新媒體新技術與自然辯證法概論課深度融合研究

萬長松 顧益 顧鴻

[摘 要] "自然辯證法概論"課與新媒體新技術深度融合來自內部和外部雙重壓力。內部壓力是新的課程改革帶來的課情壓力，即"增加教學內容，縮減教學學時";外部壓力是突發新冠肺炎引發的疫情壓力，即"停課不停教，停課不停學"。江南大學"自然辯證法概論"課與新媒體新技術深度融合的基本思路是"一體兩翼"，即以"實體課堂"為本體，以"虛擬課堂"和"移動課堂"為兩翼和輔助的教學模式，取得了顯著的改革成效，成為教師喜愛、學生受用、學了管用的思政課。新媒體新技術與思政課深度融合教學改革也使教師面臨"本領恐慌"，應進一步加強自然辯證法課教師能力建設。

[關鍵詞] 新媒體新技術;自然辯證法概論;深度融合;疫情防控;線上教學

[中圖分類號] G643.1? [文獻標識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2020）06-0056-07

0 引言

恩格斯曾經贊揚馬克思："任何一門理論科學中的每一個新發現--它的實際應用也許還根本無法預見--都使馬克思感到衷心喜悅，而當他看到那種對工業、對一般歷史發展立即產生革命性影響的發現的時候，他的喜悅就非同尋常了。"[1]這句話是教師們在"自然辯證法概論"（以下簡稱"概論"）課堂上經常引用的，也應該成為自然辯證法課教師努力掌握最新信息技術、把信息技術和思想政治理論課教學結合起來的動力。習近平總書記指出："要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。"[2]這就為高校思想政治教育主渠道、主陣地的思政課教學改革指明了方向。"概論"課要適應信息化和智能化社會的發展，不斷探索與新媒體新技術深度融合的新渠道、新方法、新模式，使"概論"課的立德樹人功能在教學改革中不斷加強。

1 新媒體新技術與"概論"課深度融合的核心概念和基本思路? 隨著4G、5G移動互聯時代的到來，手機已經成為"00后"大學生和"95后"研究生的標配，而手提電腦在研究生人群中已有較高的普及率。研究生思政課教學必須充分發揮學生的主體作用，充分重視新媒體教學手段的運用，利用學生手中的智能手機和電腦，組織學生積極參與"概論"課教學過程。近年來，新媒體新技術在思政課教學中的廣泛應用，使思政課在教育理念、教學時空、教學內容、教學手段等方面都發生了翻天覆地的變化。從教育理念上講，教師要正確理解列寧關于馬克思主義理論要"從外面灌輸進去"[3]的論述。"灌輸"不等于"滿堂灌"和"照本宣科"，而是運用馬克思主義的立場、觀點和方法去教育和影響學生，通過一系列富有創造性的教學方法使學生養成愛學、樂學、易學馬克思主義理論的習慣。從教學時空上講，不能把思政課局限在單一的實體課堂上。要融線上線下、課內課外、校內校外、國內國外為一體。教學氛圍既要嚴肅認真、一絲不茍，學習馬克思主義不走樣;又要生動活潑、互動性強，學習馬克思主義不枯燥。從教學內容上看，不能一本教材（大綱）打天下，教材內容要與時俱進，要善于吸收科學技術發展和習近平新時代中國特色社會主義思想的最新理論成果。不僅以紙質書和PPT，而且要以電子書和多媒體的形式呈現教材和教學內容。從教學手段上看，不能僅靠"粉筆+PPT"的傳統手段，教師要善于運用并靈活運用信息技術實現智慧教學、線上教學、互動教學。唯如此，高校思政課才能激發師生潛力、激活內生動力、激起思想活力。研究生思政課教學改革的步伐曾一度落后于本科生思政課，但船小好調頭，研究生新課改后，"概論"課學時減少（18學時）且又是選修課，在與新媒體新技術深度融合方面可以先行先試，積累經驗教訓，供其他研究生思政課借鑒。

自然辯證法是馬克思主義的重要組成部分，"自然辯證法概論"是高等學校碩士研究生思想政治理論選修課程，但在江南大學被確定為理工醫科研究生的必選課。該課程主要進行馬克思主義自然觀、科學技術觀、科學技術方法論和科學技術社會論教育，使研究生了解辯證唯物主義自然觀形成和發展過程、主要內容和當代表現，使研究生掌握科學技術的本質及其發展規律、科學研究和技術活動的主要方法，使研究生理解科學技術與社會發展的相互作用，在學習中國馬克思主義科學技術觀的同時培養研究生的創新思維。與"科學技術哲學"不同，"自然辯證法概論"的價值旨歸是馬克思主義，是馬克思主義思想政治教育下的公共課，具有鮮明的意識形態屬性和立德樹人功能。而科學技術哲學涉及范圍要比自然辯證法狹窄，哲學學科的專業屬性較強，政治性和黨派性的屬性趨于淡化。因此，"概論"屬于思政課而不屬于專業課，政治性占第一位，學術性次之。

"新媒體"是相對于傳統媒體而言的，是繼報刊、廣播、電視等傳統媒體之后發展起來的新媒體形態。"新媒體"利用數字技術、網絡技術、移動通信技術，以及大數據、云端等信息"新技術"，借助互聯網、局域網、無線通信網和衛星等數字傳輸媒介，以數字電視、電腦和手機等為輸出終端，向用戶提供視頻、音頻、電子書刊、在線直播和遠程教育等集成信息和娛樂服務。和傳統媒體相比，新媒體的特點就是個性化、及時性和交互性。目前，在高校思政課教學中應用較多的新媒體新技術主要包括MOOC（Massive Open Online Course，即大規模開放的在線課程）、SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程）、在線直播、在線錄播、在線會議、在線考試等形式。所謂新媒體新技術與"概論"課的"深度融合"，就是構建"概論"課線上線下混合教學的環境，利用新媒體新技術為研究生打造一個隨時、隨地、隨便、隨機的個性化學習和考試環境，實現以教師為主導、以學生為主體的線上線下混合教學模式，培養研究生的創新思維和自主學習能力。這里的"深度"或"高度"融合就是強調新媒體新技術融入思政課教學不是表面的、外掛的"拉郎配"，而是實質的、互融的"連理枝";不是物理意義上的簡單拼湊、嫁接，而是一種細致縝密的處理好各種關系、把握好基本原則的科學、全面、深度的融合[4]。

江南大學"概論"課教學改革的基本路徑可以概括為"一體兩翼"，即以"實體課堂"為本體，以"虛擬課堂"和"移動課堂"為兩翼和輔助，實現新媒體新技術與"概論"課的深度融合。高校思政課堂引入新媒體新技術，利用現代信息技術改造傳統課堂，發揮學生自主學習的能動性和主動性，把教育教學的主體從教師轉移到學生身上，雖是大勢所趨、師生所向，但絕對不能削弱甚至取代教師在教學活動中的主導地位，線上教學也絕對不能取代線下教學。離開了教師的深度引導，整體性的教學活動就會碎片化，位于終端的學生就會變成一盤散沙;失去了線下教學的現場感，交互性的教學活動就會變成隔空喊話、無的放矢，"鍵對鍵"任何時候也不能取代"面對面"。所以，首先就要搞好"實體課堂"教學改革。面對新課改后"教學內容增加，教學學時縮減"的壓力，必須從改革前的"以知識為中心"的教學模式轉向改革后的"以問題為中心"的教學模式，以適應課時大量壓縮后（縮減了2/3）對原有知識點的有機銜接和整合。在對"實體課堂"的改造過程中，除了重點和難點內容仍保留傳統講授法之外，有接近一半的教學活動都是以"專題教學""案例教學"和"翻轉課堂"的形式進行的。事實證明："案例教學"是從以知識為中心轉向以問題為中心教學模式的有效途徑，"翻轉課堂"是調動學生學習熱情、發揮學生主體地位的有效手段。再輔之以"虛擬課堂"和"移動課堂"，充分發揮電腦和手機的互聯互通以及教學平臺大數據、云計算、海量存貯功能，將大量的視頻資料、電子圖書等搬到網上供學生們自學，大大節約了寶貴的線下教學時間。面對疫情防控期間"停課不停教，停課不停學"的壓力，教師們及時把線下教學的內容制作成"有聲PPT"和"微課"，輔之以其他高校制作的優質MOOC素材，教學難點則采用超星"學習通"的"直播"功能，在線回答學生提出的疑難問題。增加考勤、隨機測驗和平時作業次數，不僅可以督促學生線上學習，而且還能檢查教學效果，實現了線下轉線上、效果不折扣的預期目標。

2 課情疫情雙重壓力下"概論"課教學改革的提速增效? "概論"課與新媒體新技術深度融合面臨內部和外部雙重壓力。內部壓力是新的課程改革帶來的課情壓力，外部壓力是突發新冠肺炎引發的疫情壓力。前者是常規壓力，即"我要改";后者是非常規壓力，即"要我改"。課情和疫情對"概論"課教學改革既是挑戰和壓力，又是機遇和動力，而化挑戰為機遇、化壓力為動力的重要途徑就是加快"概論"課與新媒體新技術深度融合的步伐。

根據《中共中央宣傳部教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（教社科〔2010〕2號），"自然辯證法概論"課從必修課調整為選修課，由54學時（3學分）調整為18學時（1學分）。但是，教學內容并沒有減少，仍舊是"四大塊"，即自然觀+科學技術觀+科學技術方法論+科學技術與社會或科學技術社會論。而且，教學內容還有所增加，變成了"五大塊"，即"四大塊"+中國馬克思主義科學技術觀，增加了建設創新型國家的內容。黨的"十九大"之后修訂的新教學大綱，還增加了"習近平新時代中國特色社會主義思想中的科學技術觀"。所以，目前"概論"課面臨的最大問題就是"增內容"與"減學時"之間的矛盾。為了解決這個矛盾，自然辯證法教師想出了很多辦法。例如，有人提出了變"教材體系"為"教學體系"的改革思路，即把教學大綱中馬克思主義科學技術觀、馬克思主義科學技術社會論和中國馬克思主義科學技術觀合并為一大章"馬克思主義科學技術觀"（廣義）。保留"緒論""馬克思主義自然觀"和"馬克思主義科學技術方法論"[5]。表面上，如此改革使教學內容得到適當集中和整合，把原來的六章內容變成了四章;但實際上，教學內容并沒有得到真正的精簡，而且用6個學時根本無法完成"馬克思主義科學技術觀"（廣義）的教學任務。有研究者通過調查北京部分高校，發現希望增加"概論"學時數的任課教師占到調研總數的88%[6]。這也反映出單純通過調整教學內容、采用專題式或案例式教學方法仍舊無法根本解決教學內容與學時的矛盾。所以，一些教師另辟蹊徑，開始探索線上線下混合教學模式，把線下無法完成的教學任務搬到線上完成，把寶貴的線下學時留給核心內容。例如，有教師進行了結合優質MOOC資源，利用SPOC 平臺，融合傳統教學和線上學習的混合式教學改革，探索新形勢下"概論"課混合式教學的新路徑[7]。但目前多數高校仍舊是大班集中上課，課時少、內容多，教師少、學生多的現狀難以在短時期內得到改善，因此，必須借助新媒體新技術改變目前"概論"課教學捉襟見肘的現狀。

2020年初爆發了席卷全國乃至全球的新冠肺炎疫情，這是1949年以來波及面最大的一次重大突發公共衛生事件。黨中央、國務院高度重視此次新冠肺炎疫情，迅速做出防控工作具體部署。習近平總書記在軍事醫學研究院、清華大學醫學院調研時特別指出："為打贏疫情防控阻擊戰提供強大科技支撐。"[8]對于總書記所說的"科技支撐"的理解，筆者認為不僅包括新疫苗新藥物對防控新冠肺炎疫情的支撐作用，也可以延伸到新媒體新技術對高校在線教學的支撐作用。《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號）明確要求：高校要積極開展線上教學和學習活動，實現"停課不停教，停課不停學"的總體目標;要引導教師擇優選用適合的慕課、專屬在線課程以及校內在線課程資源，應用公共課程服務平臺、校內智慧教學系統和網絡學習空間以及數字化教學軟件等方式，開展線上教學活動;鼓勵采取"慕課主講教師+本地教師"的協作式跨校教學，支持本校教師借助慕課進行校內在線授課等多種形式協同教學。作為教育部直屬高校的江南大學迅速落實上級通知精神，要求全體任課教師從2020年2月24日開始線上教學。供教師使用的線上教學平臺主要有江南大學MOOC學習平臺、企業微信和阿里釘釘。任課教師可以根據課程特點、課程教學資源形態、學生選課人數以及使用的教學平臺組織線上教學活動，可以選擇學校已有慕課、校外平臺慕課、教師錄播課、微課、PPT+錄音合成等線上教學模式。上課前，任課教師需要提供有聲PPT課件、電子教材、課程教學視頻（按知識點分切做成10～15分鐘的短視頻）等，上傳至教學平臺、課程群、微信群等網絡空間供學生下載使用。自然辯證法課教學改革認真貫徹了教育部和江南大學的要求，"概論"課與新媒體新技術的深度融合在疫情防控期間駛入快車道。

3.3 基于超星"學習通"教學互動平臺的移動課堂建設

目前，超星思政課混合教學互動平臺具有五大功能：在線課程建設功能、網絡教學互動功能、學生自主學習功能、無紙化考試功能和教學管理評估功能。能夠用"教學輔助APP+混合教學平臺"實現教學互動，用"無紙化考試系統（大數據分析評價）"實現考試評價，用"APP+VR平臺+實訓基地"實現實踐實訓，用"海量的資源+平臺+服務"全面支撐高校思政課教學改革。在線上線下混合教學改革實踐中，教師們利用超星"學習通"這一教學輔助APP，以教師手中的手機為"智能教具"，以學生手中的手機為"智能學具"，變"害"為"寶"、變"堵"為"疏"，讓手機"名正言順"地登上大雅之堂（大學課堂）。

1） 在線課程建設。主要是利用超星泛雅網絡教學平臺創建"概論"課移動課堂。首先，教師們按照每周一次課（3節課）、總共6次課18學時的時間節點建好課程章節框架，分別對應著"緒論""自然觀""科學技術觀""科學技術方法論""科學技術社會論"和"中國馬克思主義科學技術觀"6個教學單元，每個教學單元均下設3個教學專題，每個專題具有案例支撐。其次，進行"概論"移動課堂的內容建設，這是建課的重中之重。課程內容既包括教師手中已有的PPT課件、微課，也包括超星泛雅資料庫提供的視頻、案例、MOOC、電子圖書和其他資料，線下文件可以通過本地上傳和電腦云盤插入到章節，線上文件可以直接插入或鏈接到章節中。再次，對課程內容進行編輯和加工。例如，對于微課和視頻可以通過設置任務點"強制"學生觀看，通過防拖拽、防切換功能保證學習的完整性，用"彈幕"功能插入選擇題或判斷題，實時檢測學生的學習效果。最后，就是向學生發布學習通知。不僅可以分專業、分班級發布學習通知，而且可以根據實體課堂的教學進度開放或關閉移動課堂。

2） 在線學習和互動答疑。首先，學生在收到學習通知之后，就可以借助手機隨時隨地進入移動課堂學習，通過完成章節測驗（無時間限制）或課上作業（有時間限制）檢驗學習效果，查看進度統計、章節統計和訪問統計，可以實時掌握學習進度。其次，教師可以把"學習通"移動課堂和實體課堂結合起來，實現快速課堂簽到、意向投票、調查問卷、問題搶答、隨機選人、隨機測驗、學生分組等教學互動。再次，通過"學習通"的"討論"功能組織線上討論，既可以由教師發布討論題讓學生回答，也可以由學生提問讓教師或其他同學回答。特別是在疫情防控期間，主要是利用移動課堂的"群聊"功能并輔之以"直播"功能與學生進行現場互動和視頻連線，及時答復學生提出的疑難問題。

3） 教學管理和效果評估。超星"學習通"基于大數據和云計算的"統計"功能為教師教學管理和效果評估提供了便捷手段。首先，可以通過任務點完成數據統計掌握學生的線上學習進度，通過章節測驗或作業完成數據統計掌握學生的線上學習質量，通過討論數和訪問量統計了解學生學習的積極性。其次，可以通過成績管理來設定學生線上各類學習成績的權重，各個觀測點（簽到、課程視頻、章節測驗、作業、閱讀、課堂互動）成績和綜合成績均會實時更新。再次，借助"教學預警"功能讓教師實時掌握沒有完成任務點或分數沒有達到要求的學生的情況，這些學生被"篩選"出來后會及時收到提醒通知。總之，通過超星"學習通"移動課堂，激活了"概論"課實體課堂，攜手"虛擬課堂"實現了在傳統實體課堂無法完成的雙向或多向教學互動，不僅抓住了學生的"腳"，提高了出勤率，而且抓住了學生的"心"，提高了抬頭率;不僅讓學生用語言實現教學互動，而且讓學生在鍵盤上敲擊出思想火花，真正成為教學活動的主體。通過線下教學與線上教學的混合，特別是與移動互聯技術的高度融合，能夠使"概論"課的教學活動更具針對性，引導全員積極參與教學活動全過程，成為教師喜愛、學生受用、學了管用的思政課（相關內容見圖3）。

4 結束語

"自然辯證法概論"是向廣大研究生宣傳馬克思主義科學技術觀的思政課，"創新"永遠是這門課程的主旋律。"創新"不僅需要教師用最新的科學發現和技術發明更新教學內容，更需要教師克服"本領恐慌"的心理，增長教學技能。當新冠肺炎疫情突然降臨，對于廣大思政課教師來說，從線下教學轉戰到線上教學既是一種挑戰，也是一種機遇，更是一種鍛煉。疫情讓很多教師以壯士斷腕的決心認真學習新媒體、掌握新技術，在短短的幾個月時間內摸索出實體課堂授課的傳統優勢與新媒體新技術高度融合的新模式與新方案。盡管這是在特殊時期不得已采取的特殊政策和特殊做法，但必將為疫情結束后包括"概論"課在內的思政課教學改革留下一筆寶貴的精神財富。

參考文獻

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[2] 習近平.加快建設世界一流大學和一流學科[C]//習近平談治國理政（第二卷）.北京：外文出版社，2017：378.

[3] 列寧.怎么辦[C]//列寧.列寧選集（第1卷）.北京：人民出版社，2012：317.

[4] 徐玉生，陳志宏.高校思想政治理論課"啟拓教學"研究[M].北京：人民出版社，2019：145.

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[6] 李全喜，張明國.2012年以來"自然辯證法概論"課教學現狀實證分析--以北京部分高校為例[J].自然辯證法研究，2018（3）：89-95.

[7] 吳美玉，易禎. MOOC + SPOC 混合教學模式重構研究[J].教學研究，2019，42（6）：80-85.

[8] 習近平.為打贏疫情防控阻擊戰提供強大科技支撐[J].求是，2020（6）：4-8.

Research on the deep amalgamation of new media

and new technology with the course of Introduction

to Dialectics of Nature

WAN Chang-song，GU Yi，GU Hong

（School of Marxism， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu214122， China）

AbstractThe deep amalgamation of the course of "introduction to dialectics of nature" with new media and new technology comes from internal and external pressure. The Internal pressure is the class situation pressure brought by the new curriculum reform， that is， "increasing the teaching content， reducing the teaching hours". The external pressure is the outbreak pressure caused by sudden COVID-19， that is， "teaching without suspension， school without suspension". The basic thinking on the deep amalgamation of the course of "introduction to dialectics of nature" with new media and new technology in Jiangnan university is "one body two wings"， that is， "physical classroom" as the body， "virtual classroom" and "mobile classroom" as two wings. The teaching mode has obtained the remarkable reform result and become teachers love， students benefit， the effective ideological and political course. The teaching reform of the deep amalgamation of new media and new technology with ideological and political course also causes teachers to face the "ability panic". We should further strengthen the teacher capacity building of dialectics of nature.

Keywordsnew media and new technology; Introduction to Dialectics of Nature; deep amalgamation; epidemic prevention and control; online teaching

[責任編輯 馬曉寧]