論任務型教學在初中英語課堂中的運用探析

【摘要】文章根據過往的教學經驗對任務型教學在初中英語課堂中的運用進行分析。隨著我國經濟的發(fā)展，世界發(fā)展全球化，英語學科成為學生的重要課程之一。學習英語的基礎是英語詞匯的積累，有了較多的英語詞匯量，才能量變引起質變，學生才能看多更多的文章，感受到學習英語的快樂，獲得成就感。因此在初中階段對詞匯進行積累顯得尤為重要。但是如果學生只是對英語詞匯進行死記硬背，那么只能事倍功半，學習只會變得枯燥，從而喪失對英語的學習興趣，學習主動性就會下降。所以教師在教學過程中要制定任務，在初中階段教學生科學地積累并運用詞匯、學會語法。

【關鍵詞】任務型教學;初中英語

【作者簡介】王興，江蘇省淮安市生態(tài)文化旅游區(qū)第二開明中學。

前言

在現階段的英語教學中，學生學習英語的人數增多，據研究顯示初中生的英語詞匯積累量需達到1600，但是每個學生學習英語的情況具有不平衡性，有的學生學習主動性高，英語詞匯、語法運用等都要較其他的同學學習掌握得好。教學既要求全體學生的學業(yè)水平達到統(tǒng)一的標準，又根據不同學生的實際情況施加個別教學，促使他們達標。現階段的中學生的英語水平主要是通過測試成績?yōu)橹饕脑u價標準。所以學生就會忽視口語學習、實際情境下的語法詞匯的使用，不能體會到學習其他語種的快樂，在老師教學的過程中第二課堂的教學缺乏，不能為學生提供學習英語的情景。且在中學階段大多數老師都關注于將學生的學習成績提高，減少了以多種方法讓學生更加深刻地理解英語。所以在任務型教學中教學從“以教育者為中心”轉移到“以學習者為中心”，從“關注學科”轉向“關注人”。老師是學生學習和發(fā)展的促進者，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的思辨能力。

一、任務型教學的內涵與特點分析

任務型教學是指在任務組織里教學，在布置任務的過程中參與，與學生、其他的教育者進行交流互動學習的一種教學方式。即將教育目的劃分為多個任務，然后將這些任務布置給學生，由學生完成的一種教學方法。這種方法有利于調動學生的學習主動性，讓學生在任務完成的同時積累詞匯，學習語法，從而掌握相關的知識。任務型學習將外語教學理論轉為實際，從而掌握英語語種。在任務型教學中，以學生為學習的主體，教師是學生學習的促進者，教師帶領學生學習，并且去調整學生的學習方法，根據教學大綱將學生需要掌握的知識通過任務的形式發(fā)布以達到教學目的。在任務型教學中，學生是任務執(zhí)行的主體，教學手段方式具有多樣性。

二、任務型教學在初中英語詞匯教學中的具體應用

在教學過程中，我們可以看出任務型教學使學生的學習成績和預期的教學成果上都產生了顯著的變化，與傳統(tǒng)的教學方式相比，有一定的優(yōu)勢。學生是任務型教學的中心，在完成教學任務的同時，對單詞的記憶水平有了質的飛躍。在教學過程中有哪些具體應用呢？

1.為學生設立具體的任務目標。在教學過程中，教師可以將學習任務變?yōu)樘釂柕男问剑鐔枌W生對某件事物感興趣，讓學生用多種回答的方式來進行問題的對答，再比如提問“Do you like...”或者 “Do you have fine with...”，那么，學生相應的就可以用“Of course”或者“Absolutely not”等來回答教師的問題。通過不間斷的問答，讓學生在日常的學習生活中完成英語的學習，這樣一來，他們不僅能夠記住這些詞匯，同時對詞匯的運用也有著深刻的了解，在日常生活中也存在著眾多使用英語的情況，例如讓學生統(tǒng)計身邊人的鍛煉、飲食、生活作息等狀況，將這些數據用英語的方式統(tǒng)計出來，在上課時，各個同學圍繞自己所統(tǒng)計的數據加以分析和講解，這個統(tǒng)計的過程不僅可以鍛煉學生的細心和認真，還可以讓學生更多地注意到生活中所發(fā)生的事情，而且，通過交流，學生的語言表達能力也得到了鍛煉。在調查統(tǒng)計過程中往往會遇到不會的詞匯，學生也會根據自身所需去查閱資料，并在使用過程中完成了詞匯的運用，這樣的學習任務既可以鍛煉學生的交際能力和觀察能力，也能鍛煉學生的學習能力，一舉多得。

2.讓學生學會合作完成任務。合作往往會產生雙贏的結果。在學校教學生活中，學生間的互助是必不可少的，所以教師在教學活動中要加強學生間的合作與交流，通過將學生分組，讓學生在小組內相互交流，最后再進行任務匯報的時候，以小組為單位進行任務結果總結，這樣的互助小組不僅能夠擴展學生的知識面，讓學生學習到更加豐富的知識，還能夠提高學生的學習興趣，對學生的學習效率也有良好的促進作用。

3.采用多樣化的教學任務模式，保障學生可以最大限度地參與到課堂教學過程中來。（1）合理地利用游戲的方式也是一種教學的好方法，通過游戲的任務型教學，不僅能夠吸引學生的注意力，提高其學習效率，同時還能夠讓學生保持良好的學習興趣，同時，游戲法教學還會讓學生處于一種輕松自然的學習環(huán)境中，讓學生在輕松愉悅的心態(tài)中完成對英語詞匯的學習。例如，教師可以舉辦“你動我猜”，讓一個學生看著單詞做出相應的動作和表情，讓另外一個學生看這個學生的動作進行詞匯的猜測例如在學習dog這個單詞的時候，就可以讓第一個學生模仿小狗的動作和叫聲，讓另外一個學生猜這個單詞，游戲式的教學，會讓學生有良好的學習興趣，同時還能夠促使其將英語詞匯的拼寫和含義掌握。

（2）舞臺劇也是學習英語的一個好幫手。舞臺劇的情景對話，可以讓學生對英語口語和詞匯運用的能力得到提升。教師設置一定的英語情景，讓學生在情景中自由對話，進行一些英語表演，情景劇表演可以讓學生對英語詞匯和口語進行鍛煉，提高學生對英語詞匯的掌握能力。比如，教師可以根據show time這個英語情景設置對話表演，讓學生將所學到的知識和詞匯都運用起來進行情景表演，真正地將英語學會使用，從會寫變成會說。

（3）學生之間相互考核也是一種學習的好方法，這樣的考核對于學生之間的競爭和合作有著很好的促進作用，同時，教師也要對相互考核進行相應的考核，激發(fā)學生的好勝心，降低學生對于學習的抵觸情緒，同時，相互考核還可以讓學生更好地參與到學習過程中來，這對教師管理和引導學生自主學習有著很好的作用。

（4）評價任務完成的結果，提高學生的語言表達能力。教師對于學生的學習成果要有科學合理的評價，對于學生的優(yōu)秀表現，要表示充分的肯定，來自教師的肯定會讓學生更加有學習的動力，同時，對于學生在學習生活中所遇到的問題要加以指正，提高英語學習質量。

4.以人為本、設計任務。任務型教學的課堂模式相較于傳統(tǒng)的英語教學模式而言，有著很大的改變，它的教學主體不再是教師，而是學生，教師通過給學生創(chuàng)造良好的交流條件，讓學生能夠在課堂中占據主導地位。教師給學生設置一個切合真實生活環(huán)境的情景，要做到從生活經驗和學生的興趣出發(fā)，這樣才能讓學生對任務型學習有著濃厚的興趣。我們設置任務時一定要切合實際，不可憑空想象，設置的情景盡量和實際生活相結合，以人為本，以學生為課堂的主體設計情景，要運用身邊可以運用的一切資料，包括學校和教師等，讓學生在完成任務的過程中，有著充分學習英語的機會，重視學生的參與體驗，將課堂學習的主導權交給學生，讓學生充分地參與到教學活動中去，把完成任務的過程和學習的過程結合起來。例如在教學“Healthy eating habits”這一節(jié)時，我的教學方式就是讓學生寫出自己平常喜歡和不喜歡的食物，然后在小組間討論這些食物的營養(yǎng)價值，同時討論平常有哪些不好的飲食習慣，讓學生們將這些不良習慣進行總結，并且提出相應的改變方式，最后進行同學間的互相交流，知曉別人的意見，最后再改正自己平時的飲食習慣。

任務型教學的主要目的就是讓學生在完成任務的過程中學習英語，鍛煉學生使用英語完成日常生活的能力，鍛煉學生的學習思維，加強學生間的交流與合作的能力，教師通過布置跟社會相結合的任務，讓學生在完成任務的過程中，學習如何運用英語解決實際問題。在起始階段，想要讓學生更好地進入英語任務型學習，可以讓學生們給自己起一個英語名字，讓學生根據自己的姓名和習慣，做一個簡單的英語介紹。然后讓學生之間互相交朋友，用英語溝通，然后小組間討論自己的朋友叫什么名字，這樣一來，學生們基本上都掌握了起始階段感受“English”的任務。具體過程如下：①為每一位學生取一個English Name; ②要求學生Spell their names。這樣一來，學生就初步的接納了英語，然后通過設置各種任務，讓學生能夠在任務的帶動下，緊跟學習的步伐，讓學生在實踐的情況下學習到語言知識，掌握英語的使用能力，獲得學習英語的自信心和成就感。

5.創(chuàng)設情境，注重交際。任務型教學的根本目的在于培養(yǎng)學生使用英語的能力，教師在設置任務的時候可以充分考慮到學生的心理狀態(tài)和喜好、生活環(huán)境等，從學生感興趣的事物出發(fā)，盡量給學生打造一個完美的、最真實的交際環(huán)境。通過將學習內容和日常生活中的事物聯系起來，引起學生的共鳴，讓學生能夠更好地投入到學習中去，讓學生通過對學習任務的研究，了解到英語語言的形式和情景的使用，發(fā)現它們的規(guī)律，并合理利用。要想讓學生能夠很好地完成任務型教學的任務，就需要教師給學生設計的任務信息明確真實，情景和語言的形式符合語言交際的規(guī)律，盡量讓學生所處的語言情景更加真實，這樣學生的學習成果就更加可靠，如在七年級英語Unit 2“Welcome to Sunshine Town”——Reading一課教學中，我設計了一個語言游戲：

I like shopping.

I enjoy Beijing Opera.

I like living in tall buildings.

I hope to live in the country——Pu Tang.

I like western food.

在這個任務里面，任務和情景始終是穿插在一起的，充分自由的情景讓學生對任務型教學產生了濃厚的興趣，通過情景的感同身受，讓學生更加直觀地感受到語感，同時通過情景訓練，讓學生對所學內容進行鞏固，讓他們通過英語進行對話和交流，從而解決問題，以達到學習英語和解決問題的目的。

6.轉變學生的學習方式。英語任務型教學和以往的教學模式最大的差異就在于實踐，俗話說得好，實踐出真知，只有切身體驗到，學生們才知道英語如何運用。學生間的互動與合作正是開展新課標要求的新教學模式和學習方式的重要形式，在任務型教學模式下，教師和學生們都會參與到活動中來。在整個活動過程中，大家都是平等的，大家可以在一種輕松愉快的氛圍中學完任務要求的學習內容，各個學習小組之間可以通過強強聯合、對抗競爭的形式進行競賽，將熊熊的壯志轉化為學習的動力。例如我們在學習Dream Homes這個話題的時候，通過以下三個問題開展情景。

Is Neil's house the same as yours？

Does Neil have his own bedroom？What about you？

Why does Amy like the armchair in Neil's house？

教師在整個教學任務中扮演的是組織者和監(jiān)督者的角色。這次課堂的主要目的是讓學生全身心地投入到英語活動中，讓英語課堂不再是死氣騰騰的一片，讓學生能夠充滿激情地完成英語的學習，從而提高英語學習的效率。

初中英語教學是初中學習生涯的重要組成部分，其中，詞匯學習更是學習的難點和重點。任務型教學的教育模式無疑是初中英語教學的好幫手，其通過細化詞匯和各種教學任務設計，讓學生成為初中英語學習的主導，提高了學生學習的積極性和質量。