“三個課堂”應用

實現教育全面均衡，在課堂效率與教學質量中彌補短板。

編前語

2020年3月，教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》要求，到2022年，全面實現“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”在中小學校常態化按需應用。全力補齊農村薄弱學校和教學點的“三個課堂”硬件設施與軟件資源等短板，并鼓勵廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化教學。中央財政在相關項目中加大對地方教育信息化建設的支持力度，引導地方加強對農村、邊遠、貧困、民族地區“三個課堂”建設與應用的經費投入。鼓勵企業等社會力量參與“三個課堂”建設，提供高質量的運維和支持服務。

近年來，教育部門一直致力于促進教育均衡。在“全面網課”的驅動下，教育均衡面前出現了一條新路——“三個課堂”建設與推廣，已成為教育全面均衡和國家發展新戰略的“對接口”。

教育部要求“三個課堂”在全國中小學校實現常態化應用，建立健全利用信息化手段，擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，一些學校長期存在的部分課程“開不齊、開不足、開不好”的問題將得到根本改變，課堂教學質量顯著提高，教師教學能力和信息素養將持續優化;因此，學校辦學水平普遍提升，區域、城鄉、校際差距有效彌合，推動與實現教育優質均衡發展將落到實處，在教學效率與課堂質量中彌補短板。

彌補課堂與教學短板

“三個課堂”意即分別對應教育的專門性、共享性、開放性，針對不同的教育問題，給出相應的解決方案。全面落實“三個課堂”，有助于推動我國教育，促進網絡教育全面覆蓋，提升整體教學質量，縮小東西部地區教育水平差距、城鄉差距，彌補我國教育短板，讓廣大中小學生能夠真正享受到均等的優質教育。

2020年是中國實現小康之年。醞釀多年的5G建設將全面投入使用。因為疫情影響，全國學校延期開學，同時全面開啟了“全面網課”模式，我國正式進入網絡教育時代。在5G應用的配合之下，網絡教育具有便利、普適、靈活等優勢，能讓全國各地的學生在家就能接收名師講課視頻，享受到最優質的課堂教學，有效填補了教育鴻溝，讓全國學生站在同一起跑線上。由此可見，網絡教育發展前景可觀，全國推廣“三個課堂”有了現實基礎。

“三個課堂”場景應用

目前，我國推出新的網絡基礎建設目標，各地區經濟、網絡基礎設施差距較大，億萬家庭的網絡環境、系統穩定性、平臺、設備等各不相同，“全面網課”也暴露出新的問題：系統擁堵、平臺卡頓、網絡掉線、優質教學資源不足等。我國網絡教育的軟肋已暴露，教育不均衡問題凸顯;由此得出結論：只有統一推進5G在內的新基礎建設進程，才能有效促進教育優質均衡實現。

事實證明，全面落實“三個課堂”，首先要加強農村、邊遠、貧困、民族地區的網絡基礎設施建設，構建完善的網絡教育系統，為低收入群體、貧困家庭子女免費配置上網設備，打通各地教育網絡系統瓶頸，落實網絡教育政策。其次，動員社會力量參與，形成充分的競爭環境，鼓勵企業與學校合作開發網絡教學資源，選拔優質課堂教學，向全國推薦;制定“三個課堂”輸出端學校和教師激勵政策，鼓勵更多優秀教師參與，共同提升網絡教育應用與質量。

“三個課堂”實質上是雙師課堂在三個場景下的應用。 “專遞課堂”強調專門性：主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資，開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題，采用網上同步開課、利用互聯網按照教學進度推送優質教育資源等形式，幫助開齊、開足、開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。

“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師、名課的示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以優秀教師帶動，提升普通教師教學水平，使名師資源在更大范圍共享，促進教師的專業發展。

“名校網絡課堂”強調開放性，主要針對有效縮小區域、城鄉、校際教育質量差距的迫切需求，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。

全面落實“三個課堂”，其最主要的目的是把教育鴻溝填平，讓絕大部分二、三、四線城市以及偏遠地區和農村學校，同樣能享受到最優質的課堂教學。

在“三個課堂”場景中，閉環的學校教學管理被打破，從以前管理者、教師、學生幾乎不使用教育信息化工具，到開始用在線直播工具上課，對教育信息化產品使用率、認知度由此不斷上升。教育信息化產品真正切入到教學的核心環節——課堂;不管是交互式平板、電子白板、直播、錄播系統等硬件設備，還是教務與教學管理軟件，或者是教育云、大數據、軟件市場，都會上升到一個新臺階。

課堂教學新套路

長期以來，我國基礎教育階段一直存在教育如何均衡發展的問題，主要體現在：教育資源配置不合理，教育投入不均衡、師資水平差距明顯，教育理念不同等方面。

城鄉學校、普通學校與重點學校、經濟發達地區學校與經濟相對落后地區學校的辦學水平、辦學條件、教師素養、教育理念的差異突出，同齡孩子得不到同樣的教育，也一直阻礙著廣大農村，特別是老少邊窮地區的教育事業發展。

“三個課堂”的出現，會立竿見影地解決教育均衡問題。當“三個課堂”達到飽和的時候，全國的中小學校的教學質量在理論上將達到空前的均衡狀態：城鄉之間，名師與普通教師之間，一般學校與重點學校之間。課程教學質量的差距將會大大縮小。

網絡課堂不退出

近年來，一些山村學校、新區學校因為使用了網絡課堂，有的還是智慧網絡課堂，徹底改變中高考升學率低下甚至空白的境地。有的學校，師資生源都沒改變，升學率居然連續幾年翻倍，應該認定：這是在線遠程課堂和人工智能介入教學的結果。使用遠程教學系統后，學校管理變得規范而輕松。對于邊遠地區學校來說，只要按照教育部規定，推進“三個課堂”教學，就能使教學水平快速提升。

確保課堂效率與質量

“雙師課堂”為兩名教師同時教學，一名在授課端教室進行在線授課，另一位在線下的聽課端教室，對學生進行現場管理。完備的雙師課堂（遠程互動教育）解決方案，可以發揮線上線下兩位老師的優勢，確保課堂效率及教學質量，使不同地域的學生能夠享受同等的優質教育資源。

最早由培訓機構推出的雙師課堂，適用于公立學校——地域差距導致師資力量及教學資源不平衡，部分教師需要在多個校區教室來回奔波上課，而借助“互聯網+教育”，實現了精準教育扶貧。

福建泉州晉光小學兩個校區相距12千米，有了專遞課堂，兩校區間就能更好地實現教育共享了。晉光小學校長黃加賢介紹，早在2017年，學校就進行過4G專遞課程。現在，明顯感覺5G沒有出現卡頓、延時的現象，畫面也更加流暢清晰。雙師課堂的優點在于師生授受同步，簡單易用、穩定流暢的優質課堂內容實時共享，需要操作便捷，聲畫穩定傳輸的音視頻終端，滿足各種規格教室的需求，設備采用一體化設計，部署更簡單;專業音視頻設備提供全高清視聽體驗，完美還原課堂聲畫及板書，搭配擴展互動設備，大屏專用控制平板，輕松實現課堂組織及課堂控制，可選觸控電視、答題器，能保證實現多方課堂互動。

在推進“三個課堂”應用過程中，如何把“三個課堂”建設落到實處，做出特色？江西省贛州市章貢區教體局電教室主任陳旭軍說：通過完善機制、改善環境、提升隊伍、樹立標桿和融合應用等舉措，形成“以建設‘專遞課堂為先導，推進‘區域網絡研修為主線”的應用模式，為周邊區縣提供可借鑒的新思路、新舉措。

“三個課堂”有共性，也有差異。不管是哪一種課堂的開展，都需要將“三個課堂”的建設內容落實到位，從最低保障到因材施教，服務于學生和教師的發展，推進常態化地應用構建現代化教育服務體系，最終實現區域內甚至全國的優質教育資源均衡。

“三個課堂”服務鏈接

資料顯示，“三個課堂”提供網絡課堂服務有三類企業：服務商、運營商與廠商。

第一類主要是阿里、百度、騰訊等企業。

作為專注于教育行業的一站式雙師課堂解決方案的提供商——百度百家云雙師課堂早在幾年前，就未雨綢繆應對趨勢，專門打造了雙師直播系統、雙師互動系統和雙師運營管理系統，以幫助教育機構快速進化，建立完備的雙師生態。2020年，百家云雙師課堂參與到“授漁計劃”中，攜手中國社會福利基金會，共同開展公益扶貧教育。

阿里集團開發的釘釘課堂，主打直播功能的TV版軟件，是為了學生或者一些需要看直播的人可以在電視上看直播，這樣就可以緩解視力疲勞，因此，更適應家庭場景的網課學習。為了方便有機頂盒的用戶，釘釘還開發了機頂盒版本視頻直播，稱為華數釘釘。數碼釘釘課堂應用，已經在當貝市場上線了，能流暢地切換不同的課堂，可以支持多名學生共同使用。

資料顯示，騰訊課堂拿下了北京全部中小學的網絡課堂。2020年3月，北京“空中課堂”第二階段的學習課程正式上線，在原有初三、高三復習課的基礎上，增加高一、高二的復習課。另外，初二年級地理、生物學科學業水平考試復習課與初三年級地理、生物復習課程相同。介紹稱，由騰訊智慧校園、企業微信、騰訊課堂三大平臺聯手，搭建的北京數字學校“空中課堂”騰訊頻道，全程提供點播服務。學生通過電腦端和移動端均可自由學習。

運營商主要是中國移動、電信和聯通。2019年12月，中國移動于河北省青龍滿族自治縣成功舉辦專遞課堂捐贈儀式。教育部科技司司長雷朝滋、副司長檀勤良，中國移動政企事業部副總經理方力等出席。中國移動目前已為9萬所中小學校園提供網絡接入。中國移動致力打造教育資源云平臺，著力推動優質教育資源均衡共享。未來中國移動將持續發揮5G網絡和資源整合優勢，進一步深化與教育部的戰略合作，積極推動5G智慧校園建設，助力教育脫貧攻堅。

硬件廠商方面，參與者眾多。以海信為例，海信專遞課堂系統解決方案為地方教育管理者、學校教學管理者、教師、學生、家長等不同角色提供對應權限賬號，實現了“一人一空間、人人有空間”。

通過系統平臺，學校或區域可進行排課、督課、巡課、評課等教研活動，教師可通過系統平臺進行備課、聽課、課程編輯、點播回放等活動，學生可進行直播聽課、彈幕提問、回放點播。系統平臺會自動生成本校或本區域直播開課、課堂互動、資源使用等教研大數據分析，幫助教育管理者實現可視化集中教研管理。

據悉，海信專遞課堂已系統解決通過中心式管理、分布式應用極簡部署，輕松實現區域大面積學校同步直播互動教學，并通過“人人通”空間，為教育管理者實現可視化集中教研與管理。