基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

【摘要】基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學，主要通過多元化的教學方式對學生進行有效指導。具體來說，多元智能理論以差異化、個性化為基礎，并在此基礎上落實我國英語教學工作。尤其小學生正處于發展的黃金階段，不論是思維習慣，還是學習方式都需要得到全方位指導與創新，而多元化智能教學恰好可以滿足這一需求，幫助學生找到適合自己的學習方式，提高課堂學習效率。

【關鍵詞】多元智能理論;小學英語;繪本閱讀;教學策略

【作者簡介】王茜，南京市拉薩路小學。

前言

隨著新式教育的不斷改革發展，社會各層人士對我國教育越來越關注，不僅關注教師的教學方法，更關注學生自身的差異性與個性需求。如果學生的個性潛力未能被很好發掘出來，學生對英語的學習興趣就會逐漸降低，教師也就無法保障學生日常聽課的學習效率。對此，我國教育工作者提出多元智能化的理論教學，其目的就是在有限的課堂時間內，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養，從而拓展他們的發展道路。

一、 基于多元智能理論小學英語繪本閱讀教學的必要性

一方面，小學英語在傳統教學模式與教育理念的束縛下，許多教學內容與活動形式都缺乏創新性，再加上教師的教學理念還比較落后，既沒有科學合理的規劃，也缺乏相應的指導，于是導致學生對英語產生了一定的厭學心理，并對英語繪本閱讀沒有太大的研究興趣。這不僅降低學生的學習效率，還會阻礙多元智能理論對英語繪本閱讀的構建。另一方面，我國多元智能教學工作沒有落實到位。落實不到位，英語繪本閱讀就無法順利展開，多元化教學就不能發揮正確作用。具體來說，多元智能理論教學需要教師與學生共同完成，只有雙方互相配合、互相協作、互相影響才能發揮其教學作用。不過，目前我國小學教育并沒有制定互動的教學模式，教師只注重課堂理論的講解，注重把書本上所涉及的知識點傳授給學生，然后通過反復練習，不斷重復重點、難點，加深學生對知識理論的印象。在這一過程中，我們不可否認學生的成績確實有所提高。不過在長時間作用下，學生就對教師的依賴性敢會越來越強，一旦脫離教師的監管范圍，學生無法獨立完成學習任務，這是我國英語教學水平發展停滯不前的原因所在。因此，為了能夠有效解決上述問題，教師一定要落實多元智能理論對英語繪本閱讀的指導工作。

二、 基于多元智能理論英語繪本閱讀的教學方式

1. 基于多元智能理論，選擇合適的英語繪本。通過對學生學習狀態的觀察，我們發現很多學生未養成良好的學習習慣。教師雖然在不斷強調其重要性，但是實施起來困難重重。而小學英語既囊括了學生學前教育階段的內容，還滲透著未來先進的國際化英語教學思想。它的重要性充分體現在教學方式與教育思想上。因此，教師一定要采用多元智能化的方式，選擇適合的英語繪本教材。例如，選擇“你好嗎”這一閱讀繪本。首先，這是學生在繪本中常見到的交際用語應用在實際生活場景中的相關內容，學生自然會加深對這句話的印象，也會運用到英文實踐學習中。這樣既有利于配合教師英語教學工作，還有利于激發學生英語學習興趣，提高學生英語學習效率。其次，教師要注重繪本的趣味性與實用性。因為，小學生對周圍新鮮事物具有強烈的好奇心，很容易被外界事物所吸引，他們更希望自己的想法和情趣能夠被尊重，能夠付諸實踐，并在實際學習中得到充分展現。這就要求教師要以學生興趣點為線索，滿足學生好奇心，調動他們在課堂學習中積極性。最后，教師選擇合適英語繪本的同時，也要啟發學生對繪本內容所描繪現象的感受，并鼓勵學生思考繪本閱讀所提出的問題。這樣才能將繪本閱讀應用在交際和生活中，提升英語本身的實用性，克服傳統教學的弊端，在多元化教學環境中幫助學生找到適合他們發展的繪本教材，真正實現我國小學英語教學的目標。

2. 開展英語繪本閱讀，重視學生差異特征。站在學生角度，每一位學生的差異特點與個性需求會被逐漸放大。具體來說，每一位學生都是獨立存在的個體，他們有著屬于自己的思維習慣與學習方式，既不能盲目照搬，也不能割裂學生之間的聯系。因此，教師在開展英語繪本閱讀教學時，一定要重視學生的差異特征，把多元智能理論融入學生學習生活中。例如，針對“十二生肖”這一繪本內容。首先，學生要了解十二生肖有哪些動物組成，以及它們的排列順序，加強對祖國傳統文化的理解和熱愛。在這一過程中，正確理解短文內容，并介紹自己家庭成員的生肖情況。其次，教師可以把學生分成若干小組，并以小組為單位，播放多媒體課件，展示與十二生肖相關的單詞、短語卡片，然后讓學生找出課前所藏好的動物圖片，按順序貼到黑板上再齊讀單詞。這樣可以增強課堂趣味性，激發學生學習興趣。最后，學生可以按照自己的學習習慣與記憶方式，編排一首十二生肖的歌曲以方便記憶。在這一環節，教師要給予學生充足的思考時間，并以學生為主體，重視學生之間的差異，這樣才能發掘學生身上的不同。另外，開展英語繪本閱讀教學，重視學生差異并非是一蹴而就的學習任務。因為學生會產生諸多疑問，而教師在回答學生問題時，一定要有耐心，幫助學生找出出現問題的原因所在，這樣學生才能從正面克服學習上的困難，養成獨立自主的學習習慣，有效提高我國小學英語繪本閱讀的質量。

3. 創建多元教學情境，深化英語繪本閱讀。創建多元教學情境，深化英語繪本閱讀主要涉及以下兩方面。一方面，學生可以在特定的學習環境下，專注于英語繪本閱讀。例如，學生在閱讀“小紅帽”這一繪本時，首先要明確閱讀目標，即可以流利地朗讀故事并了解故事大致意思。其次，學生要根據不同人物的設定進行角色扮演。在這一過程中，教師可以幫助學生動手改造物品或進行多媒體展示。準備工作結束后，學生就可以進行人物對話了。而通過對話內容可知，“小紅帽”主要講述了小紅帽、外婆與大灰狼之間的故事。故事的結局告訴我們一個道理不要輕易相信陌生人的話，小紅帽相信了大灰狼的話，才導致被大灰狼吃掉的結果。最后，學生不僅要完成繪本閱讀，更要從中獲取人生的道理，把所學所想切實應用在實際生活中，這樣才能將書本理論轉化為實踐應用。另一方面，不論是小學，還是初中或大學，深化作業一直是教學重要環節之一，之所以這樣說是因為通過深化作業，教師可以進行自我總結，反思自己的教學工作，明確自身需要完善的地方。而學生在教師的影響下也會養成善于思考、善于總結、重視課后評價的好習慣，這對學生今后的學習成長起到了關鍵的作用，也為今后的學習奠定了扎實的基礎。

4. 重視實踐教學活動，落實英語繪本閱讀。學生對英語繪本的閱讀是開展英語實踐教學的基礎，也是開展多元智能理論教育的出發點。一方面，教師要理解單純的課堂講解并不能深化學生對知識點的理解掌握，也不能落實好英語繪本閱讀教學工作。我們需要的是利用實踐教學法去鞏固學生對重難點的掌握。這時，學校可以舉辦英語繪本閱讀活動，并鼓勵學生踴躍參加英語活動來提升自己的閱讀水平。例如，針對“你喜歡吃什么”這一內容，其中涉及與食物相關的名詞，學生首先要理解與之相關的語法知識，熟練掌握英語語法，然后根據圖片信息進行對話表演，表演的內容要符合主題，要根據主題制定相應的對話內容，這樣才能為后期的實踐活動做好充足的準備。或者，學生可以根據自身的能力與學習水平適當參加一些英語繪本閱讀競賽。通過比賽，學生在緊張的氛圍中就會集中注意力，積極投入到學習實踐中，獨立完成與英語相關的學習任務。另一方面，開展實踐教學的目的不僅僅是為了落實教學工作，還是為了拓寬學生的視野，拓展學生的學習范疇，使學生在互動交流的氛圍中，學習有借鑒意義的學習方法，及時發現自己的不足，并找到改正的正確方式。因此，基于多元智能理論的英語繪本閱讀教學，發揮實踐教學作用，才有助于提高學生的英語水平，真正實現我國英語教學的真正意義。

三、 多元智能理論下英語繪本閱讀教學的意義

在上述內容中，我們從不同角度、不同方面重點談論了如何有效展開英語繪本閱讀教學工作。從而不難發現，創新性的教學方式既可以突破傳統教學體制的禁錮，克服其中的弊端問題，又可以鞏固學生對英語繪本的閱讀方法，幫助學生養成良好的學習習慣。不過，我國教育工作者仍需注意的是多元智能理論的多元化與差異化，這一特性涵蓋的范圍較為廣泛，特點較為多樣化。因此，教師需隨時掌握學生的學習狀況，把握學生在不同學習階段所表現出的學習特點，再根據學生不同的變化以及需求完善教學體制，轉變教育作風。另外，多元智能教學不僅適用于英語繪本閱讀，同樣也適用于其他學科。雖然不同學科間各有特點，側重點也會有所不同，但是不論是文學教育，還是算術領域，多元教學都是以學生為主體，以學生需求為導向，以學生個性潛能為出發點來制定相應的教學模式。在這一過程中，教師與學生之間配合度會大大提升，雙方都會根據共同的學習目標開展合作教學。學生有了自主意識就會主動融入教師營造的學習氛圍，就會拉近與教師之間的距離，這樣教師的教學工作就會減輕，教學壓力也可以得到有效緩解。由此，我們可以看出基于多元智能理論開展英語繪本閱讀教學是具有十分重要意義的。

四、總結

實踐證明，繪本閱讀是小學英語教學的基礎，也是深化英語教學工作的重要開端。學生通過繪本閱讀不僅掌握了學習英語的方法，還意識到多元智能教學是探索繪本閱讀的有效方法之一。之所以這樣說，是因為多元智能理論重在多元化與差異化，它把學生之間的不同放大，并從中制定科學有效的教學方式統一對學生進行指導。這樣既有利于激發學生學習興趣，也有利于教師順利開展多元智能教學工作。

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