在線教育成為學校教學補充

高水林

隨著信息技術的飛速發展，教育教學的形態也發生深刻變化，在小學教學領域，在線教育教學已成為學校教育教學的有益補充。通過理論聯系實際，深化對在線教育教學的實踐研究，尋找理論指導的有效途徑，在實踐過程中反思理論的合理性與適當性，都應當是對在線教育教學研究的范疇。作為學校管理者，在此過程中，應發揮理論與實踐的引領作用。在線教育教學與日常教學有銜接，有區別，在線教育教學能夠促進學生的學科知識建構與學習方法的養成，能夠培養學生學習自主性，進而提升學生學習品質。

從理論中尋找認知

作為一項教學研究，首先，從理論的角度進行探究非常必要，因為理論是行動的先導，從理論的角度尋找對在線教育教學的認識，以及相關的實施策略，教師的實踐方向會更強，體現在教學實踐的過程當中，就是心里更有底。關于小學在線教育教學的理論價值探究，通過學習、比較、鑒別、分析、綜合、總結之后，應具備顯著特點。

在線教育教學與日常教育教學有銜接，兩者之間有區別也是必然;那么，兩者之間銜接就應更加重視。跟蹤調研發現，許多學校在實施在線教育教學的時候，盲目照搬套用正常課堂的教學方式、時長和教學安排，僅僅是將課堂上的教學內容搬到網絡上，這種忽視了網絡特征以及在線特征的教育教學，不僅使教學效果堪憂，而且還加重了學生學習負擔，影響學生身心健康。需要認知的是，在線教育教學，尤其是防疫期間的網絡線上教學不同于常規課堂教學，因而教學內容、學習時長、教學方法應有別于正常的課堂教學。只有認識到這一點，才能實現在線教育教學的初衷。

在線教育教學能夠促進學生學科知識建構與學科學習方法的養成。小學教育教學的一個重要目的，就是讓學生完成學科知識的積累以及學習方法的養成，同時在此過程中讓學生獲得品格的培養。日常學校教學中，這些目標的達成都是在課堂上，而課堂教學也就是班級授課教學，尤其是面向小學生的課堂教學，學生不可避免地會跟在教師后面，而這樣的情形之下，學生的學習過程更多的是模仿，于是知識積累的過程往往就是機械重復的過程，學習方法的養成更多是習題訓練當中的解題直覺形成的過程。相比而言，在線教育教學不僅是學生學習空間的變化，更是學習心態與學習心理的變化，在這種變化中，無論是學科知識的積累，還是學科學習方法的獲得，又或者是滲透在這個過程中的品格養成，反而更容易實現。

在線教育教學能夠培養學生的學習自主性，進而提升學生的學習品質。小學階段教育教學的另一個重要目的就是培養學生的學習自主性，進而實現學習品質的提升。其中包括學生對學習的認識，對學科的認識。教學實踐證明，當學生處于在線狀態時，他們的自主性反而更容易體現出來，只要外部條件保障到位，即不做與學習無關的事情，只要學生全身心投入到在線學習中去，教育教學效果就能夠得到保障，學習品質也能得到逐步提升。

拓寬學習空間

隨著信息技術的飛速發展，教育教學形態發生深刻變化。在小學教學領域，從學生學習空間的角度出發，在線教育教學拓寬了學生學習空間，學生因此可以接收到更多信息，從而促進個性化學習;從學生學習內容的角度，在線教育教學必然伴隨大量與學科學習有關的信息輸入，學生可以因此獲得更多的學習內容;從學習方法的角度，學生在線接受教育教學，也就意味著與教師不再面對面，或者不直接面對面，學生學習自主性可以得到充分的發揮，對于小學生學習品質的培養，具有非常大的幫助。2020年，新冠肺炎疫情背景下，在線教育教學首次覆蓋全國各學段學校，成為疫情防控階段落實“停課不停學”的主力軍。這一事實，客觀上促進了在線教育教學對幾乎所有學生的全覆蓋，也使得在線教育教學有了更多的研究價值與必要性。作為小學學校管理者，首先迅速接受了這種新的變化，敏感注意到這一事實，提升在線教育教學成為日常教育教學補充的必要性。

小學教育階段，在線教育教學有著自身特點，比如面對不同學段學生學習能力差異這一事實，針對性地尋找教學策略，強化在線教育教學的實踐研究，尋找實踐教學的有效途徑，對于教學中的個案，注重與教育同行分享交流相關經驗。

重在過程把握

教學實踐中，學校管理者的重要任務是對在線教育教學提出科學要求，引導教師把握在線教育教學的科學方向，然后對具體的實施策略提出建議。

在線教育教學應落實必要的組織行為，如果缺乏統一的組織領導，雖然個別教師能夠做得比較出色，但總體水平不容易提升。此時，校長的作用就體現在對在線教育教學的設計上，明確面向小學生的在線教育教學，應根據低、中、高年級學生的特點，低年級學生更多在學習習慣養成上，學科知識在線學習，更多集中在基礎知識與能力培養上;中年級學生更多應利用在線教育教學，培養學生對學科學習的認知，并一定程度上培養學生學習主動性;對于高年級學生，應著重明確學習目的，指導學生通過自主學習完成學科知識，同時教師重點滲透學科學習方法，只要學生的自主性與學習方法很好結合，就可以有效培養學生的學習主動性，從而提升學生學習品質。

注重過程把握，引導教師把握在線教育教學方向，提升教師自身對在線教育教學過程的把握。事實說明，在線教育教學是一個技術含量非常高的過程，有研究顯示，在線學習具體包括新手上路與激勵、在線社交、信息交換、知識建構與發展等。新手上路階段，實際就是學生剛剛接觸在線學習的時候，參與者信息技術素養是一個重要前提;在線社交階段包含個體參與者與他人交互的能力;在信息交流階段，學生的重要任務，就是與教師以及與其他同學進行學習交流與互換;知識建構階段，學習者可以在線進行討論，這個環節，學生之間的交互變得更有協作性，實踐表明，有效的交流取決于對某一個知識或者學習方法共同的理解基礎;在發展階段，學生的學習過程主要體現在從系統中尋找幫助以達成共同學習目標，同時嘗試把計算機媒介交流整合到其他形式學習中，并且思考這一學習過程。在具體的教學實踐中，便可很好把握在線教育教學的方向。

面向教師提出在線教育教學建議，實踐中注重總結;但是，任何建議的提出都不能忽視教師的教學實際，只有尊重教師既有的教學習慣以及認知，然后恰到好處的提出新想法，盡可能與教師的思路相融合，這樣作為學校管理者的在線教育教學思路，才有可能轉化為教師的教學行為。

注重思考的“金點子”

在線教育的興起，當前互聯網+和5G技術的發展下，將逐漸改變人們對于教育教學的定義，從傳統的面對面教育學習，到利用互聯網帶來更廣闊的學習場景，同時加大社會化協同，知識也越來越去中心化。在這個過程中，因為互聯網改變了學習認知，也必然導致教育必須創新，從教學思想、教學理念、教學組織形態、教學方法等都將改變。

科學技術進步是推動在線教育發展的重要動力。回顧歷史，在線教育能夠發展起來，最關鍵的因素在于工具與技術帶來的巨大變革;因為計算機、互聯網技術的發展。沒有科學技術的進步，在線教育的發展將成為無源之水、無本之木。

近年來，互聯網、大數據、云技術、人工智能、數據挖掘、移動互聯、智慧平臺等技術的發展，不僅為在線教育帶來了新技術，而且引入了互聯網思維和新的教育教學理念。基于此，不斷加強基礎研究、注重教學創新，推動在線教育技術不斷發展并服務于教育教學實踐。

作為“互聯網+”的重要形態，在線教育從互聯網興起以來，借力于互聯網技術讓教育不受時間和空間的限制，讓更多偏遠山區學生通過在線教育的方式獲取更優質的教育，這在改善教育資源的公平分布上，在線教育具有更大社會意義的價值。未來教育的趨勢可能更偏向于快速、直播形式，教育的本質是服務，直播服務更接近線下學習與體驗，以“教師”和“學生”為核心，未來基于大數據對學生進行精準服務，以“效果和效率”標準為學生提供個性化學習服務，達到真正意義的因材施教。

在線教育教學無論是對于學校管理者、還是一線教師，都是一個新生事物。面對新生事物，一方面應積極進行理論知識學習，另一方面還應在具體教學實踐當中嘗試、探索。除此之外，重要的一點就是應在實踐的基礎上善于反思;每一個新的教學思路與教育方法的確立，就是一次新的教育教學的挑戰。

新時期，學校教育管理者，面向新的信息技術運用，面向5G、大數據、人工智能的教學運用，未來學校的辦學空間將越來越智能化，教師將越來越社會化，人才培養模式將越來越強調能力與發展，教育評價越來越重視數據與科學研判，教育管理越來越走向人機聯合決策，教育公共服務越來越關注與促進學生個性發展。應當說，這些都是在線教育教學的美好愿景。現代教育，必須具備與注重思考教育教學的“金點子”，才能尋找到學校可持續發展的新路徑。

（作者單位：深圳市羅湖區桂園小學）