單元整體教學理念下小學英語對話教學研究

岳志堅

[摘要]對話教學是表達教學內容的主要形式，是呈現單元知識點的軸心。在單元整體教學理念下，對話教學應注重依托單元整體的教學目標，優化對話文本的教學目標;挖掘教材與教材和教材與學生生活的邏輯聯系，設計主線話題;合理編排對話文本內容，豐富對話過程;運用科學合理的評價方法，對教學過程及其效果作出價值判斷，從而更好地凸顯對話文本的特質，實現學生對話交際能力的發展。

[關鍵詞]小學英語;對話教學;對話文本

[中圖分類號]G624 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634（2020）06-0088-05

0引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：義務教育階段的英語課程應整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性;豐富課程資源，拓展英語學習渠道;強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性;優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力[1]。因此，在英語教學過程中，教師要綜合考慮目標設定、話題設計、過程設計和教學評價4個環節，豐富英語教學研究體系。

隨著課程改革的深化及學科核心素養的提出，越來越多的英語教師開始重視單元整體教學在小學英語教學中的應用。居梅芳曾提出，單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向則以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據，各課時之間有緊密的邏輯關系，每一課時任務是單元任務的一個部分或一個環節，而各個課時任務的完成正好構成了一個完整的單元任務[2]。 人教精通版《英語》教材中，對話是教材中的主要形式，是表達教學內容和呈現單元知識點的軸心，亦可以說小學英語教學基本上是圍繞對話展開的。因此，作為單元任務的核心環節，對話教學的優化對培養學生說的能力，提高其會話技巧，發展其語言交際能力具有深遠意義。

單元整體教學設計強調結合《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，基于對教材和學習者學習需求的分析，以主題為核心，以單元為備課基本單位，圍繞教學目標、教學內容、教學過程和教學評價4個方面，對教材教學單元進行整體預設[3]。基于此種認識，小學英語整體教學理念下的對話教學設計需要把握以下關鍵要素：理清教學主線，確定課時目標與任務;參照教材內容和生活實際，提煉課時主題;圍繞主題搜集、參考資源，優化學習材料，設計教學活動，落實學習體驗;設計靈活多樣的持續性評價方案，監控教學進程等，從而實現學生英語語言能力和水平的整體發展。

應用于具體的對話教學實踐，應側重以“語言綜合運用”為基礎，形成一個整體的架構圖（如圖1所示）。在圖1中，教師圍繞特定主題，根據語言訓練重點，在多樣化的文本活動中將所學語言知識靈活運用于實際，促進學生語言能力和學習策略的發展，實現對學生文化意識的培養。

1依托單元整體的教學目標，預設對話文本教學目標區別于傳統的教學形態，單元整體教學理念下的對話教學目標強調在依托個體單元的整合教學去創建知識和能力體系的同時，建立起各對話文本目標、單元目標以及課程標準之間的聯系。為優化學生對英語知識的整體認知，發展學生的英語能力，各對話文本教學目標的制定在關注學生外顯行為的同時，更加關注支持外顯行為的內在思想和情感過程，希冀通過內在學習觀念的轉變解決“被動學習”的局面。

1.1注重知識意義生成，合理制定知識目標

對話教學中，知識目標不再強調知識的復制性或重復性，而是知識的建構性，即注重知識的不斷轉變、融合、生成、共享與創造。因此，教師在制定知識目標時，一方面，要考慮知識是否能被建構成同一話題下的知識體系;另一方面，要認清知識目標能否充盈對話過程，促使師生、生生之間更流暢飽滿地交流。

以人教精通版《英語》五年級下冊Unit 4 Lesson 21為例，對話以Kate去就醫為主線，引導學生學會詢問病情、描述病情及提出建議等簡單話語。在開始此話題之前，教師和學生進行課前交流，通過簡單話語輪對學生的知識儲備作診斷性評價，了解學生掌握哪些描述疾病的單詞、詢問身體狀況以及提出建議的句子，從而找準知識體系的切入點，便于成體系、成階段滿足師生和生生之間的交流。

1.2側重交往溝通能力培養，統整設計能力目標

在對話教學中，尤為強調交往溝通能力的培養。所以，教師要統整教學內容，關注學生以怎樣的方式和別人交談、以怎樣的方式回應別人的問題，從而實現人與人之間良好的溝通，實現語用能力的提升。

以人教精通版《英語》五年級下冊Unit 4 Lesson 21為例，本單元的主要能力目標為培養學生的口語表達能力，而在本課時的能力目標設計上，突出強調學生在真實語境中學習、理解、運用句型Whats wrong with you？向他人詢問身體狀況，使用I have……描述自身身體狀況，并能用You should……給予他人恰當的建議。師生、生生之間通過相互的關切交流，不僅有助于培養學生主動發起對話的能力，更能克服其被動等待教師提問的不良傾向。

1.3注重培養對話的人生態度和對話精神，提升情感目標內涵傳統意義上，單元整體的情感目標注重培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，而在對話教學中，突出強調引導學生樹立起對話的人生態度，注重引導學生運用對話來解決問題，從而培養和樹立起民主意識、參與意識，使學生學會用平等的對話態度看待事物和他人，進而感悟人的生命價值。

2挖掘教材與教材和教材與學生生活的邏輯聯系，設計主線話題對話文本承載主題意義，意義建構意味著對文本價值的發現與探索，而聯系是引導學生發現文本價值的途徑之一。在對話教學過程中，教師要善于挖掘教材與教材、教材與學生生活的邏輯聯系，通過橫向與縱向的雙向關系豐富主題內涵。

2.1建立教材文本間的邏輯聯系，發現文本價值

教材之間的邏輯聯系需要教師運用背景知識和邏輯推理能力以及自己的價值觀念等進行分析、質疑、概括和推斷[4]。人教精通版《英語》教材以Li Yan、Gao Wei、Yang Ming、Peter等中外小朋友在家庭和學校等場所的日常生活為背景，創設了豐富的話題，組成了較為完整的情境，而每單元教學內容之間的邏輯關系需要教師深入解讀。

以人教精通版《英語》五年級下冊Unit 1 Welcome to our school！為例，單元主體內容為提問課程數量及其相關回答，所以在執教Lesson 5一課時，教師引導學生根據教材橫向和縱向關系來解讀教材，發現教材內部的延續性。例如，教材中一個對話輪的內容如下：

Gao Wei： This is our science lab. We often have science lessons in it.

Visitor： How many science lessons do you have in a week？

Li Yan： We have two.

針對上述內容，教師與學生展開如下對話，引導學生發現文本中的邏輯聯系。

T： In Lesson 3， we have learnt about how to describe your lessons. What does Gao Wei often do in the science lab？

Ss： He often has science lessons in it.

T： How many science lessons does he have in a week？

Ss： He has two.

T： Yes， you′re right. Can you show me you timetable and tell me how many science lessons you have in a week？

Ss： We have two.

T： OK. How many science lessons do you have in the science lab？

Ss： Only one.

T： Do you like it？

Ss： Yes， we do./ No， we don′t.

T： And do you like music or art？ This class let′s learn to introduce our art lessons and music lessons.

在上述教學片斷中，教師抓住“science lessons”這一信息點，通過對話方式引導學生深入探究，將一個話輪的對話變成了有意義的、多個話輪的對話交流，在交流中引導學生發現教材之間的橫向和縱向聯系，讓學生感受到對話的實際意義。

2.2聯系學生生活，發現文本價值

對話教學中，教師既要讓學生走進對話文本，充分與文本內容進行對話，又要讓學生聯系自身生活實際運用學到的語言，從而加深對文本的認知和理解。

在執教五年級下冊Unit 1 Lesson 5一課時，教師在操練環節可根據單元主題整體設計教學活動，創設帶游客參觀本校的情景，引導學生與文本積極互動。首先，教師指導學生設計學校平面圖，并在圖中相關位置標注出science lab、music room、art club等功能教室。接著，教師讓學生根據教材對話文本，從文本中獲取介紹學校的相關信息，并引導學生進行相關的對話操練。最后，部分學生扮演游客，部分學生扮演介紹者，以組別進行相關展示，在增進文本內容理解的同時，提升學生的英語語言能力和水平。

3合理編排對話文本內容，豐富對話過程

3.1關注文本內容再構，拓寬學生視域

為凸顯對話文本特質，使其更好地反映單元整體的知識脈絡和框架結構，教師可以對文本內容進行再構。再構文本內容是指把教材本來的內容進行重新組合和建構，這種建構是基于教材，并結合所教對象的已有知識情況，把所教授的內容進行再處理和整合的過程，從而使其形成一個具有情境和現實可操作意義的文本語段[5]。因此，在對話教學的過程中，教師要適當、適時引導學生將英語學科的語言知識和文字材料等內容達到各種視域的融合，從而豐富對話過程。

以人教精通版《英語》五年級上冊Unit 1 Lesson 3一課為例，對話文本主要談論了Zhou Pei、Pat和Perry的個人簡介。從單元核心目標語言來看，核心句型是：My name is……;I′m from……; I come from……;I like……等，涉及的時態為一般現在時。在單元核心目標語言的引導下，教師對對話文本進行解讀，將Zhou Pei、Pat和Perry之間的話語輪再構為記者與3人的3個小話語輪。以Zhou Pei為例，語段設計為Self-introduction of Zhou Pei，文本內容如下。

Reporter： Hello！ Nice to meet you. What′s your name？

Zhou Pei： Hello！ Nice to meet you， too. My name is Zhou Pei.

Reporter： Where are you from？

Zhou Pei： I′m from China.

Reporter： Do you like singing？

Zhou Pei： Yes， I do. And I like singing very much.

通過再構對話文本，不僅能實現對文本內容進行多樣化、立體化的解讀，而且更易于學生理清對話文本脈絡、掌握核心目標句型、降低語言輸出難度。同時，圍繞相關主題的改編重組，促使學生將語言要點遷移運用到實際生活中，實現整體語用能力的提升和發展。

3.2充分挖掘題材信息，加強角色扮演

傳統教學中，教師側重于聽、說和功能話題的訓練，重在引導學生把握節奏、語調、重音等英語語言現象。為了真正激發學生的思維，助力學生真實運用語言，教師可在整體把握知識脈絡的情況下，運用角色扮演，提高英語語言表達能力。

以人教精通版《英語》五年級上冊Unit 3 Lesson 15一課為例，Just talk部分只有一張情境圖，對話文本呈現Hostess采訪Wei Min的內容。為突出單元整體教學重點，教師可激發學生用學過的單詞來鞏固練習核心句型What does your? do？ He/She is a/an . I want to be a/an 。讓學生在表演的時候多說、多學，避免小組間出現重復的句子。

同時，為避免角色扮演變為句子的機械操練，教師可根據學生實際情況修改一些對話文本信息，從而使表演變得實際化、豐富化。譬如學生在將人物、職業等進行改變的同時，可以創設不同場景，從而實現多景多練的目的。

[情景1]地點：家庭，人物：學生

Student 1： Hi， everyone， welcome to my home. This is my family photo. And this is my father and this is my mother.

Student 2： What is your father/mother？

Student 1： He/She is a/an……

Student 2： Wow， cool！

Student 1： What about your parents？

[情景2]地點：學校，人物：教師和學生

T： Boys and girls， look at these pictures. Do you know them？ （The teacher shows some pictures of some famous people.）

Ss： Yes. They are……

T： What does he/she do？ （The teacher points to the pictures one by one.）

Ss： He/She is a/an……

T： What do you want to be in the future？

Ss： I want to be a/an……

3.3借助信息支架促進遷移，構建文本信息

在對話教學中，搭建信息支架的目的主要是為了讓學生更好地構建文本信息，從而實現知識的遷移應用。因此，在單元整體教學的基礎上，教師應充分運用教材中的圖文資源，引導學生根據插圖進行信息填寫，自主建構對話文本。

以人教精通版《英語》五年級下冊Unit 6 Lesson 35一課為例，在Just talk部分呈現了活動圖片，所以教師可以引導學生根據圖片所展示的人物活動進行文本內容的填寫，即The girls are doing the high jump. The boys are doing the high jump. And they are running so fast。通過相關內容的填寫和說明，使學生學會語言的綜合運用并實現相關知識的掌握。

又如，在語言輸出環節，教師可以結合單元整體教學內容，設計Describe their activities的活動（具體見圖2），同時為滿足學生真實對話交際需要，為學生提供Resource card，呈現與教學圖片相關的活動英文單詞或短語，并讓學生借助這一信息支架，選擇需要的相關信息自主構建相關內容。

4運用科學合理的評價方法，對教學過程及其效果作出價值判斷4.1依托評價主體的多元化，適時制定評價工具

由于對話教學評價強調評價主體的多元化，所以對于不同的評價主體，應該制定和選擇適當的評價工具。就學生評價而言，教師應更多關注學生作為學習主體的形成性評價，通過采用學生自評、小組互評的方式，鼓勵學生將自我監控和自主管理相結合，增強教學活動的輻射廣度和深度。就教師評價而言，強調情感評價與量化評價同步施行：一方面要根據學生課堂上的表現進行適時反饋，尊重學生的自我表達;另一方面，要制定可行量表對學生參與對話的情況進行評定，從而更好地提出反饋意見，促進學生的全面綜合發展。

基于對以上原則的思考，教師可以針對對話教學的全過程制定融合教師評價及自我評價的雙向量表，其中，教師評價針對小組合作性、成員積極性、參與方式多樣、課程資源整合、互動過程資源生成、學習效果呈現等維度進行量化評價，設置綜合評價意見開展形成性評定，針對整體過程提出合理性、可操作性意見;學生則圍繞對話文本知識掌握度、學習參與度、成功體驗度3個層次進行自我評定或小組評定，并思考努力方向，為長遠發展和進步提供借鑒。

4.2依據學生身心發展特點，采用競賽獎勵機制

為有效激發學生參與教學活動的熱情，讓學生在對話中體驗成功感和喜悅感，教師可依據學生身心發展特點，采用適當的競賽和獎勵機制。例如，在課堂競賽機制選擇上，可采用男女生比賽、小組比賽等形式進行，鼓勵學生通過小組合作、共享交流等途徑實現英語語言水平和英語語用能力的提升。同時，就獎勵機制而言，可采取分發獎券兌換獎品的方法，既調動學生參與課堂活動的主動性和積極性，又能讓學生在教學過程中體驗到學習英語的快樂。

5結束語

在單元整體教學理念下，為更好地實現對話教學，教師要充分借助單元內容的整體脈絡，善于通過整體的目標制定出既關注外顯行為又體現內在思想和情感過程的對話文本目標，實現對話教學的針對性、目的性;善于通過聯系發現話題主線，引導學生在真實的情境中實現具有真實意義的語言學習;通過合理編排對話文本內容，幫助學生在文本再構、角色扮演及信息支架等思維方式和學習方法的指導下動態習得語言知識;依托科學合理的評價方式，啟發學生在自我體驗、內化理解的過程中實現交際能力的發展。

參考文獻

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[3]盛雨兒.單元整體教學與小學生英語口語交際能力的培養研究[D].上海：上海師范大學， 2018.

[4]陳雅靜.核心素養背景下的小學英語教材資源解讀[J].基礎外語教育， 2017（6）：88-93.

[5]鄭敏.例談譯林版小學《英語》Story time板塊中的文本再構[J].閱讀（教學研究）， 2017（8）：28-31.

Research on primary school dialogue teaching based

on the concept of unit integrity instruction

YUE Zhi-jian

（Xinhua South Road Primary School in Heping District，Tianjin300050，China）

AbstractDialogue teaching is not only the main form of expressing the teaching content， but also the axis of presenting the knowledge of the whole unit. Based on the concept of unit integrity instruction， the objectives of dialogue text should be optimized focusing on the teaching objectives of whole unit. And try to design the main topics by exploring the logical connection among teaching materials or between teaching materials and students′ life. Importantly， to highlight the characteristics of the dialogue text and promote the development of students′ communicative competence， it is meaningful to enrich the process of presenting dialogues by reasonably arranging the text content and judge the teaching process or effects through adopting scientific and suitable evaluation methods.

Keywordsprimary school English; dialogue teaching; dialogue text

[責任編輯 馬曉寧]