愛，只緣于靜靜地聆聽

姚淑萍

教育就是一場溫暖的修行。我們追溯教育的本質(zhì)和教育的外在效應(yīng)，但更重要的是，教育需要向內(nèi)，應(yīng)該讓教育回到每一個施教者的內(nèi)心，在清明、澄澈的心境里，獲得教育的智慧。修行，即修“心”，作為一名教師，應(yīng)該通過修煉自己的內(nèi)心，不斷地讓自己增長智慧和善心，成為更好的“人”，并將這樣一種溫暖、一份感動、一些感悟傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)“真、善、美”的一代代新人，這也許就是教育的真諦。

改變從聆聽開始

剛開完緊急會議，上課鈴已響起，我火急火燎地趕回辦公室，索奧祺同學(xué)早早就在辦公室門口等我了。他急切地問：“老師這節(jié)課干什么？”我急得都顧不上看他一眼，邊開門邊說：“檢測。”他一邊跟著我進(jìn)來，一邊說“我?guī)湍隳镁碜印薄Ｎ曳畔聲h記錄本，趕緊往教室走去。

教室里正在有序地發(fā)著卷子，一部分同學(xué)已經(jīng)開始安靜地答卷了。看到這一幕，心里些許欣慰，感動的情緒涌上心頭。再回頭看看索奧祺同學(xué)，他已經(jīng)專心投入考試。他既不是班干部，也不是課代表，而是轉(zhuǎn)校來的一名后進(jìn)生，而我們的故事就從一次靜靜的聆聽開始。

剛帶上這個年級，好多老師給我說索奧祺同學(xué)如何如何。看來他是大名鼎鼎，我得好好會會他。上第一節(jié)時，我留心觀察了一下他：桌子上光光的什么都沒有，問他書本呢，卻說不知道今天有課;他剛開始還聽課，一會兒就開始玩自己的了，我多次用眼神示意他，他卻笑一笑，繼續(xù)玩自己的。講課中間我甚至停下來批評他，他還是呵呵一笑，就不吃我這一套。課上完了，就剩幾分鐘我讓同學(xué)們完成練習(xí)冊，走到他跟前我嚴(yán)厲地說：“作業(yè)必須寫完。”他索性向我攤牌：“老師，你講的我都會，我就是懶得寫。”第一節(jié)課就給我個下馬威。我鎮(zhèn)定了情緒，說：“不寫是吧？好吧，不想寫那我們就聊聊天。”索奧祺聽說不用寫，要和他聊聊天，一下子興致就來了，他端個凳子就坐在了我身邊。我還沒來得及開口，他就滔滔不絕地講起了自己的“光榮歷史”。他說之前自己成績挺好的，并帶著滿臉的驕傲。我問他，那后來呢？他說，他媽媽的教育方式，他很不喜歡，即便他做得對的也被媽媽說是錯的，他做得錯的也被媽媽說是錯的，覺得自己一無是處，沒有什么可行的。后來，他又講他喜歡打電競游戲，喜歡玩滑板。

最后，他嘆了口氣說：“我也想學(xué)好，可是我聽課就像聽天書。”看著他無奈的樣子，我內(nèi)心很沉重。孩子好可憐，他說了自己也想要學(xué)好，可是卻不知道怎么做。我決定幫幫他。臨走我還是沒有忘了自己的教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)真地說：“把這幾個知識點(diǎn)記會，明天早讀我檢查。”其實(shí)，我就沒有抱多大希望，只是習(xí)慣性地說一說。

第二天早讀，我找了個同學(xué)提問他，沒想到同學(xué)給我的反饋是他都會，我有點(diǎn)不敢相信，問了好幾遍。他笑著說：“老師我昨晚復(fù)習(xí)到12點(diǎn)了。”我驚訝極了。他說：“因?yàn)槟闶俏ㄒ荒苈犖艺f話的人。”聽了他的話，我不知道說什么好，自己值得他這么信任嗎？他是多渴望和別人交流，讓別人認(rèn)可他。我夸張地顯示出特別驚訝、激動、興奮，就是讓他感覺到他自己很厲害，他很棒。

從那以后，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就大加鼓勵。因?yàn)槲抑溃约阂粋€肯定的眼神，一句溫暖的話，一個豎起的大拇指，對他來說都是那么的重要。不久，期中考試，他考了94分，當(dāng)知道這個分?jǐn)?shù)時我們倆都開心地笑了。印度詩人泰戈?duì)栒f：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”教育如水，它能使棱角分明的頑石，漸臻完美;教育如修行，它能讓一絲柔軟，感化每一個鮮活的個體。

堅(jiān)持尤為珍貴

努力繼續(xù)著，但對于索奧祺同學(xué)來說，不好的習(xí)慣由來已久，堅(jiān)持學(xué)習(xí)就顯得難能可貴了。事情如我所料，沒過多久他又回到了當(dāng)初，課堂上不好好聽講，任務(wù)完不成，每日一測不過關(guān)。我想：我堅(jiān)持，他就能堅(jiān)持;我放棄，他就放棄了。

于是，我又找他談心，課堂上好好聽講，任務(wù)完成，回家沒有作業(yè)，課堂不認(rèn)真聽講，任務(wù)完成不了，就必須晚上給我打卡。每一天的堅(jiān)持，督促，他的學(xué)習(xí)態(tài)度有所改變，進(jìn)步也隨之而來。再仔細(xì)看看他，已經(jīng)不是當(dāng)初的那個讓各科老師頭疼的“問題男孩”了，他認(rèn)真專注的樣子讓人看不出他曾經(jīng)那么的叛逆。

在等待中開放

人是未完成的存在，也是非特定化的存在。“未完成性”意味著人總處在未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中。人的“非特定化”意味著人具有無限發(fā)展的可能性，意味著生命本身不是一個結(jié)果，而是一個歷程，生命一直在產(chǎn)生意義。這些意義使生命成為一種非確定的過程，使人的發(fā)展永遠(yuǎn)具有創(chuàng)造性和超越性，使人永遠(yuǎn)處在生長之中。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”所以，教育是靈魂的喚醒。每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會燦爛綻放;有的花，則需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長大，陪伴沐浴陽光風(fēng)雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜待花開。或許你永遠(yuǎn)不會開花，反而會長成一棵參天大樹，因?yàn)槟闶菢涞姆N子。

結(jié)束語

做一個溫暖有溫度的教育者，用細(xì)心、耐心、愛心詮釋每一天的工作，一次溫暖的話語，一個堅(jiān)定的眼神，一次靜靜的聆聽，一次輕輕的撫摸，心慢慢融化，奇跡就出現(xiàn)了。

（作者單位：陜西省寶雞市金臺區(qū)鐵路小學(xué)）