高職百萬擴招背景下生源結構差異的個性化培養策略

李思維 李靜

摘 要：2019年政府工作報告提出的高職擴招百萬的目標是政府為應對經濟發展中遇到的各項問題而采取的必要手段。作為擴招的一線單位，全國高職院校肩負著巨大的壓力與責任。百萬擴招進行到目前階段，因生源結構差異導致的培養困難成為高職院校碰到的共性問題。基于生源結構差異，提出生源結構差異的具體表現是學生個體素質水平的差異，對這種差異的忽視，是培養人才的重大隱患。同時提出，解決這個問題應充分重視學生的個性化需求，并在此基礎上開展相應的個性化培養策略改革，最終達到為社會培養好的人才，為企業提供好的員工，為學生謀求好的出路。

關鍵詞：高職百萬擴招;生源結構差異;個體素質水平;個性化

中圖分類號：G718? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）32-0090-02

引言

在2019年3月5日召開的第十三屆全國人民代表大會上，李克強總理以較長的篇幅闡述了發展職業教育的若干問題，其中提出的“改革完善高職院校招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人”（以下簡稱“百萬擴招”）的政策成為了各高職院校關注的焦點。百萬擴招是為了解決外部經濟環境逐漸惡化、產業結構調整緩慢且乏力、經濟發展動力疲軟、就業結構性矛盾升級和社會經濟平穩發展需求[1]而提出的國家級層面的重要發展戰略。百萬擴招為高等職業教育解決了招生困難的問題，使得高等職業教育獲得了輿論、政策和資金上的關注和支持[2]。同時，面對百萬擴招，高職院校也遇到了諸多的挑戰，如對辦學能力的挑戰、對硬件設施的要求、對師資規模和質量的挑戰等等。而如何克服因生源結構的差異導致的培養模式上的“水土不服”，仍是一個亟待解決的問題。

一、高職院校現有生源結構及其特點

（一）應屆生源結構

高職院校的傳統生源結構是統一和穩定的，應屆中職和高中畢業生為高職院校的主要招生對象。應屆生源受教育水平、知識構成、社會經驗、年齡、心智成熟度等因素基本相同，在培養模式設計上可采取統一、共用的培養體系，而且各高職院校對于應屆生源的教育經驗已經非常豐富，屬于完全成熟的生源結構。應屆生源的特點有兩條，一是生源結構上幾乎沒有差異性，所以可以采取統一的培養體系進行教學;二是生源的個體差異也相對較小，即使出現個體情況較為明顯的學生，可以由教師進行單獨輔導，不會影響整體教育質量。

（二）非應屆生源結構

在進行以中職和高中應屆畢業生為主要招生對象的職業教育的同時，高職院校也擔負著各種類型的其他教育，如成人繼續教育、社會服務性教育和扶貧教育等。此類教育的生源相對應屆生源結構較為復雜，包含在職人員、往屆高中畢業生、往屆職高畢業生、技校畢業生、下崗工人、再就業人員和農民等等，統稱非應屆生源。生源結構的復雜和教育目的的不同，使得非應屆生源的培養模式更具針對性，通常為技能培訓，不具有職業教育的系統性。此外，高職院校針對非應屆生源的教育經驗豐富，所以非應屆生源也屬較為成熟的生源結構。非應屆生源的特點為，第一，生源整體結構復雜;第二，非應屆生源受教育目的明確;第三，非應屆生源占用教學資源相對較少;第四，培養模式較為靈活。

（三）百萬擴招生源結構

百萬擴招的生源結構更為復雜，非應屆生所占比例更大，生源結構豐富，生源類型更具多樣化[3]。百萬擴招的目的是全面提升我國高職教育的質量和覆蓋面，是對傳統職業教育在認識上、規模上、質量上、效益上的一次重大突破。單從招生條件來看，對于擴招生源的年齡、學歷、工作、經歷上來看，并無特別嚴格限制，錄取條件很廣。從生源結構上來看，退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等均在擴招錄取范圍內。從生源的職業構成來說，有退役軍人、農民、企業老板、企業職工以及創業人員，職業構成豐富多樣。總體來講，百萬擴招生源結構豐富多樣，但各類生源素質水平差異較大。百萬擴招生源的各類素質水平差異表現在以下幾點：第一，受教育水平參差不齊;第二，知識構成水平不一;第三，年齡差異較大;第四，社會經驗的不同;第五，心智成熟度不同。

二、百萬擴招學生的培養問題

在已經結束的教學期內，擴招學生的培養出現了各式各樣的問題，主要是因為生源結構的巨大差異所導致，具體來講與上文所述的擴招生個體素質水平差異大有著密切聯系。

（一）受教育水平不同，無法進行統一性教育

百萬擴招學生受教育水平參差不齊，統一授課較難進行。在對擴招生實際授課過程中，要么學生知識水平不夠，跟不上課程內容，要么學生知識水平超過班級平均水平，學生認為課程無意義，從而不配合上課。兩種情況綜合起來，便導致教師授課難度增高、教學管理困難、課程體系不符合班級標準。

（二）知識構成狀況不一，單層次教育執行困難

百萬擴招學生入學后，與傳統高職學生相同，按專業劃分班級進行教學。同一班級內，因為生源結構的差異，有些學生從未接觸過專業知識，有些學生對專業知識有一定程度了解，而有些學生因從事相關行業對專業了解程度較高。這種知識構成的不同，會導致同一班級無法合理安排教學內容和內容深度。

（三）年齡差異較大，提高課程設計難度

一般來講，認知水平是隨著人的年齡提高而提升的。年齡越大，一般更容易接受知識，而年紀越小，對知識的理解和應用則需要更長的時間。百萬擴招生源年齡差異較大，一個班里的年紀跨度也比正常班級大得多，那么教師上課時就容易碰到相同知識點不同年齡層的學生理解程度不同問題，這就提升了課程設計的難度。

（四） 社會經驗不同，培養計劃難以實施

社會經驗要結合學生的閱歷和經歷來界定。對于社會經驗較低的學生，可以設計較為系統的培養計劃。但是對于社會經驗較為豐富的學生，尤其是對專業知識有一定實踐經驗的學生，那么培養計劃的設計應該以進階為目的。兩類學生身處一個班級時，培養計劃的制訂就變得較為復雜，并且難以實施。

（五）心智成熟度不同，教學管理上的強度無法統一

學生的心智成熟度主要表現為學生在面對難題時的表現、學生在碰到困境時的精神狀態（逆商）以及學生持之以恒的能力。部分學生學習能力較弱、學習興趣不高、學習態度散漫，面對困境選擇逃避。當然，也有學生心智成熟度較高，積極學習、認真探索、積極面對困境。兩類學生共處一班時，會導致教學管理上存在很大的難度，進而影響教學質量。

三、培養模式困境的解決

面對百萬擴招中生源差異帶來的諸多培養問題，如果不及時改變和解決，則會造成學生培養質量不高，進而影響國家提倡擴招的初衷和目的[4]。而影響學校培養質量的因素中，生源結構差異導致培養效果不佳的情況是本文解決的重點問題。生源結構差異，具體表現就是學生的個體素質水平差異。要解決這個差異所帶來的培養問題，既要從院校的培養制度、辦學方向、就業促進和校企合作等宏觀角度入手[5]，同時也要針對擴招生的個性化因素等微觀角度來作出相應的調整，達到整體布局、個體變通、宏微協調、全面改革的策略。

（一）除堅持彈性學制外，發展信息化教學和學分制相融合的個性化培養理念

百萬擴招生源并非傳統的高職應屆生源，大多數擴招生還承擔著社會的多種角色，他們無法在校進行全日制教學。那么，教師可將課堂視頻上傳至線上供學生觀看學習;在線上設置多種教學環節以監測學生學習狀況;在線上設置多類考核或通關手段，考核學生階段性學習情況;施行在線答疑，解決學生問題。此外，將信息化教學和學分制相融合，給學生的線上教學完成情況賦予學分，以學分來考察信息化教學的質量。

（二）開展理論與實踐相結合的分層教學，實施“強帶弱”的協同教學模式

面對擴招生知識構成不一和年齡差距較大的現象，應將學生劃分不同層級進行教學。基礎薄弱的學生安排進行統一性基礎教學，有基礎和有相關經驗的學生進行進階型教學和實訓教學，專業知識扎實的學生安排實訓教學和校企合作項目，達到分層教學的目的。此外，組建“強帶弱”協同小組，委任第三類學生為組長，每組合理分配第一、二類學生，以小組為單位分配實踐任務。第三類學生可以通過輔導他人強化專業知識、加深理解和引發創新。第一、二類學生可通過他人的經驗分享增長知識和加強認知。

（三）深化校企合作之余，鼓勵資源共享教學的模式

百萬擴招的生源當中，有一部分學生為行業相關從業者，這類學生入學目的是為了加深自身專業知識，尋求校企合作或摸清行業發展現狀及前景。這類學生專業知識過硬，應輕理論學習、重項目融合，以學生促項目，以項目促進步。同時，充分發揮這類學生的行業資源，鼓勵其與其他學生進行資源共享，為其他學生分享實際案例，或提供實習崗位，或幫助創業，或帶領進入行業工作。這樣既完成了教學目標，也解決了學生社會經驗的差異，又促進了就業。

（四）施行開放性選課制度，開展公開課教學

針對擴招生的結構差異，采取因材施教、精準培養的教學培養模式。在課程安排上，除了安排必修課程外，還要允許擴招生根據自身情況選擇選修課程，以達到精準化培養的目的。同時要注意，開放性的選課制度要配合學分制和信息化教學協同發展，細化人才培養方案，建立健全學分制，強化選課制度和學分制的契合度。除此之外，開展公開課教學，尋找熱點話題和熱門案例進行剖析講解，加強學生對專業的熱愛和關注度，用實事促學，用實踐助學。

參考文獻：

[1]? 古光甫.百萬擴招背景下高職院校發展機遇、挑戰和應對策略[J].新疆職業教育研究，2020，（1）：7-11.

[2]? 潘菊素.關于高職院校擴招百萬的思考[J].教育與職業，2019，（14）：12-16.

[3]? 張宏亮.百萬擴招背景下高職生源結構變動與職業教育調適策略[J].中國職業技術教育，2020，（7）：54-60.

[4]? 郭廣軍，李樹生.擴招背景下在職與職后高職教育供給結構與質量改革路徑研究[J].職業技術教育，2019，（15）：11-16.

[5]? 周建松，陳正江.高職百萬擴招的戰略意義與實現路徑——基于全納教育視角的分析[J].江蘇高教，2020，（2）：113-119.