工程教育認(rèn)證背景下機(jī)械類專業(yè)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

徐向偉 姚建濤 金淼 黃華貴

[摘 要] OBE工程教育理念的應(yīng)用實(shí)踐有利于建立開放、透明和互認(rèn)的教育結(jié)構(gòu)，從工程教育認(rèn)證視角深入分析傳統(tǒng)工程教育實(shí)踐教學(xué)體系的問題，依據(jù)OBE理念提出了實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則，并以機(jī)械類專業(yè)為例介紹了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的制定和細(xì)化分解。介紹了符合工程教育認(rèn)證要求的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)踐情況，并總結(jié)了項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中非技術(shù)能力指標(biāo)的培養(yǎng)優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞] OBE;項(xiàng)目式教學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G642.0? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2020）06-0083-05

0 引言

2016年，我國成功加入《華盛頓協(xié)議》國際工程教育組織，標(biāo)志著我國高等工程教育正逐步與國際接軌。《華盛頓協(xié)議》組織締約國間相互承認(rèn)經(jīng)過工程教育認(rèn)證專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)實(shí)質(zhì)等效。工程教育認(rèn)證作為權(quán)威且有效的教育評價(jià)手段，是國家層面為完善教育質(zhì)量保障體系而規(guī)劃實(shí)施的重點(diǎn)工作，也是為今后實(shí)行注冊工程師制度所做的前期準(zhǔn)備和鋪墊[1]。工程教育認(rèn)證的核心理念就是OBE（outcome-based education）工程教育理念，即以學(xué)生產(chǎn)出導(dǎo)向的工程教育理念，以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的教育模式，注重持續(xù)改進(jìn)原則[2，3]。OBE理念的應(yīng)用實(shí)踐有利于建立開放、透明和互認(rèn)的教育結(jié)構(gòu)，也真正地將以學(xué)生為本放在整個(gè)教育的首位，成果導(dǎo)向教育已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義[4-6]。然而，到目前為止我國高校在實(shí)施OBE理念的教育改革中，仍過度關(guān)注理論教學(xué)范疇的改革實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)體系還停留在落后過時(shí)的狀態(tài)，亟待進(jìn)行徹底的梳理和改革。

本文就是在掌握OBE的工程教育理念下，深入調(diào)研分析現(xiàn)有工程教育實(shí)踐教學(xué)體系的問題，吸取國際先進(jìn)教學(xué)理念，構(gòu)建一套OBE理念下反映機(jī)械學(xué)科特點(diǎn)，基于能力培養(yǎng)的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系。

1 對比分析傳統(tǒng)工程教育實(shí)踐教學(xué)模式的問題

1.1 橫向比較

從系統(tǒng)論角度出發(fā)，一般來說，高等工程教育包含理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大組成部分，二者具有相對獨(dú)立性，且各自承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)，同時(shí)也影響著對方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是有機(jī)互動和辯證統(tǒng)一的關(guān)系[7-9]，共同組成教學(xué)系統(tǒng)的整體。作為相對獨(dú)立存在的實(shí)踐教學(xué)體系，長期以來未受到足夠重視，實(shí)踐教學(xué)改革滯后于理論教學(xué)改革。尤其是，實(shí)踐是工程教育的靈魂，在工程教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的地位應(yīng)該同等重要。而現(xiàn)實(shí)情況是，我國工科高校普遍忽視實(shí)踐教學(xué)。

1.2 縱向分析

從工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的3大理念出發(fā)，傳統(tǒng)的"蘇聯(lián)模式"的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與工程教育認(rèn)證的要求存在諸多矛盾。

1） 實(shí)踐教學(xué)"教"與"學(xué)"的中心矛盾。教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式以"教"為核心，以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性，注重知識的傳授，忽視學(xué)生作為主體的能動性。一方面，教師在完成自認(rèn)為的教學(xué)任務(wù)后，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐效果難以保證;另一方面，在以"教"為核心的導(dǎo)向下，機(jī)械類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書"套路"式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，難以鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，不能完全支撐工程教育認(rèn)證的指標(biāo)體系，也缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2） 實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)矛盾。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)以驗(yàn)證理論知識和掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能為主，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以課程為單元，以滿足課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，而課程之間沒有建立系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`項(xiàng)目的培養(yǎng)任務(wù)不合理、不明確。

2 OBE理念下機(jī)械類專業(yè)項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建? 實(shí)踐是工程教學(xué)的特點(diǎn)和靈魂。構(gòu)建一套科學(xué)高效的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系對整個(gè)工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

2.1 OBE理念下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1） 整體性原則。OBE理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念，整個(gè)教育體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)中心，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該緊緊圍繞如何培養(yǎng)社會需要的杰出人才這個(gè)核心問題。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)要處理好整體和局部的關(guān)系，目標(biāo)是要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成的新模式。

2） 有序性原則。OBE理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向（out-come），整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)以適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃的組織也是正向設(shè)計(jì)、反向?qū)嵤┑倪^程。如圖1所示。

3） 動態(tài)調(diào)整原則。持續(xù)改進(jìn)理念是OBE的核心理念之一，即按照"計(jì)劃-執(zhí)行-檢查-處理"的戴明循環(huán)建立教學(xué)質(zhì)量管理的閉環(huán)控制系統(tǒng)。這種循環(huán)不是簡單的重復(fù)，而是通過改進(jìn)和解決質(zhì)量問題，從而達(dá)到以持續(xù)保證和提高質(zhì)量為目的的螺旋式上升的循環(huán)[10-12]。專業(yè)的教學(xué)體系要根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)評價(jià)持續(xù)地改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)內(nèi)容和方法，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。

2.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的制定與細(xì)化分解

燕山大學(xué)立足河北，面向全國，已形成以工為主，文、理、經(jīng)、管、法、藝、教等多學(xué)科共同發(fā)展的學(xué)科格局，是致力于以重型機(jī)械及裝備為優(yōu)勢，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平大學(xué)。機(jī)械類的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了在OBE工程教育理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以機(jī)械行業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，注重學(xué)生的工程意識、素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案圍繞機(jī)械裝備制造工業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需求，依托學(xué)校機(jī)械學(xué)科相關(guān)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家工程中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及校外人才培養(yǎng)基地，培養(yǎng)重型機(jī)械行業(yè)特色鮮明、機(jī)械工程基礎(chǔ)扎實(shí)的工程技術(shù)人才。以機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為例："本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，具備較寬厚的基礎(chǔ)理論和扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)、制造及其自動化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與應(yīng)用能力，具有一定的組織管理能力、不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力、創(chuàng)新精神和國際化視野、團(tuán)隊(duì)精神和專業(yè)技術(shù)能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械工程及其自動化領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、研究應(yīng)用、運(yùn)行管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才"。為適應(yīng)社會發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校定位與發(fā)展目標(biāo)，燕山大學(xué)人才培養(yǎng)方案的制訂，更注重知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)，更注重創(chuàng)新和國際視野，更注重本專業(yè)的機(jī)械行業(yè)背景和工程技術(shù)需求。

另外，工程教育認(rèn)證要求專業(yè)必須有明確、公開的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。結(jié)合通用標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)將12條畢業(yè)要求細(xì)化為可衡量、可評價(jià)的共38條二級指標(biāo)點(diǎn)。列舉其中一條為例：具有運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)基本理論知識解決復(fù)雜工程問題的能力，具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷;了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢;掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論知識，以及機(jī)械工程、機(jī)械學(xué)科的基本理論、基本知識，具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷;了解本專業(yè)的現(xiàn)狀、前沿及發(fā)展趨勢;具有綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決復(fù)雜工程問題的基本能力[13]（對應(yīng)通用標(biāo)準(zhǔn)3、6）。

2.3 項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

燕山大學(xué)借鑒CDIO工程教育理念和模式，以學(xué)生能力為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，課程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，專業(yè)綜合項(xiàng)目為核心，能力導(dǎo)向?yàn)橹骶€，全過程管理的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，具體如表1所示。

新的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系增加了單獨(dú)設(shè)課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，理論課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)增加到總學(xué)時(shí)的1/3以上，用以開展項(xiàng)目式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及其他形式的實(shí)踐教學(xué)。以軋鋼設(shè)備及工藝專業(yè)方向?yàn)槔?jīng)過該專業(yè)方向全體教師的共同努力，建立了以軋鋼設(shè)備結(jié)構(gòu)與工藝的設(shè)計(jì)計(jì)算流程為主線、以CAD/CAE技術(shù)及軋制實(shí)驗(yàn)為依托的項(xiàng)目式課程體系，如圖2所示。項(xiàng)目的實(shí)施不僅使學(xué)生深入理解了專業(yè)的核心知識，更強(qiáng)調(diào)對畢業(yè)要求中38項(xiàng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，項(xiàng)目式的教學(xué)極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生初步建立起了"工程實(shí)踐"的概念。

1） 三級項(xiàng)目。三級項(xiàng)目是隨課程設(shè)計(jì)的小型綜合性項(xiàng)目，是用不多于3門課程的知識來完成的小型創(chuàng)新設(shè)計(jì)型項(xiàng)目。以工程機(jī)械專業(yè)方向的核心專業(yè)課程《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》為例，為更好地提高課堂教學(xué)效果，使同學(xué)們對于鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更加深刻，經(jīng)教研室教師一起反復(fù)研討，最終確定了與《有限元原理及應(yīng)用》課程共同設(shè)立三級項(xiàng)目的項(xiàng)目式教學(xué)方法，通過課堂知識學(xué)習(xí)、課下查閱資料、小組討論、項(xiàng)目制作及PPT匯報(bào)等，使學(xué)生全面深入地掌握課程內(nèi)容，并學(xué)以致用。該三級項(xiàng)目內(nèi)容包括：對現(xiàn)有起重運(yùn)輸機(jī)械典型鋼結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，每組同學(xué)至少調(diào)查3種鋼結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行強(qiáng)度分析并提交分析報(bào)告;學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上，在教師給定的設(shè)計(jì)要求范圍內(nèi)，用三維設(shè)計(jì)技術(shù)自行設(shè)計(jì)一種新型鋼結(jié)構(gòu);學(xué)生用有限元分析的方法對每一個(gè)方案進(jìn)行有限元模擬，找出優(yōu)缺點(diǎn)，最終小組討論確定最佳設(shè)計(jì)方案，并對其進(jìn)行加工，完成加載測試，提交測試報(bào)告。該三級項(xiàng)目用到了2門課程的討論課學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)、上機(jī)學(xué)時(shí)以及學(xué)生課外調(diào)研及撰寫報(bào)告等共30學(xué)時(shí)。項(xiàng)目的考核方式結(jié)合了學(xué)生出勤情況、分析結(jié)果、虛擬設(shè)計(jì)3D模型及二維工程圖、鋼結(jié)構(gòu)樣本的制作及測試、研究分析報(bào)告的撰寫等各方面情況，2門課程單獨(dú)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容并各有側(cè)重。

2） 二級項(xiàng)目。二級項(xiàng)目是綜合設(shè)計(jì)型實(shí)物項(xiàng)目，包括專業(yè)方向的綜合課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合訓(xùn)練和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，各專業(yè)組織開展了專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系的研討梳理工作，逐一確定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，形成了各具特色的二級實(shí)物項(xiàng)目。

以冶金機(jī)械專業(yè)方向?yàn)槔苯饳C(jī)械專業(yè)以滿足社會需求作為確立和梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程規(guī)范化建設(shè)為抓手，實(shí)施基于OBE-CDIO的人才培養(yǎng)模式綜合改革，整體推進(jìn)以項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)為主線的工程教育改革，建立完善的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，加大專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比重，突出學(xué)生實(shí)踐能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。冶金機(jī)械專業(yè)二級項(xiàng)目立足于冶金機(jī)械專業(yè)的核心專業(yè)課，基于《冶金設(shè)備及工藝》和《PLC控制技術(shù)》課程做方案設(shè)計(jì)（conceive），基于《彈塑性理論》和《機(jī)械系統(tǒng)動力學(xué)》課程做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（design），基于《有限元數(shù)值模擬技術(shù)》和《MATLAB與機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)》課程做建模分析（implement），基于《機(jī)械制造工藝學(xué)》做加工裝配（operate），結(jié)合項(xiàng)目的執(zhí)行周期設(shè)計(jì)合理的考核節(jié)點(diǎn)，學(xué)生分小組完成項(xiàng)目的方案確定、可行性分析、成本核算、總體結(jié)構(gòu)及部件和零件設(shè)計(jì)、加工制作、安裝調(diào)試和答辯驗(yàn)收，讓學(xué)生親自體驗(yàn)了一個(gè)項(xiàng)目或產(chǎn)品自設(shè)計(jì)至生產(chǎn)的完整流程。冶金機(jī)械專業(yè)方向二級項(xiàng)目培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使學(xué)生深刻理解了專業(yè)特色，通過方案設(shè)計(jì)、可行性分析、成本核算、零件設(shè)計(jì)和制造、設(shè)備安裝和調(diào)試等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握了工程設(shè)計(jì)的基本流程，特別是起到了對工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求中非技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，例如問題分析、創(chuàng)新意識、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、自主學(xué)習(xí)等。

3） 一級項(xiàng)目。一級項(xiàng)目是綜合學(xué)生4年所學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識，結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)實(shí)際需求的綜合型項(xiàng)目，主要由小型綜合性項(xiàng)目（側(cè)重基礎(chǔ)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目（側(cè)重專業(yè)和綜合）組成。小型綜合性項(xiàng)目即創(chuàng)新與特長教育（一級項(xiàng)目），為學(xué)生在較低年級完成的小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，即學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)新的啟蒙式項(xiàng)目;另一個(gè)一級項(xiàng)目即畢業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生在第8學(xué)期綜合運(yùn)用前7個(gè)學(xué)期所學(xué)知識，完成的綜合設(shè)計(jì)型項(xiàng)目。

以機(jī)械電子工程專業(yè)方向畢業(yè)設(shè)計(jì)一級項(xiàng)目為例。2017年機(jī)械電子工程專業(yè)方向選取了部分畢業(yè)設(shè)計(jì)一級項(xiàng)目進(jìn)行了實(shí)物制作改革，該項(xiàng)目以行業(yè)需求為導(dǎo)向，全部過程由學(xué)生組隊(duì)自主設(shè)計(jì)完成。整個(gè)過程共分3個(gè)階段完成：第一階段共4周，主要任務(wù)是市場調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、可行性論證以及開題答辯;第二階段共6周，主要任務(wù)包括零部件采購及加工、繪制電控原理圖、元器件選型、零部件加工制造、完成主體裝配及中期考核;第三階段共7周，主要任務(wù)包括電控系統(tǒng)硬件裝配、設(shè)備總裝、開發(fā)人機(jī)交互界面、試運(yùn)行、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書及畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)。值得一提的是，方案可行性分析環(huán)節(jié)增加了產(chǎn)品的預(yù)算評估以及工程與社會、可持續(xù)發(fā)展等評估要求;集成裝配環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的動手能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足之處，進(jìn)而完善與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力[14.15]。

3 實(shí)踐成效

對比傳統(tǒng)的"灌輸式"教學(xué)模式，項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)融合"教、學(xué)、做"三者于一體，讓學(xué)生自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己制作、自我完善，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的"做中學(xué)"。燕山大學(xué)自2007年開展項(xiàng)目式教學(xué)改革實(shí)踐以來，取得了良好的教學(xué)成果和效果。機(jī)械工程學(xué)院成功申報(bào)了教育部質(zhì)量工程項(xiàng)目--"學(xué)研產(chǎn)互動"與"做中學(xué)"創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，并且作為教育部CDIO工程教育模式項(xiàng)目組機(jī)械類組牽頭單位實(shí)施CDIO工程教育改革。在我國開始開展專業(yè)認(rèn)證制度之后，該"項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系"成功支撐機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。

學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目后也紛紛表示，項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)給了自己更多的獲得感。例如，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)一名學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)一級項(xiàng)目實(shí)物項(xiàng)目后發(fā)表如下感言："本次畢業(yè)設(shè)計(jì)是我首次進(jìn)行完整綜合的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)演練。"

4 結(jié)束語

高水平的課程項(xiàng)目，以及以之為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系，在學(xué)生能力培養(yǎng)上不但貼合行業(yè)需求，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了可拓展的學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生通過以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)以致用，更好地掌握專業(yè)理論知識，同時(shí)，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)因素的能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的一體化培養(yǎng)，從而在內(nèi)涵上達(dá)到工程教育認(rèn)證的要求。

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Construction and practice of project-based practical

course system for Mechanical Majors under

background of "engineering education accreditation"

XU Xiang-wei，YAO Jian-tao，JIN Miao，HUANG Hua-gui

（School of Mechanical Engineering，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei066004，China）

AbstractThe application and practice of outcome-based education （OBE） engineering education are favorable to the establishment of an open， transparent and mutual acceptable educational structure. From the perspective of engineering education accreditation， this paper deeply analyzes the problem of practical education system in traditional engineering education. According to the OBE concept， the principle of constructing practical education system is put forward. Meanwhile， taking mechanical speciality as an example， the formulation and refinement of the target system of practical education are introduced. Additionally， the concrete implementation of project-based practical education system conforming to the requirements of engineering education accreditation is presented. Also，the training advantages of project-based practical education system in the certification standard of non-technical ability indicators are summarized.

Keywordsoutcome-based education;project-based teaching;practical course system

[責(zé)任編輯 孫 菊]