基于SECI模型促進教師深度學習的培訓路徑分析及策略研究

楊雪姣 徐青青 潘以鋒

[摘 要] 隨著學習科學的發展，深度學習成為研究熱點，教師作為學生學習活動的激發者和促進者，對其進行深度學習的考察分析，是優化課堂教學效果與促進學生發生深度學習的有效途徑。培訓是教師進行系統學習的主要方式，研究教師在培訓中的深度學習對教師發展意義重大，深度學習的表現在于實現知識的遷移運用，而知識的掌握程度、習得過程直接影響知識遷移水平。SECI模型的四個階段恰好展現了知識由淺入深的習得過程，對知識創生和發展具有指導性意義，因此依據SECI模型四個知識轉化階段，將深度學習的目標滲透于每一階段的具體行動中，劃分培訓路徑為情感交流、學習過程、學習結果、社會環境四層，針對每層提出具體的促進教師深度學習的相關策略，為在培訓中促進教師深度學習提供參考，同時為深度學習知識的發展提供研究思路。

[關鍵詞] 深度學習;SECI模型;培訓路徑;培訓策略

[中圖分類號] G642.4? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2020）06-0049-07

1 問題提出

深度學習的興起，是人們自覺回應知識經濟、終身教育、全面發展等理念對基礎教育改革發展的內在要求，如何培養學生深度學習能力是未來教育改革的關鍵問題[1]。要想學生發生深度學習，作為學習要素中的重要角色--教師，就必須進行深度學習和深度教學，深度學習與深度教學有著密切的關聯性和一致性[2]。要重新認識教師的價值，沒有教師，雖會發生學習但不會有教學中的學習，所謂"學然后知不足，教然后知困"，沒有好教師，學生也很難發生有意義學習。因此研究教師深度學習的過程對教育教學變革具有舉足輕重的作用。在支持教師發展的眾多活動中，培訓是快速提升教師實踐性知識的重要途徑，為發展教師培訓的價值，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確提出："要完善教師培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力"[3]。目前教師培訓在規模和方式上都取得了一定成效，但仍存在很多問題，如培訓過于形式化、培訓內容缺少針對性、培訓過程缺乏體驗、培訓效果沒有反饋和持續性指導等[4]。究其原因，大多數培訓只強調培訓中教學理念的傳達，缺少連貫性的培訓流程和策略，無法保證培訓內容真正落實[5]。因此教師培訓效果都是基于淺層學習，即"已知道、被理解、想應用"的結果。要確保教師在培訓中達到深度學習，最大的挑戰就是要確保教師將學到的知識、技能應用于教學真實情境中，實現培訓知識轉化和遷移。

知識創生螺旋模型（SECI）強調知識創生是在顯性知識與隱性知識、個體知識與群體知識不斷轉化和補充過程中實現的，分四個階段：社會化階段、外顯化階段、組合化階段和內隱化階段。每一階段知識都在一定場域中實現轉化，代表知識處于"螺旋"式建構過程，在知識發生相互變換的循環過程中，知識的質與量也發生變化，即由淺層知識表征過渡到深層內部加工。該模型已在教育職業培訓中廣泛應用[6]，研究主要集中在教師知識發展機理、教師學習共同體構建以及培訓活動組織等方面[4]，尚未發現從深度學習視角出發，審視教師知識轉化機理并給出對應培訓策略的研究。由上述分析可知，SECI模型不但對知識掌握和遷移具有一定啟示，而且可以為教師培訓中的深度學習在知識轉化角度形成連貫性培訓流程提供參考。因此，本研究嘗試在教師參與培訓過程中，以SECI知識轉化模型為依據，結合深度學習內在要求，研究培訓中教師深度學習路徑，并在此路徑下提出針對性的培訓策略，以繼承與創新深度學習知識轉化方面的研究，同時為教師培訓帶來新的指引。

2 SECI模型與培訓中教師的深度學習

2.1 SECI模型

知識創生螺旋模型（簡稱SECI模型）是日本著名的管理學家野中郁次郎和竹內弘高于1995年在其合作的著作 《創新求勝》（The Knowledge-Creating Company）一書中提出的[7]。野中郁次郎借鑒柏拉圖、笛卡爾等哲學家將知識分為顯性知識與隱性知識的分類方法對知識進行分類，最初將這種分類方法應用于企業知識轉化與創新[8]，并取得一定研究成效。隨著SECI理論不斷發展，教育培訓領域開始借助此理論進行研究，主要關注課程需求分析、課程內容開發和活動實施方面，以提高培訓效果[9]。SECI知識劃分突破了人們對知識的認識，對未經處理的經驗知識給予了承認和重視[10]。

SECI模型（圖1）代表知識是不斷創生的過程，知識創生就是由不易表達的主觀"隱性知識"與結晶為語言或文字的客觀"顯性知識"相互轉化的過程。隱性知識包括信仰、隱喻、心智、思維模式等不易表達的知識，顯性知識指可以通過語言、文字等形式表達出來的知識。在知識轉化過程中隱含著一個核心概念"場域"，場域是大家集中起來創生知識的共享空間[11]。每種場域產生的知識經過知識共享成為共同"知識資產"，社會化階段產生共情性知識，外顯化階段產生概念性知識，組合化階段產生系統性知識，內隱化階段產生操作性知識。各階段相互連接，形成知識積累，知識轉化四個階段在四種場域保護中循環進行。每一階段具體介紹如下。

1） 社會化階段（Socialization）是通過共享經驗創造隱性知識的階段。此階段創造"共有心智模式和技能"等隱性知識，深深扎根于個人行動、真實體驗或遵守的價值觀及其情感之中，個人主觀世界在此占據很大影響。此階段通過"原創場域"進行隱性知識的創生，是知識創造過程的起點場域。在此過程中個人分享感覺、情感、經驗及心智，在感情上產生初步變化，建立個體基本信任[6]。

2） 外顯化階段（Externalization）是把隱性知識表達出來成為顯性知識的階段。此階段可以通過類比、比喻和模型等方式實現知識的溝通，個人與群體的交流是主要媒介方式，擁有思考的個人實現知識的"翻譯"，形成話語并激發將知識組成概念。此階段通過"對話場域"將個人隱性知識轉化為公共術語和概念，其中對話是主要交流形式，小組成員彼此交換想法，同時也對他們自己的想法反思，大家以開放的態度交流、學習、傳播科學概念。

3） 組合化階段（Combination）是將顯性知識聯結組成系統化顯性知識的階段。此階段可以通過知識整理、聯系產生融合的顯性知識，知識的再編輯是此階段的重要形式，同時網絡技術應用是其實現的重要方式。此階段通過"系統場域"實現知識再次顯性化，一般發生在超越現實的"虛擬空間"場所，主要通過信息技術實現多個群體交流，實現知識系統化和聯結化。

4） 內隱化階段（Internalization）即將顯性知識轉變為隱性知識，重新組合到個體知識體系的階段。此階段主要通過"做中學"的方式，將知識應用于實踐并通過自我反思等形式完成知識內化，進一步豐富個人的隱性知識庫，掌握獨創性新知識。此階段通過"練習場域"進行實踐操練和知識內化，系統化的顯性知識通過實踐和反思，在個體中實現內化整合，轉變成自己的知識經驗，實現知識轉化的完整循環[12]。

2.2 培訓中教師的深度學習

關于深度學習的研究，早在布魯姆《教育目標分類》認知層次劃分中就蘊含了"學習具有深淺層次之分"這一觀點[13]。1976年，Ference Marton與Roger Saljo根據長期實驗研究提出深度學習的概念[14]，他們認為深度學習是學習者基于理解、加工后批判性習得知識，能在新情境中完成遷移、用以解決實際問題的一種高層次、高效率的學習方式[15]。在此基礎上，國內學者還提出深度學習要伴隨良好的情感體驗[16]，它是對學生學習狀態、過程和結果的一種質性描述，也是培養學生高階能力發展的一種投入式學習。此后，不同學者展開很多相關研究。比格斯從思維結構的角度研究深度學習，提出SOLO[17]結構模型，他認為深度學習要形成一定的思維結構，一定的思維結構總是以一定的知識、知識結構為前提條件。韋伯則提出"知識深度"理論（簡稱DOK模型）[18]，將知識分為回憶、技能和概念、策略思維、拓展思維四個層次。可見，韋伯已經注意到思維過程與知識深度的關聯性[19]，深度學習發生對于知識訴求展開了深度學習過程性研究的新思路，學習者對知識認識和探究的過程，就是深度學習發生的過程。無論是比格斯的SOLO結構模型還是韋伯的DOK模型，都是關于"知識"掌握過程的分析，綜上，本文將深度學習界定為：學習者在學習知識過程中能夠批判性地理解、注重整合、加強溝通、建立知識網絡形成復雜思維結構，在學習后能夠將知識遷移運用至新情景解決實際問題的一種學習過程，并且整個學習過程中伴隨良好的情感體驗。

"培訓中教師的深度學習"是一個復合概念，闡釋概念需要理解 "教師學習""深度學習"和"教師的深度學習"這三個名詞。"教師學習"泛指教師從新手走向成熟的過程，此過程教師專業知識和技能不斷增長[20]。教師的深度學習首先要滿足教師學習的基本層面，從本文對深度學習的界定出發，認為"教師的深度學習"就是教師帶有積極的心態，主動參與到學習環境中，關注知識的內在原理、批判性地接受知識、注重與同事溝通交流、強調知識遷移運用以解決教學困惑的學習過程[21]。"培訓中教師的深度學習"就是在培訓中實現教師深度學習的過程，主要包括培訓前期的情感培養，培訓過程的知識建構、知識升華以及培訓后期的知識遷移。

2.3 SECI模型與培訓中教師深度學習的關聯

根據上述分析，SECI知識轉化四個階段與"培訓中教師的深度學習"理念相契合。SECI模型包括知識轉化發生四個階段，為教師深度學習提供了一個良好的知識循環過程。在每一階段的適宜場域中共建學習空間，是教師深度學習得以發生的重要保障。將深度學習要求定位于每一階段的學習目標，實現深度學習理念下的知識轉化，是促進教師深度學習并實現知識遷移的有效措施。可見，SECI模型為培訓中教師的深度學習提供了切入路徑，深度學習目標為此路徑提供了有力支撐，培訓中教師的深度學習是教師專業發展的內在動力，是課堂教學效果改進的基礎。

3 SECI模型視角下教師深度學習培訓路徑分析

本文從培訓中教師對知識的認識根源出發，順承深度學習的研究思路，結合具體培訓發生"過程"中教師思維行為所處的知識層次，對深度學習知識轉化進行研究，從而達到在時間和空間上逐步貼近深度學習發生的過程[19]。根據SECI知識轉化模型的流程，要在每一階段融入深度學習對知識的掌握目標、對培訓中教師學習狀況的分析。既考慮到傳統大環境設計，又關注到細微過程分析，從教師深度學習涉及的學習態度、外在表現、內在認知以及遷移實踐四方面出發，將培訓中每一階段深度學習目標聚焦深度的情感交流、深度的學習過程、深度的學習結果、深度的學習環境（圖2）。

3.1 深度的情感交流

深度的情感交流是社會化階段的目標，也是進行深度學習的基礎。此階段通過觀察、實踐等方式，個體共享經歷建立隱性知識到顯性知識轉化的過程。這種社會化本質就是知識創生過程中極其重要的"原體驗"獲得，此時個人主觀世界起著很大作用，而情感是人對客觀事物所持態度及所產生的主觀體驗，良好的情感體驗可以為后續學習打下基礎。情感常表現為興趣、態度、欣賞、價值觀、情緒意向等，通過心理疏導培養積極學習態度，是學習發生的激勵器和促進器[22]。具體如下：（1）培訓前期，要對教師進行教學困惑調研和培訓需求分析，了解教師教學現狀，結合分析做出具體培訓規劃。如果缺乏此環節，將導致課程設計不能解決教師當前教學困惑，教師培訓熱情不高，無法激發持續學習的心情。（2）鼓勵教師參與培訓是非常重要的情感激勵。"鼓勵教學法"指通過語言或行為刺激，產生對個人價值的肯定與鼓勵，使其敢于面對自己面臨的挑戰[23]，并希望做出嘗試和改變，在培訓前期培養積極的學習熱情。（3）建立良好的聯系是維持培訓情感的重要手段，聯系是一種動態的過程，包括關系的維持、培訓活動安排以及學習小組建立等，聯系可以維系各群體間微妙的關系。（4）個性化心理疏導。大多數一線教師最大的困惑就是如何將教學硬性要求和新的教學改革實現雙邊優化，如何解決教師面臨的"兩難"問題是培訓專家需要解答的首要問題。要根據教師遇到的具體問題，制定具體心理疏導方案，從而進行深度的情感交流。

4.3 學習結果階段策略

學習結果階段的策略用于促使教師知識遷移和重構，形成結構完善的知識概念，為正確的實踐打好基礎。具體策略如下：（1）為教師吸收和理解知識留出時間和空間。動態的群體學習之后，需要有一個靜態的自我思考時間，一個安靜的思考環境才能進行教學設計創作。（2）搭建群體討論多通道平臺。多通道是指交流方式多樣性，包括同步群組討論、異步網絡討論，最重要的還是面對面的直接討論。有了初步的教學設計，就可以通過多通道與他人進行深度探討，檢測教師的理解是否符合理論與實踐的一致性，通過反復交流完成教學設計再編輯。（3）采用分布式支架策略，即提供不同種類腳手架[28]。參與培訓的教師的水平和學科背景不同，因此完成培訓活動目標所需時間不同，專家要針對不同情況提供及時和恰當的腳手架，幫助不同類型教師進行學習反思并走向計劃實踐階段。（4）多元評價形式。美國教育心理學家斯蒂金斯曾提出評價對學習者情緒產生影響，教師對學生的不同評價會產生不同的學習效果。因此，教師在學習過程中的評價也要考慮多因素，多角度、多主體、多形式地對教師的表現予以挖掘，從而為教師學習建立更合理的評估，結合線上線下表現評價教師學習情況，保障教師獲得滿意的學習體驗。

4.4 學習環境階段策略

學習環境階段的策略為教師進行課堂實踐和知識內化"保駕護航"。此階段要為教師提供適宜的發展土壤、和諧的文化氣氛和必要的時空支持。此階段的策略如下：（1）學校層面。一種先進教育風向需要一種良性的校園文化作為依托，新的教學要求是校園"活動"起來的有效方式，也是教師"實踐"起來的潛在動力，學校要在制度和政策方面為教師發展提供保障，實施有力外部驅動[29]。（2）提供新技術培訓。創新的教學方式必然伴隨著"教育的信息化"，對教師進行后續的"教育技術支持"，也是教學設計"新穎"的來源。（3）開展混合培訓跟蹤學習。為教師具體實踐中遇到的問題提供專家指導和資源輔助，實地觀察課堂實踐并跟蹤教師后續動態，幫助更多教師轉變為研究型教師，才能保證培訓的效果真正在改變教師、改變教育，教學理念才有可能實現更大范圍的推廣和應用。

5 總結

深度學習已成為我國教育變革的重要趨勢，也是落實核心素養和培養創新人才的重要方式，教師進行深度學習是改變教師學習理念和實現教學創新的重要一步，也是促進學生實現深度學習轉變的重要前提。培訓中教師的深度學習只有考慮到每一個環節的完善，才能達到培訓的目標。如今，教師不再是"理論和技術熟練型"專家，而是"反思型研究型"專家。因此，現階段培訓面臨的重要問題是在各個方面"如何深入"，才能實現教師知識和觀念的深度改觀。本研究在SECI知識轉化的視角下分析了培訓中教師深度學習可實施的路徑，并在此路徑下提出對應的培訓策略，以期為當下教師培訓提供參考。

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Based on SECI model， the training path analysis and

strategy research of promoting teachers′ deep learning

YANG Xue-jiao， XU Qing-qing，PAN Yi-feng

（Institute of education， Shanghai normal university， Shanghai200233， China）

AbstractWith the development of learning science， deep learning has become a research hotspot. Teachers， as the motivators and promoters of students′ learning activities， carry out the investigation and analysis of deep learning， which is an effective way to optimize the classroom teaching effect and promote students to have deep learning. Training is the main way for teachers to carry out systematic learning. It is of great significance to study the deep learning of teachers in training for teachers′ development. The performance of deep learning is to realize the transfer and application of knowledge， and the degree of knowledge mastery and acquisition process directly affect the level of knowledge transfer. The four stages of SECI model just show the process of knowledge acquisition from the shallow to the deep， which is of guiding significance to the creation and development of knowledge. So this article on the basis of SECI model four knowledge transformation stage， to penetrate deep learning goals in each stage of concrete action， divide training path for： affective interaction， learning process， learning outcome， social environment four layers， Specific strategies for promoting teachers′ deep learning are proposed for each level， providing references for promoting teachers′ deep learning in training and providing research ideas for the development of deep learning knowledge.

Keywordsdeep learning; SECI;training path;training strategy

[責任編輯 劉 冰]