潘金龍
隨著我國當前教育事業的快速發展,傳統以知識傳輸為主要教學策略和教學方法,已不符合學生的實際發展需求,所以,必須要對傳統教學模式進行改革與創新,新型的教學方法已然進入課堂。微課教學就是在教學改革背景下推廣應用的教學方式之一。微課教學主要是利用微課課件,對某一知識點進行詳細的講解,從而讓學生更加直觀輕松地去學習并吸收知識。微課教學模式更加符合學生的學習特點,所以在課堂教學中如何科學合理地利用微課展開教學,就成了廣大教學工作者需要關注的主要問題。本文以高中生物教學為例,談談微課的應用策略。
合理利用微課
我國傳統教學模式以教師為主。許多教師為了提高學生的考試成績,往往按照課本為學生詳細講解生物教學內容;學生則只能夠根據教師的講解內容進行理解記憶。這樣的教學模式,學生始終處于被動學習的狀態,所以,在教學過程中學生很難提起學習興趣和學習積極性;不少學生認為個人的學習內容只是為了提高考試成績的學習過程,無法掌握生物知識的科學性。
而微課教學則可以剛好轉變傳統傳輸式教學模式,為學生打造更加開放合理的學習環境,從而滿足學生的個性化發展需求,提高學生學習有效性。微課對于高中生物教學來說,是一種全新的教學思維和教學模式,微課教學方法的使用較為靈活,可以有機地融入到全階段的教學過程中。
首先,在教學之前,教師可以利用微課引導學生展開預習。預習是幫助學生提高學習效率的重要方法。然而,在傳統教學中,教師所布置的預習任務,只是讓學生去閱讀一遍課本中的教學內容,學生缺乏學習針對性,在預習過程中也只能夠草草地去閱讀一遍,所以這樣的預習方法對于學生的學習效率幾乎是沒有任何促進作用。而教師則可以利用微課來引導學生展開預習。例如,在《基因指導蛋白》的合成教學中,此部分教學內容較為抽象,如果讓學生單純地閱讀課本,學生往往會一頭霧水,難以理解教學內容。此時,教師可以為學生提供教學重點與難點的微課課件,讓學生能夠利用微課課件將教學內容中的主干知識貫穿起來,有利于啟發學生的思維,加強學生對于教學內容的理解。
其次,在教學過程中,教師也可以利用微課展開教學。例如,在關于基因細胞等生物教學重點,教學內容比較抽象,學生在日常生活中無法真實觀察到細胞、基因等生物教學中的重要元素。如果單純采用文字教學,則很難提高學生的理解深度。此時,教師就可以利用微課課件來為學生講解與之相關的教學內容,因為微課課件可以以視頻的方式更加直觀地為學生表現抽象的生物知識,從而提高學生的學習興趣,讓學生可以更加積極地參與到學習活動之中。
最后,在學生的課后復習中融入微課教學。教師在課堂教學中的微課課件,可以在課后向學生分享,并上傳至教學管理平臺中。學生在課后學習中,如果發現某一個知識點理解不透或者印象不深,那么可以通過這些微課課件進行復習。在完成一階段的教學后,教師還可以利用微課課件為學生梳理教學內容,幫助學生在復習的同時,建立完善的知識結構,從而加強學生對于生物知識的理解深度。
微課在生物知識教學中的應用
生物教學內容是極為豐富的。在不同生物知識的教學中,微課教學也有不同的應用方法。
其一,微觀知識的教學。生物教學內容涉及大量微觀世界,如人體細胞、動植物的繁殖。這些教學內容所提到的生物知識,都是學生在日常生活中無法直接觀察到的,所以除了要求學生理解理論知識以外,還需要讓學生擁有較為豐富的想象力和洞察能力,能夠在腦海中形成細胞結構或者細胞基因的轉變過程。但這對于學生的想象力要求較高,對于想象能力不足的學生來說,學習起來極為吃力。對此,教師可以利用微課教學,在微課教學中有機地融入教學視頻和圖片,來為學生更加詳細真實的講解,改善學生的想象力和洞察能力。
其二,生物動態生長相關知識的教學。高中生物教學中,也包括動植物在動態生長過程中的生物知識。生長是一個時間段內的動態過程,因此,對于學生的想象理解能力要求較高,教師也可以利用微課來為學生展示動物生長的動態過程,從而加強學生的理解。例如,在草履蟲分裂生殖的教學中,教師就可以利用微課為學生展示草履蟲的分類過程,從而讓學生結合理論知識加強對于該教學內容的認識。
其三,利用微課實現動態教學。生物屬于自然科學,生物教學中往往伴隨著較多的生物實驗。但是在實際教學活動中,由于教學器材和教學場地的限制,很多生物實驗教師無法在課堂中完成,此時教師就可以通過微課來為學生展示動態的生物實驗。通過學生仔細觀察來理解生物實驗的操作要點和步驟,從而達到鞏固生物知識、加強學習效果的教學目標。
結束語
生物是高中教學中的一門重要學科,生物教學中許多內容較為抽象,所以教師需要靈活利用微課教學來降低學生的學習難度,讓學生能夠更加直觀地認識生物知識,從而真正達到降低學生學習難度、提高教學有效性的目的。
參考文獻
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(作者單位:江蘇省揚州市邗江區蔣王中學)