建構主義理論建構下的探究式小學科學教學

單運德

摘要：對于小學階段的科學課程而言，在課堂教學中加以運用建構主義理論建構下的探究學習模式，能夠保障小學科學課堂效率得到明顯的提升，建構主義理論對于小學生學習科學知識起到了十分重要的作用，并且該理論能夠符合小學生的心里發展規律。鑒于此，本文主要以建構主義理論下如何建構出探究式的小學科學教學模式，做出了分析，以期革新授課方式，匯集小學生的注意力，提升課堂授課質量。

關鍵詞：建構主義理論;探究式;小學科學;課堂教學

引言

近些年，伴隨新課程改革的推行，要求小學科學教育轉變摒棄老舊的授課模式，正視學生主體地位的關鍵性，選用新穎度高的授課模式，以此匯集小學生的注意力，提起學生學習科學知識的興致，從而幫助學生形成科學核心素養。“建構主義理論”旨在以建構注意學習理念、教育思想為核心，用以社會培育出更多優質的人才，在小學時期的科學教育課程中起到了十分關鍵的作用。站在理論視角來分析，建構理論主義能夠順應小學生心理發展的規律，同時還能夠幫助小學科學課程的授課教師，提升授課效率，繼而加快教學目標實現的速度。由此可見，對于建構主義理論下建構下的探究式小學科學教育展開研究很有必要。

一、建構主義理論

建構主義理論指出，小學生構建起他們的認知結構是在與周邊環境相互影響下，逐漸在大腦中建構起對外在世界的認知，繼而一直更新學生個人的認知結構。建構主義主要講述的是和知識、學習有關的理論，關注的重點也是一個人要學習的知識是什么，要通過什么樣的方式獲得知識。而當一個人參與到認知事物和獲得信息的過程中，就是學習，學習并不是教師簡單地把知識傳授給學生，而是學生主動地建構知識的過程，而且建構主義認為絕大部分的學習者都有一定的經驗和知識，在學習的時候也是帶著這些知識進入到學習環境中的，因此對學習內容和事物都容易擁有自己的看法和見解。所以小學科學教學不能選用簡單硬性的灌輸式教學模式，將學生的已然儲備的常識經驗忽略掉，，而是應該把學生個人儲備的知識經驗作為基礎，在此之上指導學生從固有的知識經驗中，獲得新的知識經驗。

二、“建構主義理論”建構下的探究式小學科學教學策略

（一）正視學生的主體地位

“建構主義理論”中清楚的表述了以學生為主體的教育觀念與新課改所要求的內容相吻合，由于學生是建構知識的主體，并且考慮到小學生的歲數比較好，具備了很強的好奇心，只有在具有新穎力、趣味性強的情境下才可以提起學生的熱情，進而使其能夠自主融入到課程內容的學習之中，同時還能在此基礎上推理和思考情境中的內容，經過學生獨立自主學習或者是分組協作學習，讓學生能夠在大腦中建構出成型的知識結構。然而，小學階段的科學課程最終目標是培育學生形成主動探索的科學精神，幫助小學生形成科學核心素養，但是這些目標的實現，僅憑教師向學生教授課本教材中的內容是遠遠不夠的，為此需要教師為學生開展科學實踐，以此提升小學科學課堂授課質量、授課效率。基于此，在小學科學課堂授課中，教師千萬不能將授課內容全部落于課本教材之上，需要根據本堂課的課程內容，為學生設定一些問題，激起學生的思考欲望，從而擴展學生的思考范圍，讓學生能夠獨立去思考問題、探究問題、解答問題。

（二）發揮授課教師的指導作用

通常情況下，課堂活動能否有效開展大部分取決于授課教師專業技能素養水平的高低，以及教師在課堂中所使用的教學方法是否具備了很強的實用性、有效性，不論教學手段的更新速度有多快、多高端，教師的指導作用都是不能被代替的。然而，在“建構主義理論”中指出，小學教育階段中的教師應當將課堂的主體地位交給學生，用指導者、導向者的身份來取代以前主導者的角色。在小學生在自己的大腦中建構知識結構時，教師應當在一旁做好指導工作，以此長提起小學生對于科學課程內容的學習興致。究其原因主要是小學階段的學生歲數比較小，大多數時間是不能獨立完成學習任務的，所以需要授課教師做好指導和輔導工作，這樣才能幫助小學生隨時解答學習中突遇的各類難題，讓小學生能夠學懂和消化更多科學知識。

（三）重視學生已然儲備的知識和生活經驗

在“建構主義理論”中指出，知識并不是以實物方式呈現在個體之間的，換言之知識是個體對于其本身所認知的世界做出主動建構得出的產物。而建構效果的好壞與個體本身儲備的常識經驗、知識量多少有著直接的關聯。基于小學生與嬰兒之間存有很大的差別，并不是任何事物都不了解，小學階段的學生對于科學方面的認知已然有了大致的掌握，僅僅需要在課堂中教師對其做出適當的指導和幫助，便可擴展小學生的思考范圍，使小學生能夠學懂更多的知識內容。

例如，在小學科學課堂中，教師向學生教授“食物中的營養”這一課時，課本教材中主要涵蓋了與人類健康、科學化的食物營養搭配，考慮到學生在平時生活中已經儲備了些許有關于食物營養搭配的常識經驗，但是在此之中有一些是正確的，也有一些是不正確的。這種情況下，就需要授課教師在課堂中，將學生已經掌握的營養搭配方式作為出發點，讓學生大膽將個人知道的營養搭配方式表述出來，然后教師再糾正學生不正確的理解，這樣一來就能夠提起學生對于課程內容的學習興致，而且還能夠幫助學生掌握更多正確的生活常識。

三、結束語

總而言之，在以前的小學科學課堂中，大部分的時間都是由授課教師單方面將課本內容灌輸給學生掌握，這種情況下就會使得學生慢慢地失去了學習科學課程內容的興致，從而無法保證小學科學課堂教學效果。然而，近些年在新課程改革推行過程中，大多數小學科學教師開始在課堂中加以運用建構主義理論，用以提升課堂授課效率、授課質量，并且實踐效果也比較理想，但是仍舊需要小學科學授課教師投入更多的精力和時間，去挖掘和探索更具新引力、更加新穎、趣味性強的授課方式，以此提升小學生對于科學課程的學習熱情，培育學生的科學核心素養，為小學生今后的學習做好鋪墊。

參考文獻

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