核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)story版塊教學(xué)模式探索

【摘要】本文基于對(duì)英語(yǔ)閱讀這一核心素養(yǎng)的理解，結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中story的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重構(gòu)story教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，探索在核心素養(yǎng)視角下story教學(xué)的課堂新模式，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升和閱讀品格的發(fā)展，為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀素養(yǎng);課堂教學(xué);story教學(xué)新模式

【作者簡(jiǎn)介】李靜（1987.06-），女，漢族，江蘇常州金壇人，金壇區(qū)水北小學(xué)，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備適合其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素，即在關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、音素知識(shí)、單詞拼讀能力、文本閱讀能力和技巧的同時(shí)，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度和習(xí)慣等。本文以提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中story板塊的有效教學(xué)進(jìn)行了探索和思考。

一、story板塊教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

譯林牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材中，story板塊是一個(gè)單元話題的“展示板”，包含著這個(gè)單元的主句型結(jié)構(gòu)和核心語(yǔ)法知識(shí)。該板塊的設(shè)計(jì)富有生動(dòng)有趣的情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的興趣和認(rèn)知基礎(chǔ)，集價(jià)值性和趣味性于一體，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但通過(guò)實(shí)際的交流觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在該板塊的教學(xué)方法有待改進(jìn)，影響了該板塊作用的有效發(fā)揮。

1. 設(shè)計(jì)生硬，缺乏情境代入感。有的教師在教學(xué)前缺少真實(shí)合理的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，只是生硬地導(dǎo)入教學(xué)。一些問(wèn)題設(shè)計(jì)割裂了文章的整體性，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法點(diǎn)和生詞句型，讓學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，降低了學(xué)生的閱讀興趣。

2. 過(guò)程機(jī)械，削弱教學(xué)趣味性。在教學(xué)中，一些老師多以播放錄音、反復(fù)跟讀的機(jī)械式訓(xùn)練為主，只為達(dá)到通讀全文的目的。有時(shí)教師的過(guò)多解讀又限制了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解，使閱讀失去了原有的趣味性。

3. 活動(dòng)單一，制約閱讀趣味性。教學(xué)后，對(duì)話和小組表演的活動(dòng)設(shè)計(jì)較為單一，沒(méi)有針對(duì)不同話題開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)，有時(shí)也與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不相匹配，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升沒(méi)有實(shí)際意義，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)著讀”到“讀著學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、符合兒童生長(zhǎng)的story板塊的教學(xué)目標(biāo)

要充分發(fā)揮story板塊的教學(xué)作用，就要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)為大方向，在傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面加以探索，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。

1.激發(fā)閱讀興趣，掌握知識(shí)要點(diǎn)。幫助學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)理解單詞和拼讀單詞的能力，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則，并遷移至新的單詞的拼讀。根據(jù)圖片和文本內(nèi)容推測(cè)單詞含義，深入理解文本，從而讓學(xué)生敢于閱讀、樂(lè)于閱讀。

2. 提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課堂情境，綜合運(yùn)用story的重點(diǎn)句型，把文本中的句子和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，替換和續(xù)寫(xiě)story的內(nèi)容，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

3. 提升閱讀品格，培養(yǎng)思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生模仿教師引領(lǐng)分析文本的策略和方法，從教師帶著讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)立讀，通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀和分析，主動(dòng)提出自己的想法和見(jiàn)解，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立思維，加深其對(duì)語(yǔ)言乃至文化的理解。

三、找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，story板塊教學(xué)新思考

1. 拋磚引玉，做好課堂鋪墊。（1）基于學(xué)生生活的真實(shí)語(yǔ)境導(dǎo)入。真實(shí)的語(yǔ)音情境有利于學(xué)生增加閱讀的真實(shí)體驗(yàn)，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供良好的氛圍。例如：在五下Unit2 “How do you come to school”的教學(xué)時(shí)，教師在打招呼時(shí)以I' m not so good導(dǎo)入自己早上來(lái)學(xué)校的方式，I leave in …， It' s not far from school， I usually come to school by bike， but my bike is broken， I have to walk to school， so I' m late. How about you？ How do you come to school？ 在聊天的氣氛中引出story的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)和story類(lèi)似的討論來(lái)學(xué)校方式的聊天情境，把文本和學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)訴求。

（2）基于問(wèn)題引領(lǐng)的互動(dòng)問(wèn)答交流。以問(wèn)題承上啟下，有針對(duì)性的提問(wèn)，利用舊知激發(fā)新的閱讀興趣，把新知與舊知相結(jié)合，符合學(xué)生認(rèn)知的遷移規(guī)律，可以為學(xué)生掃除閱讀心理障礙，從而更便捷地完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：六上Unit7“Protect the Earth”教學(xué)前，先結(jié)合Unit4“Then and now”呈現(xiàn)地球之前和現(xiàn)在的圖片，提問(wèn)Big changes have take place on the earth， Can you find out？ 讓學(xué)生討論Twenty years ago， there was/were…， but now…通過(guò)討論，逐步引入本單元的話題“we should protect the earth”，并在討論變化時(shí)發(fā)現(xiàn)地球的變化來(lái)自water，tree，energy和plastic幾個(gè)方面，再讓學(xué)生思考What should we do to protect our earth？ 按照之前的幾個(gè)方面分點(diǎn)呈現(xiàn)，從而順利揭示了新的文本。

（3）基于視聽(tīng)創(chuàng)新的信息工具輔助。直觀的圖片和視頻是小學(xué)階段的學(xué)生都比較感興趣的教學(xué)輔助形式，利用多媒體視聽(tīng)和圖片的形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教授較難的文本或相對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的文本時(shí)，視聽(tīng)輔助能讓學(xué)生的閱讀變得簡(jiǎn)單順暢且充滿趣味性。例如：在四上Unit8 “Dolls”的教學(xué)前，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)多種多樣的娃娃和展覽的視頻，向?qū)W生提問(wèn)：Do you like dolls？ Which one do you like？ 學(xué)生就會(huì)迫不及待地要描述自己喜歡的娃娃，這不僅增強(qiáng)了該story文本的教學(xué)趣味性，也有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。

2. 循序漸進(jìn)，突出文本呈現(xiàn)。（1）遵循文本邏輯，在通讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知?？傮w上要確保文本的整體性，以詞、句、篇的順序逐步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生解碼能力。

在低年級(jí)教學(xué)中，要充分發(fā)揮Phonics（自然拼讀）在story教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生克服對(duì)語(yǔ)篇的恐懼心理，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生閱讀的流利度，激發(fā)其閱讀的興趣。教師在語(yǔ)篇教學(xué)后可以用關(guān)鍵詞或中心句的方式，幫助低年級(jí)孩子解讀文本，也培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，使其打下由讀到說(shuō)寫(xiě)的基礎(chǔ)。

在中高年級(jí)教學(xué)中，鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，要更加注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體閱讀和思考，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的地獲取信息，做到intensive reading（精讀）和skim（略讀）結(jié)合。

（2）深挖文本內(nèi)涵，在精讀中培養(yǎng)閱讀策略。低年級(jí)學(xué)生單詞量較少，對(duì)句子和長(zhǎng)文本的理解能力不足，因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在呈現(xiàn)文本時(shí)多結(jié)合圖片，幫助學(xué)生在讀文字的同時(shí)學(xué)會(huì)讀圖，以圖助讀，這更加符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)興趣。

中高年級(jí)文本相對(duì)復(fù)雜，且對(duì)學(xué)生閱讀的理解要求和思維要求提到了更高的水平，因此，教師在教學(xué)中要善用思維導(dǎo)圖、圖表等形式，加深對(duì)文本的解讀，內(nèi)化文本信息并結(jié)合實(shí)際使用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的整體輸出成為閱讀素養(yǎng)的有效檢驗(yàn)。

3. 行遠(yuǎn)升高，推動(dòng)素養(yǎng)遷移。（1）從閱讀到寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)閱讀能力遷移。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，使學(xué)生從閱讀中獲取語(yǔ)言知識(shí)和思維能力，習(xí)得文本寫(xiě)作方式，提高他們用正確的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己想法的能力：特別是高年級(jí)，寫(xiě)作是檢驗(yàn)閱讀成果的主要途徑。例如：在六下“Holiday plans”的story教學(xué)后，筆者圍繞holiday plans提問(wèn)What are your plans？? What will you do for your summer holiday？ Where will you go？ How will you go？ 讓學(xué)生根據(jù)story的對(duì)話形式討論自己的holiday plans，課后寫(xiě)一寫(xiě)自己的計(jì)劃。這樣，就把閱讀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生的整體語(yǔ)音輸出能力，有效檢驗(yàn)了該story文本的學(xué)習(xí)效果。

（2）從story到culture，實(shí)現(xiàn)閱讀意識(shí)遷移。語(yǔ)言是文化的載體，所有語(yǔ)言都有一定的文化背景，在文本的閱讀中也蘊(yùn)含了豐富的文化體驗(yàn)。教師在深挖story文本的文化含義時(shí)，更要注重補(bǔ)充文化相關(guān)信息，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，為他們進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)言實(shí)踐提高更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。譯林小學(xué)英語(yǔ)教材幾乎在每個(gè)單元都配套了culture time，這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完story后，根據(jù)文本信息閱讀culture time，教師可以再利用一些問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富文化體驗(yàn)。

（3）從課堂到生活，實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)境遷移。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法和策略，為學(xué)生的英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，英語(yǔ)閱讀不能僅局限于課堂，應(yīng)該延伸至學(xué)生的日常生活，讓其形成日常的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，利用課堂習(xí)得的英語(yǔ)閱讀策略解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如：在2020寒假期間，由于疫情學(xué)生無(wú)法正常開(kāi)學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)和家庭閱讀成了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在六下Unit4“Good habits”和Unit5 “Healthy diet”的網(wǎng)上教學(xué)后，教師就可以結(jié)合疫情，讓學(xué)生閱讀繪本An unusually holiday， 并結(jié)合這兩個(gè)單元的主題讓學(xué)生列舉疫情期間在家的好習(xí)慣和如何健康飲食有助于抵御疫情。學(xué)生們?cè)谌豪镏鲃?dòng)推薦，很多自己查閱到的相關(guān)文本，相互分享、閱讀和討論，最后以圖表的形式表現(xiàn)了自己對(duì)于這兩個(gè)話題的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生們獲得了深刻的閱讀體驗(yàn)，閱讀技能得以驗(yàn)證和應(yīng)用，閱讀品格得以?xún)?nèi)化和升華。

在新課改深入推行的當(dāng)下，重視對(duì)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，依托每單元的story板塊，圍繞文本整體、文化意識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)等方面，科學(xué)合理地運(yùn)用問(wèn)答互動(dòng)、視聽(tīng)輔助、思維導(dǎo)圖等多種有效的教學(xué)手段，將有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀品格，讓學(xué)生重視閱讀、樂(lè)于閱讀、善于閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

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