淺談小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)的意義與策略

姚艷艷

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。整本書的閱讀教學(xué)是有現(xiàn)實(shí)意義的，針對當(dāng)前語文教材中短篇內(nèi)容教學(xué)存在著諸多弊端，語文教材中出現(xiàn)的大量短小精悍、語言精美的文本，這樣的文本對于深度教學(xué)有指導(dǎo)意義，但是從語文學(xué)習(xí)規(guī)律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內(nèi)容少、語言精、主題集中，學(xué)生易在單一的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上進(jìn)行“深挖洞”。而學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成和提升是具有整體性和綜合性的。它要以浩瀚的語文海洋作基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生受到豐厚的文化熏染，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);階段;整本書;閱讀;教學(xué);意義;策略

長時(shí)間以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的強(qiáng)勢干擾，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都被各種各樣的刷題訓(xùn)練與超前補(bǔ)課所占領(lǐng)，求學(xué)不讀書幾乎已成常態(tài)語文教學(xué)，語文教學(xué)呈現(xiàn)碎片化。在語文教學(xué)實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生盡情地進(jìn)行整本書的閱讀，幾乎成了一種奢侈。閱讀教學(xué)要回歸本真，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生愛讀書、會(huì)讀書、讀好書、讀整本的書，成為真正的閱讀者。

一、開展整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生成長與發(fā)展的意義

整本書閱讀可以為學(xué)生提供相對完整的文化場域，獲得更為全面的文化印象。閱讀整本書，其提供的信息量大，信息關(guān)聯(lián)度高，可以在對立中看到統(tǒng)一，樹立事物間普遍存在聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)。整本書的閱讀也利用學(xué)生總結(jié)閱讀后的收獲。

二、開展整本書閱讀教學(xué)對提升語文教師的文學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)書香校園的建設(shè)

作為語文教師要以一位資深讀者的身份，一個(gè)成熟閱讀者的角色，為孩子推薦閱讀書目，幫助學(xué)生選書預(yù)熱，通讀研讀，最后進(jìn)行閱讀展示，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，將自己的閱讀成果做成實(shí)在的文化產(chǎn)品。整本書閱讀教學(xué)還會(huì)引起教學(xué)組織方式的變化，為廣大教師提供可供借鑒的，更為多樣的整本書閱讀教學(xué)組織方式。

三、整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀

近年來，“整本書閱讀”開始為一部分老師所接受，一些新時(shí)代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了大膽的探索，形成了一些研究成果。有些論文也對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)、過程、實(shí)施及評價(jià)體系等有學(xué)術(shù)討論。多數(shù)教師對整本書閱讀教學(xué)的核心理念和科學(xué)實(shí)施方法還不夠清楚，多憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者模仿他人的教學(xué)為主，缺乏專業(yè)性的知識(shí)體系與研究。其次，教師的研究重點(diǎn)多集中于整本書閱讀教學(xué)策略的研究階段，還缺少教學(xué)開展的實(shí)踐，對相關(guān)要求的落實(shí)情況還缺乏更加細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)。

四、整本書閱讀教學(xué)的方法與策略

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大、意蘊(yùn)更豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力尚未成熟，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學(xué)生自由閱讀，而應(yīng)構(gòu)建體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。具體而言，整本書閱讀教學(xué)包括導(dǎo)讀、推進(jìn)、測評與延伸三部分，本文中，筆者將分別探討這三部分的實(shí)施策略。

（一）指導(dǎo)點(diǎn)撥與導(dǎo)讀

整本書的閱讀應(yīng)從語文學(xué)科的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、課程標(biāo)準(zhǔn)的推薦和課堂教材的延伸來確定，以保證書的語文味、古典味和童趣。閱讀前，老師的指導(dǎo)很重要。整本書的導(dǎo)讀應(yīng)避免枯燥和程式化的解釋。教師可以選擇新穎的切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的閱讀期望。例如，可以從封皮開始，引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題、作者、插圖等，通過觀察美麗的封面信息和預(yù)測故事的內(nèi)容，你可以從書中美麗的段落開始，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過大聲朗讀，或者你可以提前設(shè)置懸念總結(jié)情節(jié)，在故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，沖突加劇，鼓勵(lì)學(xué)生猜測故事情節(jié)的走向和人物之間的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從書中找到答案。

（二）探究不同作品體裁的閱讀方法

艾德勒說：“分析閱讀的第一個(gè)規(guī)則就是，你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好，最好早在你開始閱讀之前就先知道。”有很多種書籍適合小學(xué)生閱讀：童話、寓言、小說、詩歌、散文、傳記……不同類型的作品，使用的閱讀方法和關(guān)注的焦點(diǎn)也不完全相同。例如，閱讀童話和小說，我們應(yīng)該把握書中的人物和情節(jié)，做出自己的判斷;閱讀詩歌，我們可以通過朗讀了解詩歌的語言特點(diǎn)和作者的感受;閱讀散文時(shí)，我們應(yīng)該能夠聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的內(nèi)容和精彩片段，適時(shí)滲透本書的體裁特點(diǎn)和閱讀方法。

（三）科學(xué)評價(jià)，制定計(jì)劃

整本書閱讀要順利實(shí)施，還要進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)與完善的計(jì)劃，不能讓學(xué)生漫無目的地隨意閱讀。教師可以設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo)，計(jì)劃完成一本書需要的時(shí)間和一定時(shí)間內(nèi)要完成的閱讀任務(wù)，并在閱讀過程中記錄頁碼和閱讀時(shí)間。讀完一本書后，由自己、家長、老師和團(tuán)隊(duì)成員等進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)可以使量化的表格也可以使語言文字。通過這樣的閱讀計(jì)劃和評估量表，學(xué)生可以在閱讀中有明確的目標(biāo)，保持有序推進(jìn)，而不是雜亂無章。

（四）閱讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有序推進(jìn)

在學(xué)生們閱讀一本書時(shí)，教師可以通過創(chuàng)新閱讀清單設(shè)計(jì)、構(gòu)建閱讀社團(tuán)、發(fā)展班級閱讀俱樂部等方式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀全過程。閱讀清單不是為了幫助學(xué)生完成一套作業(yè)而設(shè)計(jì)的，而是作為一種“閱讀輔助工具”。對于低年級的學(xué)生，閱讀清單可以主要進(jìn)行抽象化。一般來說，閱讀清單的設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：內(nèi)容理解、語言表達(dá)和閱讀策略。

在唯分?jǐn)?shù)論的影響下，告訴家長要讓孩子讀整本書，是有一定困難的。我們把對整本書閱讀的重心放在學(xué)校，放在課內(nèi)，通過教研課的方式，學(xué)生精彩的讀書交流活動(dòng)可以讓整本書閱讀活動(dòng)在孩子們心中激起回響。還可以利用家長會(huì)、微信公眾號、釘釘直播等媒體平臺(tái)進(jìn)行推廣。

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