高中英語閱讀教學的六個目標及實現途徑

【摘要】閱讀教學在英語教學中的地位極為重要，相關研究頗多。教師對閱讀教學的困惑也不少：比如到底如何有效地教閱讀？閱讀是可教的嗎？任務型閱讀教學法到底是在教學生閱讀還是在完成既定的教學過程？用翻譯的方法教閱讀好不好？等等。本文從閱讀教學需要達到的六個目標來談談如何有策略地進行閱讀教學。所謂有策略的閱讀教學，這里包括兩層含義：一是使用有效的方法設計閱讀教學;二是從策略角度講授閱讀內容，教授閱讀策略，發展學生的閱讀能力，最終培養自主的閱讀者。

【關鍵詞】閱讀教學;六個目標; 實現途徑

【作者簡介】雷蕾（1971.07.10-），女， 漢族，甘肅天水人，甘肅省蘭州市第六十三中學，大學本科，中學高級教師，研究方向：高中英語教學。

【基金項目】本文系2017年甘肅省教育科學“十三五”規劃“隴厡名師”專項課題研究成果，課題立項號：GS[2017]MSZX114。

閱讀課是一個單元英語知識的綜合體現，不僅涵蓋了學習者對單詞、短語、句子結構、語法知識等基礎英語知識的學習和對文章內容的理解，而且還涉及一系列高級閱讀要求。例如，學習者對文章結構的分析，對段落大意的總結，對文章信息的吸收和反思，對作者意圖的揣測以及對文化意識的培養。最高級的要求就是通過內化所學內容，能流利地用英語進行語言輸出，即形成口語表達能力或書面表達能力。

怎樣才能上好一節英語閱讀課呢？筆者認為首先要明確閱讀課的六個目標。只有確定了清晰的目標，才能有策略地設計教學活動。一節好的英語閱讀課，應該達到以下六個目標：第一，學習文中英語基礎知識，掌握英語語言知識。第二，讀懂文本信息，了解文章內容。第三，分析文章結構，總結主旨大意。第四，挖掘文章的深層含義，培養學習者的思維能力。第五，吸收文化信息，比較文化異同。第六，掌握文中科學知識，鍛煉語言輸出能力。首先我們來談談學習文章的英語基礎知識。對一篇課文的學習，毫無疑問，高中生的學習重點首先是文章中大量的英語語言基礎知識，包括單詞的搭配與習慣用法、句子結構與成分、基本句型、句子中所涉及的語法知識、句與句之間的聯系等。我們天天在課堂上做得最多的，就是一點一滴地教學生英語語言知識。

學習文中英語基礎知識，首先要知道文中生詞、詞組的漢語意思。對于不同的詞匯，應該用不同的教學策略。在詞匯教學環節里，教高頻詞的時間要大大多于教專業術語和低頻詞的時間。當然，構詞法知識，對比、聯想等，以及同義詞、近義詞、反義詞等學習單詞的方法也要靈活運用。學習文中英語基礎知識，在學完單詞詞組之后，還要學習句型，分析句子結構。對此，筆者建議就句論句，把句子講清楚就行了，不必花費太多的時間，可以在Discovering useful structures這一部分再專門進行講解。對于英語基礎知識這個目標，筆者建議老師們在課文的整體教學之前完成。只有學生掌握了文章的基本英語知識，理解了文本的基本內容，才可能正確使用這些詞句來回答涉及較高層次的理解和反思的問題，教師才能更順利地開展課本的整體教學。

掃清詞匯、句型及語法障礙是讀懂文本信息的先決條件，為了解文章內容做了充分的準備。接下來我們再來談談讀懂文本信息，了解文章內容。對于一篇閱讀來說，學習者最先接觸到的就是文本信息，讀懂文本內容是閱讀的第一個目標，也是最低要求的目標。大部分英語文章都可以用who、what、where、how、why等這些特殊疑問詞提問題來了解文章大意。只有在老師有目的的教學策略的引導下，學生才會更快速、更清晰、更透徹地了解文本的內容、題材以及英語文章的特點，從而為分析文章結構、總結主旨大意這一目標奠定基礎，幫助學生形成英語文章有別于漢語文章的信息構建意識。

第三個目標就是分析文章結構，總結主旨大意。相對于前一個教學目標而言，這個目標費時較少，然而意義重大。分析文章結構可以參照以下問題：文章的題目是什么？分為幾個段落？每一段的主題句是哪句？為什么選這個句子作主題句？每一段的關鍵詞是哪個詞語？這篇文章可以分為幾部分？為什么這么分？第一部分的大意是什么？主旨大意也可以通過主題句或每段的關鍵詞來總結。

一定要給學生幾分鐘把每一部分的主旨大意寫下來，這是學生必須親力親為的過程。這個過程鍛煉學生的語言組織能力和回憶能力，同時考查其單詞拼寫能力、寫作能力，教師切忌直接在幻燈片上給出答案，不讓學生動手參與。如果教師長期堅持訓練分析課文的語篇結構、總結主旨大意，久而久之，學生的閱讀能力會明顯強于沒有這么訓練的學生。

分析文章結構，理順段落之間的聯系，還可以采取段落接龍的方法：把一篇文章打印出來，每個段落裁成一個小紙條，然后打亂順序混合在一起，采用小組活動的方式，讓學生拼接出一篇完整的、按正確段落順序排列的文章。這種方法能讓小組里的每位成員參與進來，大家團結協作，積極交流，一起完成任務。這種方法培養學生對上下文之間、層次之間的邏輯關系的判斷能力、厘清時空順序的能力、語篇分析、邏輯聯系能力等，也就是把握文章的寫作結構和脈絡層次的能力。這些能力是學生透徹掌握一篇文章的關鍵能力，要持之以恒，堅持培養。

閱讀教學的第四個目標是挖掘文章的深層含義，培養學習者的思維能力。這個目標是六個目標中最難實現的，同時又是最能培養學生思維能力、最富有挑戰性的。培養學習者的思維能力，應該是教學中最重要的事情，所有的教學活動都應圍繞這一目標來開展。教師們在閱讀課中要抓住機會，因勢利導，做學生良好思維品質的引領者和指導者，訓練他們的心智，幫助他們提高解決問題的能力。每個單元的第一篇文章是閱讀教學的重點，之后的comprehending中有些問題給老師們提供了很好的深層理解文章的教學建議。教師們可以在備課前仔細體會comprehending這一部分的問題，在講解課文時有意識地把這些問題穿插進去，引發學生思考。教師們在備課時還可以根據文章具體情況，增加一些拓展學生思維能力的問題，培養學生的批判性思維能力。對于這一部分，沒有絕對的答案，教師只需鼓勵學生多思考，盡可能積極回答問題即可。即使學生出錯了，也要溫和地引導他們往正確答案方面靠攏，千萬不要批評或打擊他們的學習熱情。即便有些學生很被動，不往教師引導的方向思考，他們在課堂上聽了別的同學的精彩回答，也會是一種思想上的開闊和心智的啟迪。同學之間相互會形成好的影響，每個人都有收獲。教師長久訓練下去，這對學生的思維品質將大有裨益。

閱讀教學還要注重引導學生吸收歷史文化信息，比較文化異同。現在普通高中課程標準實驗教科書中有許多課文涉及西方歷史文化信息，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進他們對其他國家，尤其是對英語國家的歷史文化的了解。通過教師的講解，學生就會逐漸了解我國文化和西方國家的文化的異同，逐漸形成用理解、尊重、包容、開放的態度來面對多元文化的意識，發展與來自不同文化背景的人的溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。

語言學習本身就是一種文化學習。在學習的過程中，學習者借助語言材料學習外語語言的基礎知識，認識到外語和母語之間的差異與不同，學會欣賞中外語言的美感。教師要仔細研究文章中的有些語句，這些語句之中常常含有歷史文化信息。教師可以引導學生課前查閱相關資料，了解文章的背景知識。教師也可以在講解課文時補充相關知識，讓學生更透徹地了解這個國家的歷史文化知識。通過學習這些知識，教師可以有目的地培養學生的歷史文化意識，引導學生深層次思考問題，而不是僅僅把思維的落腳點停留在文字的表面。

閱讀教學也毫無疑問地有助于促進學生的寫作能力提高。一般來說，每個單元都會有寫作任務，寫作體裁由書信、便條、摘要、日記、通知等擴展到簡短的敘事、說明、報告、議論、新聞報道、廣告、詩歌、故事、短劇、傳記、圖表等（引自普通高中課程標準試驗教科書——教師教學用書 人民教育出版社） 。學生從課文中學到的單詞、短語、句型、語法都是寫作中必不可少的語言基礎知識。在分析文章結構、總結主旨大意中形成的語篇建構能力對寫作能力提高也有非常大的幫助。文章的內容常常反映作者對一件事情的觀點、態度、意圖;有時文章也介紹一些科學知識、生活常識。這些都會影響學生的情感、態度、價值觀的形成。教師在課文的講解過程中，要借助課文內容，引導學生接受作者正確的、科學的、積極的、客觀的觀點，要引導學生摒棄不科學的、錯誤的、消極的觀點。

要寫出動人的篇章，一定得有較好的語言基本功、邏輯思維和創造思維能力，還要有豐富的想象力（引自《普通高中課程標準試驗教科書——教師教學用書》人民教育出版社） 。很多學生不能寫出像范文那樣的句子正確、內容完整、銜接自然、邏輯清晰的文章，但至少可以背誦幾十篇、上百篇范文。背得多了，就能積累很多詞句，以后在寫作中，進行有效的仿寫，也能有不差的表現。

之所以把掌握文中科學知識，鍛煉語言輸出能力單獨作為一個目標來講，是因為通過語言傳遞的科學知識、生活知識不能與語言基礎知識本身混為一談。前者是通過英語語言這樣一個載體，把我們應該知曉、掌握的科學知識傳遞出來，幫助我們建立正確的生活觀、價值觀。最好能通過有指導的寫作強化之，使學生通過英語寫作這樣一種語言訓練，能全面地反映英語語言技能，能更好地練習英語語言技能，能有效地掌握英語語言技能。后者是學生應會的眾多的各種學科知識之一。當然，并非所有的課文內容都適合作為寫作素材，這里的例子只是希望引起大家對如何利用閱讀課的內容實現寫作目標的思考，以更好地開展閱讀教學，讓學生在有限的閱讀教學中最大限度地獲取知識，培養其語言技能及較高級的思維能力。讀是一種最為便捷的語言信息輸入的方式（引自《普通高中課程標準試驗教科書——教師教學用書 人民教育出版社》）。 教科書提供了大量的閱讀材料，呈現了社會發展中的各個方面，包羅萬象。作為教師，我們應在教學中重視課堂閱讀教學的有效性，努力實現閱讀教學的六個目標，培養學生學習英語語言的興趣，創造學生使用英語語言的機會，提高學生的英語語言技能。

語言學習不是一蹴而就的，需要一點一滴的積累，實際上，學生學習這些瑣碎的知識，不僅需要時間上的反復，還需要教師多花心思，巧花心思，創造出各種機會，讓學生多加鍛煉，不斷理解、記憶、背誦、鞏固，才能讓學生實現所學收益最大化。

參考文獻：

[1]Paul Nation.詞匯教學設計[M].人民教育出版社，2007.