新課程背景下高中信息技術教學

姚舜

在新課標背景下，高中階段的信息技術教學凸顯綜合性和實踐性，對于學生知識技能等層面的要求逐步嚴格。教師應對信息技術教學高度重視，了解與加大對信息技術課堂教學的改革和創新，以學生為中心整理信息技術教學流程和教學環節，不斷對于信息技術進行教學反思，爭取獲取最大化的教學效益。本文主要以新課程背景下高中信息技術教學反思探討為重點進行闡述，分析新課程背景下高中信息技術教學現狀，然后從小組合作學習、案例教學與情境教學、趣味學習、自主性學習、形成以學分制為主的學習評價體系并進行探討，旨在為相關教學研究提供參考。

存在的問題

現有的信息技術教學活動存在著一些問題：首先，在相同的班級中，學生自身信息技術知識能力存在差異，上機課的紀律管理難度大;其次，在信息技術課堂上，諸多學生在理論知識的學習中，表現出缺少興趣的狀態，覺得理論課程枯燥乏味，無法全身心地參與理論課程學習，不利于學生全面掌握信息技術知識技能與操作流程;最后，在實踐操作中，有些學生總是自我操作，不注意教師講授的內容，在教師講解完成之后，學生動手處理問題時，往往不知從何下手，學生自主學習意識比較差，難以把學到的知識巧妙地遷移到問題解決中，導致信息技術教學質量不佳，不能真正的把信息技術相關知識學以致用。

新課程背景下的信息技術教學

小組合作學習 怎樣保證不同的學生得到發展，如何科學地管理信息技術課程教學，是高中信息技術學科教師艱巨的任務。在實際教學中，教師往往會用相同的標準來權衡每一位學生，要求學生掌握一定的技能，完成某些任務，這在無形之中抹煞了學生的學習熱情和興趣。因此，教師在教學中需要反思怎樣進行任務設計，盡可能地給學生提供自主選擇的權利，引導學生扮演“教師”的身份，拉近學生之間的友誼。在學生分組學習中，主張異質組合，圍繞班集體和個別學生的學習來講，結合學生學習能力和性格特征進行異質學習小組分配，體現學生小組競爭關系為組內合作與組際競爭，將傳統教學和師生的單向交流，轉變為師生與生生多項溝通模式，提高學生對信息技術課堂的參與程度，幫助學生形成良好的人際關系。

案例教學與情境教學 在高中信息技術教學中，案例教學以及情境教學是關聯在一起的。其中，案例教學給學生提供模仿對象，情境教學通過無意識的優化作用，給學生創造生動形象的學習環境，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生學習質量。在教學過程中，教師要通過現代化的技術手段給學生展現案例教學的意境美，教師可以在一旁稍稍點撥與指導，拓展學生學習視野，調動學生學習的好奇心，提高學生學習的有效性。

趣味學習 興趣是學生學習的動力來源。高中信息技術教學中，就是要關注學生學習興趣的激發。教師可以在課堂上給學生播放動畫學習課件，促使學生直觀感受到信息理論知識;還可以通過學生喜愛的小游戲開展教學活動，包含趣味引課與活動競賽等。例如，“背景設計”相關內容的教學，給學生播放網絡中精美的幻燈片，刺激學生眼球，接下來對于學生提出問題：“同學們，你們喜歡這些圖片嗎？能不能把這些圖片當作你自己的電腦桌面呢？你們可以怎樣設計？”啟發學生思考，在無形之中調動了學生學習的主觀能動性，活躍了教學氣氛，給學生帶來良好的學習體驗。

自主性學習 對于高中信息技術自主性學習，是在學習期間給學生足夠的自主選擇權利，引導學生掌握所學的內容，探索學習策略。其一，圍繞網絡參與自主學習活動。教師給學生搭建自主學習網站，滿足學生個性成長需求，事先對學生現有的知識能力和學習目標進行全方位研究;以此為前提，把教學內容細化多個知識點，重新組合知識，形成完整的知識結構;接下來給學生提供案例資源知識講解和操作展示等信息，優化自主學習網站，以局部網的形式發布，引導學生參與遠程自主學習。對于自主學習活動，學生隨時隨地訪問網站，針對性地選擇學習任務，如果存在學習障礙，發揮網站的優勢得到指導和建議，由此體現學生學習環境。

學分制為主的學習評價

信息技術教師通過學分制評價學生學習情況，不間斷地鼓勵學生和指導學生，保證學生健康成長。教師在開展自主學習評價項目之前，對于學分制的規則進行具體描述，結合學生掌握知識的深淺程度、學生完成作業情況以及學生參與學習態度等進行評價與反思，對學生綜合學習效果進行統計和記錄，有目的性地調整教學計劃和教學資源，不斷提高學生信息技術水平。

結束語

在開展高中信息技術教學活動過程中，一些學校依舊存在著種種問題，需要教師深層次地反思和優化。高中信息技術學科教師應當注重體現課堂教學的生動性與趣味性，從學生感興趣的話題入手，調動學生的求知欲和好奇心，提高學生的學習意識，并及時找到學生學習時存在的問題，認真指導與糾正，不斷強化高中信息技術教學運作效率。

參考文獻

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[2]劉洋.信息技術與中小學教學深度融合的措施研究[J].課程教育研究，2020（16）：163-164.

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學）