探尋繪本“悅讀”教學

陳春濱

繪本，英文稱PictureBook，意思是“畫出來的書”，是指以繪畫為主，附有少量文字表述的書籍。它主要是通過連續的畫面講述故事，把高雅如陽春白雪般晦澀難懂的繪畫藝術，以生動活潑的形象呈現給孩子們。根據兒童心理發育的特點，兒童的閱讀活動更多的是探索“悅讀”方式，即教師篩選世界著名的繪本故事作為文本，進行目的明確、計劃合理、組織有序的繪本教學活動。這是有效提升兒童閱讀能力的教與學途徑。

繪本閱讀存在的問題

選擇失序 筆者曾經在觀摩一節繪本課時，發現有八成的學生表現出缺乏興趣，懶于互動的狀態，但執教者在課后始終不明白原因，認為自己在教學過程中已經采取很多種策略來調動學生閱讀的興趣。究其原因在于，該教師選擇的繪本不適合小學二年級的水平，而是適合四年級學生閱讀。因為，繪本目前市面上或者教學參考上并沒有明確的年級劃分，教師往往根據個人經驗選擇繪本進行教學，容易導致所選的繪本或高于或低于學生的認知發展水平，導致兒童失去了對繪本的興趣。當然，讓兒童失去興趣的原因還有很多，比如目前市面上的繪本良莠不齊，教師未必能選擇適切學生的繪本。

方法單一 “注意傾聽并能理解對方的話”和“養成兒童注意傾聽的習慣，發展語言理解能力”是對低年級學生的教育要求。而根據網上的一份調查，提到教師講授繪本的方式，94.9%的被調查者選擇了教師讀給幼兒聽。調查中也顯示：72%的教師在繪本教學中更關注結果，而忽略了兒童對于繪本的體驗、內心的感受、思維的多元性等。美國著名神經科學家約翰·梅迪納在《讓大腦自由》一書中說：“大腦不關注枯燥的事物。”因此，他總結出了注意力10分鐘法則，即課堂教學每10分鐘需要改變的事。繪本教學如果只有單純的傾聽，缺少了游戲元素的教學過程，那么就會是乏味的、不完整的過程。可見，繪本閱讀要讓學生“悅讀”，一定要符合低年級學生的特點，采取多種策略進行繪本教學。

忽略圖畫 繪本是圖、文兩者合作建構的故事。調查卻發現，85%的老師會選擇依靠文字的閱讀，而忽略了對圖畫的關注，但是低齡兒童幾乎只看圖畫反而不在乎文字。很多教師習慣性地用成人的思維、成人的閱讀模式、成人的眼光來看待繪本，進而用適合自己的閱讀方法來引導兒童讀繪本，這往往就會導致兒童的閱讀興趣不高。

繪本閱讀意義

內容簡約，豐富情感 簡約是繪本最明顯的特點。首先，繪本故事的設計比較單一，一般只有一條主線，符合孩子的心理發育特點，繪畫為主，文字為輔，有的甚至沒有文字表述。孩子閱讀時不需要通過文字，只需觀察圖畫就能知道繪本所講述的故事。其次，繪本上的圖畫，為了符合低年級學生的心理形象，通常都是以卡通、兒童抽象畫等展示出來，吸引孩子的注意力。心理學研究表明：兒童的思維具有強烈的好奇心與豐富的想象力。繪本符合小學生這一心理年齡特征，能夠在閱讀過程中激發孩子的想象。例如，在繪本《猴子摘香蕉》中，一個高大的背影，孩子們就會想到無數的可能：是大猩猩過來幫忙摘香蕉嗎？是猴子爸爸過來幫忙摘香蕉嗎？是一個魔法師過來幫忙摘香蕉嗎？一連串的預測，讓讀繪本變成一件很有趣的事。而且繪本的畫面都繪制精美，不同的顏色、不同的線條、不同的細節往往蘊含著豐富的意義。因為文字少，所以孩子反復閱讀繪本時都能夠放飛想象的翅膀，從而漸漸提高對文字的敏感度，豐富學生情感。

內涵深刻，構建品質 筆者發現，學生對于理論多、敘述多的知識和道理往往是無法真正接受的，甚至會產生抵觸，小學生特別喜歡聽故事、讀故事，其中的道理在故事中不言自明。兒童文學作家通常都會依據讀者的閱讀特點，選擇故事性強的，跟孩子生活實際有關聯的，又蘊含著深刻道理的來創作。這些道理就藏在畫面中，不需要很多文字描述。如閱讀繪本《我的爸爸叫焦尼》，感悟子女與父母之間濃濃而又無法衡量的愛，學生讀了甚至滿含熱淚;與學生一起閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》《最完美的王子》《一根羽毛也不能動》等，讓他們明白每個人自有其價值，最重要的是做自己。

閱讀教學，培育素養 繪本是學生極為喜愛的閱讀素材，教師依托繪本，創新多種教學策略，與孩子的認知規律相結合進行有效引導。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是在“悅讀”情境中，提高閱讀能力、提升語文素養。例如，在指導閱讀《蚯蚓日記》等趣味性繪本內容時，教師可以設計空白填涂繪本，讓學生模仿作者的寫法，記錄自己每天遇到的有趣或不高興的事情，并采用圖文結合的形式畫下來，這種趣味的方式能訓練和提升學生的想象力以及寫話水平。如繪本閱讀《是誰偷了包子》，老師可以從題目入手：花花家的包子經常丟。咱們今天都來當警察，找出這個小偷。讓學生帶著角色體驗走進繪本，并嘗試從多種角度進行思考，甚至辯論，在互相啟發、思維碰撞中，提升辯證思維水平。

探尋繪本“悅讀”策略

聽讀，走進繪本世界 優質繪本的文字具有很強的音樂性，像詩一般簡短，像兒歌一樣有節奏，讀起來朗朗上口，聽起來順心順耳，是適合被大聲朗讀的“聽覺型文字”。因此在進行閱讀教學時，首選的方法即是“大聲朗讀”。教師要配合故事情境來調整句式長短、聲音抑揚頓挫，將學生帶入故事情境中，也可根據需要配上音樂跟著孩子一起大聲朗讀。例如，筆者是這么教學繪本《好餓的毛毛蟲》的。

師：瞧，就是這一本繪本，到底講了個什么故事？一起來看視屏吧！

第一步：播放視頻《好餓的毛毛蟲》，老師配上旁白：

月光下，一個小小的卵，躺在樹葉上。

一個星期天的早晨，暖暖的太陽升起來了。

啪！從卵殼里鉆出一條又瘦又餓的毛毛蟲。

他四下尋找著可以吃的東西。

星期一，他啃穿了一個蘋果。可他還是覺得餓。

第二步：角色扮演，師生共讀：

師：星期二呢？小毛毛蟲你又吃了什么？

生：（填空式回答）星期二，我啃穿了兩個梨子，可我還是覺得餓。

星期三，我啃穿了三個李子，可我還是餓。（小毛毛蟲，你怎么總是餓呀！星期三，你吃了啥呢）

星期四，我啃穿了四個草莓，可我還是餓得受不了。（好餓，好餓呀！所以星期四你吃了）

星期五，我啃穿了五個桔子，可我還是餓呀。（星期五，你肯定吃得更多嘍！）

師：怎么總是餓呀！星期六可得大吃一頓。星期六，他啃穿了什么？每人讀一樣事物。

生1：一塊巧克力蛋糕;

生2：一個冰淇淋蛋筒;

生3：一條酸黃瓜;

生4：一根棒棒糖;

生5：一角櫻桃餡餅;

生6：一段紅腸;

生7：一只杯形蛋糕;

生8：還有一塊甜西瓜。

師：到了晚上，他就胃痛起來！（怎么辦呢？聽！）

視頻：第二天，又是星期天。毛毛蟲啃穿了一片可愛的綠樹葉，這一回他感覺好多了。

現在他一點兒也不餓了——他也不再是一條小毛蟲了。他是一條胖嘟嘟的大毛蟲了。

他繞著自己的身子，造了一座叫做“繭”的小房子。他在那里面呆了兩個多星期。

然后，他就在繭殼上啃出一個洞洞，鉆了出來……

在這個片段中，教師采取旁白講述、師生共讀、觀看視頻配樂讀等多種形式的讀，激發學生閱讀繪本的興趣。教師把握該篇繪本的內在節奏，通過語調、語速、情境創設的變化，帶領學生走進繪本中，無需多說什么，學生明白其中的意蘊。“每本繪本都凝聚著獨特的創意，這就需要作為讀這一方面的父母，在給孩子們看書之前，先行了解書的結構和特色，洞悉作者的表現意圖，再發出聲音來朗讀。”（節選自《如何給孩子讀繪本·02孩子的眼睛 大人的眼睛》）在青少年宮的繪本指導課中，教師會引導剛進入繪本“悅讀”世界的孩子們前面一個月，先聽讀繪本，進行磨耳朵，在此過程中奏響“悅讀”前奏曲。

觀察，讀懂故事 繪本，即圖畫書，取自日語中圖畫書的叫法“えほん”的漢字寫法，一般都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、正文等構成一個完整的整體，文字與圖畫相互映襯，隨著畫面的變化來推動情節的發展。因此在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本閱讀教學中，要讓孩子仔細地去從顏色、線條、前后勾連進行觀察，指導孩子在繪本閱讀中善于發現細節、感悟隱藏的暗示、讀懂故事的含義。例如，在教學《最完美王子》，筆者帶領學生閱讀故事時，仔細觀察圖畫，觀察伊莎貝拉從臉上和身上的顏色變化、飲食變化、語言變化等，進行思考和預測，從而讀出伊莎貝拉在遇到青蛙之后的故事線索。除了在“觀察——預測——驗證”的閱讀中增強趣味性，更重要培養學生讀圖的能力，從整體上把握故事，利于培養學生預測的準確性。加拿大兒童文學家諾德曼認為：一本繪本至少應包含三種故事形式——文字敘述的故事，圖畫講述的故事，以及兩者切合呈現的故事。文字與圖畫共同承擔著講故事的重要任務，一些著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有任何文字輔助。因此，教師在教學設計中首要解決地是文字背后的故事，引導學生發現和探索。發現繪本所隱藏的深層含義，通過圖畫認知社會，從而使孩子們通過讀書獲取成長的營養。

預測，培育思維 為了符合兒童的閱讀特點，很多繪本是通過多次重復的相似情節與相似句型來連接畫面，組成旋復式的結構，比如《好餓的小蛇》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》《今天運氣怎么這么好》《猜猜我有多愛你》等。這種結構的好處，在于能夠在多次呈現中讓學生加深印象。教師要充分利用繪本這種特殊的結構，引導學生猜想情節，通過猜想走到故事情節里，讓故事在學生充分想象和預測中完成銜接，甚至延伸、拓展。例如，在教學《最完美王子》時，筆者帶領學生通過猜讀走進繪本故事：伊莎貝拉散步的時候，突然看見了一只青蛙，她靠過去親吻了一下青蛙，接下來會發生什么事呢;猜中故事情節的孩子給自己鼓鼓掌，跺跺腳，可是，難道真的沒有什么事也沒發生嗎;請看這三幅圖，由這些觀察，我相信你一定推測出王宮這天晚上發生了什么奇妙的事情？

研究表明：低齡兒童的思維發展尚未成熟，接受外界信息也比較慢，在不斷接觸同一件事物上，他們是不斷吸收信息，每次都會得到不同的收獲，這些收獲會慢慢轉化成自己的認知。教師進行繪本教學時，如果能根據故事內容設計一個個巧妙的問題，就能帶領學生一起猜想，一起預測，一起推進情節發展。繪本畫面會讓學生產生豐富的聯想，引導學生產生一個個奇思妙想，便會對故事進行自我擴充、延伸，更培養了學生的邏輯思考、預測推理能力以及聽說讀寫的語文素養。

結束語

筆者基于校外教育背景下的繪本“悅讀”策略研究，將充分發揮青少年宮的教育職能。采取合理有效的方式組織繪本閱讀活動，通過每周的繪本閱讀指導課，聯合社會力量加大推廣繪本閱讀活動，創設環境，通過多樣化閱讀繪本畫面中的一個個有趣生動的故事，然后用多種形式表達出來，讓兒童在情境、教師、同伴的相互影響下成為真正的閱讀者，使兒童“悅讀閱美，閱有滋味”，使繪本圖書在促進兒童發展中實現教育價值。

（作者單位：福建省廈門市海滄區青少年宮）