們開始著手設(shè)計(jì)節(jié)氣問題小卡片，從“我知道的”“我想知道的”兩個方面分年級組向幼兒征集他們感興趣的話題。小班采取幼兒說、家長或老師記錄的方式，中、大班采取家長或老師記錄與幼兒自己繪畫并行的方式進(jìn)行，然后由教師收集并整理。這些問題，就是要通過課程活動來解決的內(nèi)容。

尋求問題答案

孩子們是天然的哲學(xué)家。孩子們提的問題，有些是教師也不知道答案的。為此，我們分年級組進(jìn)行研討，并鼓勵老師們?nèi)ゲ橘Y料、向身邊的老農(nóng)請教，親自去了解與霜降節(jié)氣有關(guān)的習(xí)俗和農(nóng)耕的諺語。在這過程中，教師心中又不斷地產(chǎn)生新的問題，努力嘗試去弄懂這些問題。這樣，對霜降節(jié)氣課程的內(nèi)容就可以做到心中有數(shù)，也不再有畏懼感了。

方案的最終確定

教師們根據(jù)自己班級幼兒最為關(guān)心的問題，明確課程目標(biāo)、具體內(nèi)容。在活動方式上，既有科普知識講解與宣傳，也有到大自然、田園里去參觀、觀察，當(dāng)然也有在幼兒園里開展游戲，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織成果匯報(bào)等。

課程的具體實(shí)踐

為了滿足幼兒的好奇心和探索欲，根據(jù)課程實(shí)施方案，我們有序地開展了“眼眸里的霜降”“舌尖上的霜降”“指尖上的霜降”“心里面的霜降”等主題性實(shí)踐活動。

眼眸里的霜降

我們組織了“踏霜”活動，讓幼兒感受霜降節(jié)氣時大自然萬物的變化。教師和家長義工們帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)田、村莊、樹林走一走，看一看，狗尾巴草、落葉、種子、枯枝等都成了孩子們眼睛里好奇的對象。我們時常聽到孩子們?yōu)橐活w顆石榴、一個個柿子、一只只山芋而驚嘆，在他們臉上，我們看到的是興奮、是好奇。幼兒們一邊觀察、一邊討論、一邊探究，心中激發(fā)起了對大自然濃濃的興趣與熱愛。

舌尖上的霜降

我們通過制柿子餅、品蔬菜等活動，讓孩子們明白了霜雖然會給部分農(nóng)作物造成霜害，但霜也有它的功勞。柿子餅制作時，孩子們在家長義工的協(xié)助下參與選材、清洗、剝皮、腌制、曬干等一系列過程，樂在其中。品蔬菜系列活動時，孩子們從蔬菜的采摘、清洗、烹飪、品嘗，親身體會了“霜打的蔬菜分外甜”，認(rèn)識到適當(dāng)?shù)牡蜏赜欣谥参矬w內(nèi)糖分的增加，也了解了霜降節(jié)氣家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)食俗。

指尖上的霜降

我們分年級組開展了制霜、給大樹媽媽保暖、繪制天氣記錄表等活動，揭秘了霜的形成過程，讓幼兒了解動植物和人在霜降節(jié)氣時的保健措施。我們和幼兒一起親身體驗(yàn)了霜降的形成過程、霜降節(jié)氣內(nèi)氣候的變化，在輕松有趣的氛圍中感受到了節(jié)氣之美，激發(fā)了幼兒動手操作的熱情。

心里面的霜降

在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，各班組織了一場談話活動，讓幼兒說說自己對大自然的了解，再交流自己心中的困惑。有的幼兒講盛開的菊花，有的幼兒講可口的蔬菜，有的幼兒講編的故事，有的幼兒講小樹苗的夢……大自然，在幼兒心中留下了美好的印記。當(dāng)然，隨著困惑、新問題的產(chǎn)生，幼兒的觀察、研究仍在繼續(xù)著。

收獲與體會

霜降節(jié)氣課程致力于吸引每個幼兒參與，靈活地滿足幼兒需要，具有生活化、游戲化、本土化、動態(tài)化的特點(diǎn)。

幼兒在課程實(shí)踐中成長起來

一名幼兒在整個霜降節(jié)氣課程活動后說：“老師，原來‘霜降不是表示‘降霜，是天氣漸漸冷了，會形成初霜啊！”幼兒懂得了科學(xué)知識。幼兒在課程活動中，繪制了一幅幅創(chuàng)意樹葉畫，制作了一個個手工藝術(shù)品，他們用自己的方式表達(dá)著自己心中真實(shí)感知到的霜降。整個活動，從課程方案的出臺，到課程的具體實(shí)踐與評價(jià)，我們賦權(quán)給幼兒去參與，去表達(dá)，為幼兒提供了豐富多樣的機(jī)會，幼兒的身心都得到了發(fā)展。

教師們積累了課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)踐中，我們也遇到了各種煩惱，例如，由于地域差異，我們這里霜降節(jié)氣的特征并不十分明顯，這就給幼兒深度體驗(yàn)帶來了難度。為此，我們精心設(shè)計(jì)了節(jié)氣微景觀、樓道節(jié)氣文化環(huán)境布置、各年級組節(jié)氣活動展板布置等。此外，在課程建構(gòu)中我們注意做到了以下三個重要環(huán)節(jié)：

內(nèi)容選擇。各項(xiàng)活動的選擇突出以幼兒發(fā)展的敏感期為切入口，以幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)為選擇點(diǎn)，以實(shí)踐活動、社會、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科為整合點(diǎn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，提高了課程實(shí)施的深度和廣度。

形式創(chuàng)新。課程實(shí)施將園內(nèi)與園外相結(jié)合，教師、幼兒、家長、社會力量形成合力，講、畫、演、動手操作等要結(jié)合，豐富了活動的形式，使幼兒樂在其中，成長在其中。

多元評價(jià)。在課程實(shí)踐中，既有過程性評價(jià)，如幼兒走進(jìn)大自然觀察、參與食品的制作、動手繪畫等，也有終結(jié)性評價(jià)，如手工制作成果的評獎、霜降科學(xué)知識的介紹視頻評獎等;既有教師對幼兒的評價(jià)，也有家長對幼兒的評價(jià)，還有幼兒與幼兒之間的互評。可以說，評價(jià)貫穿在整個課程實(shí)施過程之中。

（泰州市姜堰區(qū)東方巴黎城幼兒園）