學前教育專業音樂技能課程建設研究

劉婧婧

摘要：幼師音樂技能指的是幼兒教師在開展學前教育工作過程中，因教育對象年齡特殊性以及教育目標的不同需求，所具備的專業化教育技能和音樂素養。由于音樂技能素養是衡量幼兒教師職業能力的重要指標之一，所以社會各界愈發關注高校學前教育專業音樂技能的教育情況，如何在順應時代發展、滿足社會需求的情況下，提升學前教育專業音樂技能教學水平，是高校教研人員討論的熱門課題。本文簡要闡述學前教育專業音樂技能課程的特點，并結合其課程建設原則，探索課程的具體建設方案，以期從課程建設的角度提升我國學前教育專業學生的音樂技能素養，從而推動幼兒教育行業的健康發展。

關鍵詞：學前教育專業? 音樂教育? 音樂技能課程? 音樂技能要求? 音樂技能結構

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0122-03

隨著教育理念的不斷發展，國家逐漸提高對學前教育事業的支持力度，在此教育發展背景下，高校學前教育專業如雨后春筍般發展起來。從實際專業課程開設角度來看，現階段學前教育專業的教學課程仍主要集中于教育心理學、幼兒教育學等傳統課程領域，音樂教育領域則普遍被忽視。而從實際社會需求以及就業能力需求上看，很多用人單位不僅關注幼師的理論知識，更注重實踐教學能力。因此，學前教育專業音樂技能課程的建設和優化工作很有教育意義。

一、學前教育專業音樂技能課程特點

（一）課程具有實踐性

音樂技能的學習和提升需要進行大量重復性的練習，其過程分為練習、熟練、糾正、掌握四個環節，并在后天的不斷學習過程中逐漸完善上述環節，最終形成良好的音樂技能。由此可見，學前教育專業音樂技能課程應具備突出的實踐性，重視學生學習過程中的實踐行為，將音樂理論知識與實際應用技巧有效融合，形成“學中做、做中學”的體驗式課程結構，從而全面提升學生的音樂技術能力。

（二）課程具有針對性

學前教育專業是為社會定向輸送高素質幼兒教師的教育專業，其課程具備明顯的職業性。作為學前教育專業眾多課程中的一門技術類課程，音樂技術課程更加具有職業針對性。其課程內容的針對性主要體現在兩個方面：一個方面是針對職業特殊性而言，該課程需要包含基礎性的唱、彈、跳技能教學內容;另一方面是針對職業的共性而言，該課程還需包含常規的教育學和心理學等相關教學內容。

（三）課程具有職業性

職業性是學前教育專業音樂技術課程區別于其他課程的重要標志。我國對于幼兒教師有明確和系統的從業資格標準及技能鑒定標準，學前教育專業的畢業生想要順利成為幼兒教師，必須經過鋼琴、舞蹈、聲樂、即興伴奏等音樂技能鑒定考試，持有相應的技能證書。因此，音樂技能課程應以技能鑒定考試大綱作為課程內容及教學目標的設置依據，體現出嚴格的職業性。

二、學前教育專業音樂技能課程建設原則

第一，以促進學生可持續發展為原則。隨著教育理念的不斷優化，在新課改中提出了“以學生發展為本”的指導性思想，該思想既體現出教學過程中學生個體差異性與全面發展的“統一性”，又體現出課程設計與社會需求的“整合性”。基于上述最新思想的指導，學前教育專業音樂技能課程應以當前幼兒教育需求為出發點，以學生知識基礎、認知特點、心理特點為依據，建立通識教育意識，面向全體專業學生，包容不同學生在學習過程中表現出的差異性，引導其音樂技能得到均衡、全面的發展。傳統教育理念和教育模式已無法滿足現階段的教育需求，學生在校期間學習的知識不可能長久地支持其未來的工作和發展，因此音樂技能課程建設應以“終身教育、終身學習”為指導思想，激發和培養學生自主學習和終身學習的意識和能力，增加其可持續發展的潛力，確保學生能夠在快速發展的時代中穩步發展。

第二，以突出學前教育專業特性為原則。學前教育專業音樂技能課程的建設應以學前教育需求為基礎。改革開放以來，幼兒教育理念、教育模式、教育內容都發生了巨大改變，當前時代背景下，社會各界對于幼兒教師的職業素養提出了更高要求，不僅需要具備豐富的知識和廣泛的愛好，還需要具備系統的教育理論和全面的教學技能;不僅可以開展保育工作，組織幼兒進行教學活動，還可以勝任管理工作，促進幼兒綜合素質全面發展。因此，專業學生需要學習的課程比較多，其音樂技能課程內容設置沒有必要像音樂專業一樣詳細具體。在課程建設上應綜合考慮課程實際需求與學生綜合能力，加強課程內容與學前教育其他課程之間的聯系，將教育學、心理學等相關理論知識與音樂技能教學內容有效整合起來，形成具有明顯職業特性的課程教學內容，引導和培養學生樹立正確的音樂教育觀、方法論以及價值觀，進而提升課程的實用價值。

第三，以顯性、隱形課程相統一為原則。學前教育專業音樂技能課程不僅要關注顯性課程的建設，還要注重隱形課程的建設，將學生在校期間的一切音樂性質行為轉化為音樂技能教學的內容和手段，如：學生社交過程中體現出對音樂的認知和態度;技能學習過程中形成自主練習的意識和習慣;積極參與課程實踐活動和學術探討活動等等。

三、學前教育專業音樂技能課程建設方案

（一）樂器伴奏相關教學內容

學前教育中的樂器伴奏主要指的是鋼琴或者電子琴伴奏，其是幼兒教學活動中的重要工具，也是幼兒集體活動中的重要道具，在實際學前教育工作中具有廣泛而重要的用途。樂器伴奏教學內容主要分為歌曲伴奏、即興配奏、即興移調三個組成部分，課程教學的重點在于學生即興彈奏能力的培養。

就歌曲伴奏教學內容而言，要求學生在學習后，能夠熟練演奏常見的學前教育歌曲，并且能夠在演奏過程中充分發揮配樂的音樂形象，激發幼兒在課堂教學過程中的情感活動，使教師和幼兒能夠更好地進行情感交流。同時，還要求學生能夠利用樂器伴奏的形式，表達出豐富的“音樂語言”，引導幼兒融入到樂曲環境中，與教師相互配合，共同完成音樂教學活動。

就即興配奏教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠準確分析出旋律的曲式結構、調式及調性，為旋律匹配恰當的和聲;同時，能夠充分結合現場幼兒情緒、教學內容、配樂題材，運用與之相符的音型和伴奏織體表現童趣。從音樂技術的層面看，掌握基本伴奏音型、熟練使用調內正三和弦、明確終止式位置是學前教育中兒童歌曲伴奏的關鍵性技術，因此，應將其作為即興配奏教學的重點內容，切實提升學生的即興配奏能力。

就即興移調教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠根據實際教學需求，靈活地進行音樂調性轉移，提升樂器伴奏的應用性和實效性。受幼兒聲帶發育限制，即興移調在實際教學過程中被廣泛應用，其最普遍的應用形式為：將簡譜轉移為其他調的五線譜或者是教師將配樂的調性轉變為符合幼兒音域、適合幼兒演唱的調性。想要有效培養學生的即興移調能力，不僅要有系統的理論教學內容，還要配以多元化的練習內容，使學生熟練掌握常見調式的基本和弦及其在鍵盤上的準確位置，形成牢固的調性思維，能夠快速、準確的在鍵盤上完成幼兒常用調性（降E、降F大調）的移調工作。

（二）樂器彈唱相關教學內容

彈唱相關教學內容旨在培養學生運用正確發聲方法，在配合鍵盤樂器自彈自唱的同時傳授幼兒歌曲，并逐漸形成從藝術角度分析和處理音樂作品的能力。該部分內容主要包含讀譜視奏和視唱教學、彈奏和演唱基礎技巧教學、自彈自唱技巧教學三個主要教學單元。

就讀譜視奏和視唱教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠根據簡譜和五線譜熟練進行視唱和視奏活動。簡譜和五線譜是現階段幼兒音樂教學過程中最常見的記譜方式。簡譜具有簡便、科學、實用的突出特點，易于教學過程中教師的即興移調，適合作為幼兒音樂啟蒙教學的主要工具;五線譜雖在形式上比較復雜，但能夠直觀地顯示出旋律高低，易于記錄織體復雜、音域寬廣的多聲部樂曲。因此，在課程內容上，要突出二者的特點和聯系，使學生在熟練掌握讀譜視奏和視唱的基礎上，能根據實際教學需求靈活使用和互譯兩種記譜法，更好地完成幼兒音樂教學任務。

就彈奏和演唱基礎技巧教學內容而言，要求學生通過學習后，在彈奏方面，能夠熟練掌握常見幼兒音樂教學樂器的基本演奏方法及技巧，并具備中級樂器演奏能力;在演唱方面，能夠熟練掌握基礎聲樂知識和技巧，并且運用科學、正確的發聲方法演唱不同形式、不同題材的兒童歌曲，具備一定程度的歌曲演唱能力。

就自彈自唱技巧教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠結合編排好的伴奏曲目進行自彈自唱活動。自彈自唱是學前教育專業音樂技術課程的核心內容，是幼兒教師組織開展課堂教學和集體活動的必要手段。自彈自唱是學生綜合音樂技能素養的體現，其要求學生在自彈自唱過程中，既要保證彈奏和演唱的方法及技巧準確，又要保持彈唱過程中注意力的高度集中，準確把握幼兒狀態和課堂環境，因此，該部分教學內容，不僅要在理論層面進行彈唱方法和技巧的講解，還要在實踐層面為學生創造更多的實踐練習機會，使學生具備更完善的自彈自唱能力。除此以外，還要在課程中融入大量的兒童歌曲曲目，拓展學生的歌曲儲備，使學生自彈自唱更加輕松自如。

（三）創編和表演相關教學內容

舞蹈教學在幼兒教育中占有重要的教育地位，其能夠對幼兒的審美能力、運動能力、協調能力、音樂能力進行有效培養，因此，兒童舞、民族舞的創編技巧和基本表演技巧也是學前教育專業音樂技能課程的主要教學內容。

就舞蹈創編技巧教學內容而言，要求學生通過學習后，能夠根據幼兒的身心成長特點以及相關創作技巧，靈活地進行舞蹈素材的組合與創編，形成符合實際教學需求的舞蹈形式。該部分教學課程應包含以下內容：首先是舞蹈素材的講解，使學生明白舞蹈動作即為舞蹈素材，讓學生了解不同舞蹈動作的提煉和演化方式，增加學生對不同舞蹈素材的藝術感悟，引導其準確掌握不同舞蹈素材的特點;其次是幼兒身心發展狀態的分析與講解，使學生了解和掌握不同年齡階段幼兒的身體發育情況、手腦協調情況、心理認知情況以及性格愛好情況，為舞蹈素材的組合與創編奠定良好基礎;最后是舞蹈創編練習，通過不斷的練習，既能夠培養學生舞蹈創編技術的應用能力，又能夠豐富學生的舞蹈素材庫。

就基本表演技巧教學內容而言，要求學生通過學習后，具備以下三個層面的能力：從舞蹈基本功層面出發，要求學生經過課程學習后，能夠具有直、繃、軟、開程度的舞蹈基本功，顯著改善肢體僵硬、動作不協調等問題，形成良好的節奏感、律動感和肢體表現力;從舞蹈教學知識層面出發，要求學生經過課程學習后，能夠準確掌握幼兒的身心成長特點、兒童舞蹈基本表現形式、舞蹈創作基本要素和方法以及幼兒舞蹈教育的基本方法和客觀規律;從舞蹈教學技能層面出發，要求學生經過課程學習后，能夠結合幼兒肢體運動水平和心理發展特點，獨立創編形象生動、動作簡單的兒童舞蹈;準確選配契合舞蹈動作，能夠展現幼兒思想和情感的舞蹈音樂。

四、結語

綜上所述，學前教育專業音樂技能課程具有實踐性、針對性和職業性的鮮明特點，是具有極強實踐意義的學前教育課程，應受到學校及師生的高度重視。學校應在學前教育專業音樂技能課程的建設方面，嚴格遵循促進學生可持續發展、突出學前教育專業特性、顯性、隱形課程相統一的基本原則，從樂器伴奏教學、樂器彈唱教學、舞蹈創編教學等三個層面進行課程建設，從而形成符合時代發展、契合社會需求的音樂技能課程教學體系，全面提升學前教育專業學生的教學實踐能力，促進我國幼兒教育事業的發展。

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