元認知在語文教學中的融合與運用

馬維剛

內容摘要：在新的教育教學背景中，教師要適當的調整自己的教學方式，從而鼓勵學生積極主動地探究不同文學作品帶給自己的感悟。在小學語文的教學中，教師應當充分尊重個體之間的差異，從而讓學生對自己有著清晰的認知，并將這些認知帶入到課堂環節中，以此提升自己的理解能力。元認知是心理學中研究的熱點話題，在全新的教育理念中，教育工作者們決定將這一理念滲透到語文的教學工作中，結合不同板塊的內容進行深度融合，從而凸顯出語文學科的特點，引導小學生主動思考和分析，從而提升文學素養。

關鍵詞：元認知 語文 教學 融合 運用

語文教學不僅是要讓學生體會不同文章所表達的思想感情，同時需要學生能夠獨立的分析出不同文學作品的不同之處，加深自己的理解和認識。小學階段的重點是要讓學生能夠清晰的認識自己，發現自己的興趣愛好和擅長的方面，從而在個性化的教育中突出個人的優勢，并不斷成長。為此，在元認知教育理念中，曾明確的提到學習者要對自己和學習的內容有著不同的認識，以此提高自己的個人能力，并監控和調節自己的行為。在這篇文章中首先分析了元認知的概念，其次是在語文學科中的應用前景，從而詳細介紹這一教育理念如何在小學語文的課堂中靈活運用。

一.元認知的概念和應用領域

1.元認知的基本概念。教師將一種全新的教育理念應用到課堂中時，首先要明確此種教育理念的概念，以便更好的應用在語文課堂中。元認知總體上分為兩個方面，首先是元認知知識，其次是控制。這兩個方面相對獨立但是在某些程度上還是存在一定的聯系。首先介紹元認知知識，這一方面可以概括為三個小的方面。首先是關于個人的認識，在學習的過程中，同學們要能夠清楚的了解自己的想法以及擅長的內容，并充分利用自己的優勢，從而補齊自己的劣勢。其次是對教師發布的任務的認識，這需要學生能夠準確判斷老師在課上提出的問題，以及自己應該怎樣正確理解教師說過的話。最后也就是個人對學習策略的認識，這主要表現在能夠準確的復述出問題，并在自己的理解中對答案進行加工處理，從而組織好自己的語言，對于綜合性較強的討論，學生要能夠制定相應的計劃，并及時的調整，從而合理監控事情的發展走向，最后要提高個人的管理能力，這些體現在時間、環境中。通過這些概念，教師要能夠把握重點，分析這一教育理念的應用空間[1]。

2.元認知的應用領域。在小學語文中，主要的內容可以用三個方面概括，分別是基礎知識，閱讀和寫作。這三個方面共同支撐起語文這門學科，為此，教師要結合這三個方面的特點，思考元認知教育理念的應用領域。在教學之前，首先要讓學生對自己有著充分的了解，在個體的差異中可以分為對興趣愛好的不同和理解能力的不同以及應用情況的不同，由此讓學生找到適合于自己的學習方法，鞏固基礎知識的掌握情況。其次是能夠對比不同材料提供的內容不同，了解教師布置的任務并能夠按照自己的優勢分工完成。最后是能夠自己舉辦一場交流活動，從而分析自己在實踐中與理論存在的差距，根據問題制定不同的解決方式，以此提高個人的實力和應變能力。為此，本文從四個方面分析如何在語文課中應用這一理念，從而提高語文的教學水平[2]。

二.如何在小學語文教學中應用元認知

1.了解個體差異，展開個性教學。在課堂中，教師要尊重班級成員的個性化發展，在輕松的課堂氛圍中完成對課文的理解。在元認知理念中，首先要求學生能夠對自己和知識有著清晰的認識。為此，教師可以請同學們在課上分享自己讀完文章后的感受，引導他們認識到個體間的差異，并思考不同的人的理解方式有沒有值得學習的地方。在《秋天的雨》這篇課文中，作者用非常生動的語言描寫了自己對于秋天的雨的感覺。在授課的過程中，首先利用多媒體放映不同城市和國家秋雨的景色，并請同學們在心中仔細體會自己看到不同景色時的感情。之后請班級成員有感情的朗讀文章，思考在文中描寫的段落中，有沒有符合自己當時的心情的段落，思考作者為什么會用這樣的方式描寫景色。在這樣的引導中，學生選擇的段落有所不同，對于課文的理解也不盡相同。當有學生發言時，班級成員應該充分尊重他人的表達，并嘗試去理解他們所說的話，思考自己與他人的不同之處。通過這樣的授課方式，學生能夠積極主動地發言，并深刻地分析融入了自己感情的段落，加深對文字的理解。在傾聽中，學生能夠找到其他人所欣賞的點，并嘗試站在同樣的角度分析，加深自己對這篇課文的認識。在這樣的授課環境中，老師的主要作用是引導學生理解個體的差異，并鼓勵他們積極在課上分享自己對文字的認識，提升個人的文學素養。在個性化的教學中逐漸滲透了元認知的教育理念，豐富課上的活動。通過對文章的深刻理解，班級成員能夠發現不同的文字在不同的情況下所表達的內容是不同的，由于人們思考的方式不同，不同人眼中的事物和情感都有所變化，在這樣的認知中，逐漸發現文字的魅力，并主動采用不同的表達方式抒發個人的情感[3]。

2.明確提問內容，加深理解思考。有效的課堂提問能夠幫助同學們從不同的角度理解課文想要表達的內涵。在課上，老師要在合適的情景中展開提問，從而帶領班級成員體會語文這門學科的核心素養。在元認知教育理念中，學生對于提問內容的認識和文章結構的認識也是培養的重點。為此，可以將這兩者結合，提升語文教學的質量。在《慈母情深》這篇文章中，存在著很多值得同學們深刻理解的內容。老師可以通過提問的方式加深同學們的理解。在這篇課文中運用了非常多的環境描寫和修辭手法，深刻的刻畫出人物的性格。在授課中，首先請班級成員朗讀課文，并標記出文中環節描寫的語段。之后分析環境描寫在文中的作用。學生要理解老師對他們發布的任務，并理解重點應該是體會環境描寫的作用。在明確問題的主次后，班級成員開始完成教師的任務。在初次接觸這一類表現手法時，學生并不能夠準確的概括出特點，老師可以通過引導的方式加深理解。首先文中對母親工作的環境展開了詳細的刻畫，那么請同學們分析在文字的組合中，你們能夠想象出什么？有人回答：狹窄、悶熱、辛苦。那么將想到的短語連成一個完整的句子，就是個人對于環境描寫作用的理解。在這樣的引導中，班級成員對于環境描寫的作用有了最初的認識。明確了老師為什么采用這樣的提問方式。在這樣的課堂氛圍中，可以幫助班級成員明確任務的主次輕重，并掌握了逐步拆分的方式體會文中的表現手法。在深刻理解課文的過程中，學生理解了為什么老師要在課上采用這種提問方式，以此加深同學們對人物和問題的認識[4]。

3.課堂積極討論，豐富不同文化。在元認知理念中，明確學習的目標也是培養中的重點。為此，在課上，老師可以通過不同的方式引導學生明確本節課的目標和重點。由于小學生年齡較低，他們需要在相對活躍的氛圍中完成理解。在傳統的教學中，老師很少為孩子們提供課堂討論的環節，以致于班級成員很少積極主動地配合老師完成相應的工作。良好的課堂討論能夠幫助班級成員擴展自己的思路，從而提升自己的認知能力。在課上，老師可以采用合理的方式引導班級成員積極討論，從而豐富教材中介紹的傳統文化。在學習的過程中，同學們應該明白，語文這門學科不僅是要掌握基礎的知識以及閱讀和寫作的技巧，同時還需要班級成員理解不同的文化，豐富自己的文化內涵，并提升個人的文學素養。中華民族的歷史源遠流長，同學們在學習這門學科時應該深入的理解民族精神和民族文化。在五年級的教材中專門列舉了有關中華民族優秀傳統的文章。在掌握課文的大意后，請班級成員結合這些文章，思考自己在這些課文中體會到了什么思想感情。為了活躍課堂的氣氛，老師可以將網絡中存在的與文中情景相關的視頻在班級中放映，并請同學們展開積極的討論，思考自己在這些課文中體會到哪些優秀的傳統，并發表自己對傳統文化的認識。在這樣的情景中，班級成員的情緒都被調動起來，以此拓展自己的思路，并認真分析當代青年要如何弘揚優秀傳統，加深自己對傳統文化的認知情況[5]。

4.舉辦交流活動，分析成果成敗。在元認知的應用領域中，提到培養學生合作舉辦活動的能力，并及時的監控在活動中出現的問題，從而及時的調整方案，確保活動的順利開展。為了能夠提升班級成員的綜合素質，老師可以請同學們獨立的舉辦一個圖書分享會的互動。在這樣的形式中，一方面能夠豐富學生的文學素材，另一方面能夠考察同學們的相互配合，以及對元認知監控的應用情況。在活動的創建中，需要班級成員進行合理的分工，首先要確定活動的流程，由于這一年齡層次的同學們能力有限，很多方面都無法考慮全面，老師可以適當的給出一些建議，幫助班級成員呈現出更好的效果。交流會中的發言和圖書分享都是變數較大的環節，負責這一板塊的同學要提前確定發言的時間，從而制定相應的解決辦法。在活動的開展中，重要負責人要及時監控交流會中的情況，遇到突發的問題要能夠及時的調整，最終呈現出最完美的結果。通過這樣的方式，班級成員能夠學習到非常多的內容，從而對語文這門學科加以改觀，以更加積極的態度對待課上的學習任務。

小學語文的主要任務是要學生能夠理解為什么要學習這門課程，通過興趣的帶動豐富個人的文學素養。本文提出了將元認知教育理念應用到語文課堂中，從而提升小學生對事物個人的認識情況，以此掌握語文學科的核心素養。

參考文獻

[1]田叢苗.小學語文低段繪本閱讀教學的問題及對策研究[D].華中師范大學，2019.

[2]張萌.小學語文情境教學法應用現狀與優化策略研究[D].陜西師范大學，2019.

[3]陳茜.基于語文核心素養的小學語文綜合性學習實施策略研究[D].湖南師范大學，2019.

[4]高麗.多媒體技術在小學語文教學中的應用問題研究[D].河北師范大學，2019.

[5]劉娜.以語用為取向的小學語文閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2019.

（作者單位：甘肅省會寧縣翟家所鎮教育管理中心）