信息化教學手段在高職會計教學中的應用研究

姚珂

摘 要：信息技術的發展為會計課堂教學提供了強大支撐。本文首先闡述了信息化手段運用于高職會計教學中的重要意義，接著結合賽項實例，探討了有效的課程教學實施方式和教學方法，最后結合實踐經驗對信息化教學手段的應用做了總結，以期提高高職會計課堂教學的實效。

關鍵詞：信息化? ? 會計教學? ? 高職

課? 題：本文系2017-2018年度江蘇省職業技術教育學會研究一般立項課題“會計課堂引入微課程輔助教學實踐的研究”（課題編號：XHXS2017132）的階段性研究成果。

所謂信息化教學，就是以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，應用現代教學方法的教學。作為一線教師，在信息化教學浪潮的推動下，要勇于探索新的教學手段和方法，在課堂教學中鍛煉自己，提高教學質量。“確認、記錄應付票據”是蘇州大學出版社出版的《財務會計實務》教材中項目九的任務內容。教材的編寫體現了行動導向的特色，讓學生在“做中學”“學中做”，變傳統的“先教后學”為“邊學邊教”和“先學后教”。教師可以建立課程資源共享包，利用信息化手段、讓課堂教學貼近生活，引導學生懂得生活，學會生活，賦予課堂以生命力，讓會計課堂因信息化而更具有活力，點亮學生的智慧。

一、信息化課堂教學大賽案例分析

以筆者2017年信息化教學大賽參賽課題“確認、記錄應付票據”教學設計為例進行分析。該課程重點講解不帶息票據的核算，并將帶息票據作為拓展任務。信息化課堂以學生為主體，引入微課程輔助教學，采用先學后教的模式。課前通過教學平臺（超星泛雅平臺）上傳微課視頻、多媒體課件、預習作業等相關資源，學生觀看微課視頻進行課前預習，并完成預習作業及相關理論的自主學習。通過線上自主學習，引導學生了解票據的基本信息，如果遇到困難及時在網絡平臺討論區留言，教師和其他學生在線解答。

第一步：視頻導入，由趣生思。為了激發學生的學習熱情，可以在導入環節播放微課視頻，利用微課視頻分解知識點。學生通過線上自主學習已經認識了商業匯票，進而對用商業匯票結算方式如何在會計上進行確認、記錄產生濃厚的興趣。

第二步：學練合一，探索新知。首先，將教學內容整合成四部分介紹給學生：應付票據的概念、分類、商業承兌匯票的核算、銀行承兌匯票的核算。商業匯票按不同標準分為兩類，重點介紹按票據是否帶息，分為帶息票據和不帶息票據。通過讓學生對比課前填寫的電子商業匯票，引入課程重點內容——應付票據的核算。然后，再給出一張電子增值稅專用發票和一張收料單，讓學生邊觀察邊思考如何進行會計賬務處理。帶著問題學習應付票據賬戶的性質、結構、核算內容和明細設置。所謂“不憤不啟，不悱不發”，啟發學生掌握開出商業匯票、到期支付票款的核算流程。利用小組討論法，讓3?4名學生為一小組，就“到期后，企業無力支付票款”這一問題進行討論。此時，學生還可以利用超星學習通軟件搶答功能進行搶答，學生的疑惑也在頭腦風暴中得以解決，教學中的一個難點得以攻克。

第三步：小組合作，課堂實訓。接著，進入學習課程難點內容即銀行承兌匯票的核算。這個知識點的學習仍然以學生為主體，以學定教。學生們的動手能力比較強，尤其是繪畫能力。以小組為單位，學生用智慧筆在平板上合作完成銀行承兌匯票結算業務流程圖的繪制。小組代表上臺展示合作成果并用語言描述業務流程。筆者層層架設“腳手架”，讓學生有話說、敢說、會說。通過學生自評、小組互評，評出優勝組為“榮耀之星”。在此過程中，不僅培養了學生的團隊合作意識，也鍛煉了他們自主探究的能力。學生學會如何與他人合作探究，是職場生存的寶貴品質。

第四步：對比總結，實時反饋。發布課堂測試題，根據學生個體差異，采用分層教學形式，將測試題型分為必做題和附加題（選做）兩種題型。學生在線完成測試。并可以實時查看成績得到反饋。接下來回顧本堂課的學習內容和收獲，引導學生對比總結商業承兌匯票和銀行承兌匯票核算的異同點。至此，學生們通過觀察、思考、討論、辨析等方法圓滿完成了教學任務。最后，布置課后任務，延伸思考“帶息票據”的核算并完成線上的鞏固練習。

二、信息化教學手段在會計教學中的應用體會

（一）利用信息化，讓課堂“活起來”

在“互聯網+”的時代，信息化教學已然成為教育教學的趨勢。案例中，本節課充分利用信息化平臺，通過網中網學習平臺中的中級會計單項實訓軟件和泛雅教學平臺，學生可以獨立完成相關內容的操作，并能通過平臺評分系統評價學生的完成情況并給予其進一步的反饋。學生分享心得，教師及時對學生所學內容做出評價，有效輸出情感。在整個教學過程中，充分利用多媒體教學的優勢和眾多的網絡資源來支撐課堂。和傳統“滿堂灌”式的沉悶課堂相比，信息化教學可以讓課堂“活起來”。通過信息化教學平臺對學生進行在線測試，根據課程目標及重難點，以客觀題的形式分別設計相應的題目，監測學生的自學效果。再根據學生的預習作業情況、在線監測反饋及學生的討論反饋，教師有針對性地進行疑難點突破，并設計相應的練習，讓學生在實踐中鞏固，最后進行全班合作成果展示。“信息化”課堂通過探究、討論，從而提高學生的自主學習能力，讓學生有真實感性的認識，進而提高學習效率。

（二）以生為本，讓學生“動起來”

在課后的問卷調查中，筆者發現學生喜歡合作式學習方式。在五年制高職會計課堂教學中，通過貫徹合作學習理念、設置游戲環節來讓學生學習知識、應用知識，可以達到良好的學習效果。“信息化”課堂先讓學生進行分組討論，將教材自學和微課助學過程中出現的疑難問題，放到小組內討論、探究，各小組長做好疑難記錄。鼓勵學生以小組為單位上臺展示，在這一環節學生既攻克了教學難點，又享受了動手繪制的過程，增強了學生的合作意識。同時還采取多元評價方式，通過學生自評、小組互評以及運用積分、徽章等游戲化元素激發學生的挑戰意識。因此，以生為本可以點亮學生的智慧，豐富學生的學習方式，提升學生信息化學習的素養。

（三）激發興趣，讓學生“笑起來”

信息化課堂教學實現了傳統課堂中知識傳授和知識內化兩個階段的互換。基礎性知識點的學習主要以學生為主，教師只能起到引導作用。學生課前在線上平臺預習新課知識點，并在線上討論區探究自己遇到的問題，學生之間可以相互回復解答。教師在課堂教學中針對學生遇到的問題有針對性地解惑，教師從知識的傳授者轉化為知識的引導者。由于個體差異性，部分學生由于自身的理論認知基礎有限導致學習不深入，對知識點理解不準確，學習興趣受到影響。因此，針對這部分學生，教師在設置任務時要分層，尊重學生的個性發展。本案例中，線上測試題設計為必做題和附加題，教師可以有針對性地進行疑難點突破，讓學生真正感受到學習的樂趣。

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（作者單位：南京財經高等職業技術學校）