語文教學中的合作學習教學組織策略探析

蔣永政

內容摘要：合作學習的概念興起于美國，是當代重要的教育理論之一。隨著我國新時期語文課程改革的推進和核心素養培養概念的提出，合作學習已經成為近年來高中語文教學中重要的教學理念和方式。合作學習注重在互助性的學習過程中，培養學生的團隊合作意識和能力。因此，有必要探析如何在高中語文教學中有效組織合作學習教學的開展。

關鍵詞：高中語文 合作學習 教學策略

合作學習是在學習過程中為了完成共同的目標，彼此分工合作的互助性學習方式，概念最早興起于美國。這是一種基于學生學習心理研究的學習方式，有著不同的作用方式，與我國在教學中培養學生的核心素養的目標相吻合，所以在教學中有著廣泛運用。

一.在高中語文教學中組織合作學習的意義

合作學習是一種多人分工合作，完成共同目標的互助性學習方式。它鼓勵學生在一起完成集體利益和個人利益，并在這個過程中實現自己的理想。同時，合作學習還是一種具有系統結構的學習策略，能夠促進個人和小組的共同進步。

合作學習被譽為是近幾年來最重要和最有成效教學方法，在長期的教學實踐中能夠起到改善課堂氛圍、培養學生綜合能力、促進學生身心健康成長、幫助學生培養社會交往技能的作用。隨著我國提出課程改革，在教學體系中開始引入了合作學習的學習方式，并明確指出要鼓勵和組織開展合作學習，來促進學生之間的共同進步和師生之間的共同成長。而高中語文課程的教學要求教師關注學生的身心發展和語文學習情況，所以教師要能夠根據學生的個體差異，選擇最為合適的教學方法開展和組織教學活動。

高中語文教學需要在教學過程中，充分調動學生的學習積極性，喚起學生的進取精神，倡導更為自主探究式的合作學習方式，以保護學生的好奇心，提升學生的學習水平。合作學習在高中語文教學中的應用，能夠在互動中提高學習效率，培養團隊合作精神。而合作學習作為一種相對較新的學習方式，在高中語文教學中還需要采用相應的教學組織策略來實現有效開展，達到教學目的。

二.在高中語文教學中合作學習的作用

（一）調動學生學習主動性

合作學習能夠突出學生在語文教學中的主體地位，更有效地調動學生的學習主動性。由于合作學習應用在高中語文教學中作為一種相對較新的教學方式，本文中稱過去常用的教學方式為傳統教學方式，以作區分。高中語文教學模式一直將學生置于被動學習的狀態中，導致學生學習主動性不高，甚至出現學習上的負面情緒。原因在于傳統教學方式通常由教師作為教學主導，學生的主體地位難以突顯。合作學習通常是將學生劃分為人數相同的小組，教師在高中語文教學中組織開展小組合作學習時，通常會給學生一個或者多個問題，讓學生通過自主探討得出答案。學生的學習主動性能夠被充分調動起來，提升高中語文課程教學效率。

（二）培養學生的合作意識

合作學習最主要的進行方式就是討論、分工和合作，能夠培養學生的合作意識和合作能力。合作學習在高中語文教學中需要一定的教學組織策略來開展，但是無論是哪種策略都是圍繞著一定的主題，開展合作的行為達到既定的目標。因此，合作學習是具有結構化和程序化特征的較為自由的學習方式。在這樣的學習和教學方式中，學生因為各自的自我能力存在著差異，而且學習時間有限，所以需要采用分工合作的方式來達到最佳的學習效率。高中語文教學中合作學習的開展是循序漸進的，教師通常只提供學習目標和引導學習活動開展，所以合作學習中學生需要自主進行探究、交流、分工、討論等動作。

（三）激發學生的學習興趣

高中語文教學中組織開展合作學習能夠激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在高中語文教學中培養學生的語文學習興趣能夠起到提高教學效率，提升教學效果的作用。例如，教師在講授《再別康橋》之前，可以預先在課上分組，組織學生自行預習徐志摩的生平、新月派詩歌的特點等。學生就會完成分工的同時學生會在自己的興趣的引導下達到更為有效地學習效果。等到正式上課時，在組織小組開展合作學習，交換預習成果，得出總結性的結論進行發表。既提升了課堂教學效率，又能培養學生的獨立思考和分工合作意識。

三.高中語文教學中合作學習教學組織策略

（一）適應高中語文教學的合作學習教學組織策略

合作學習的是一種教學概念和方法，應用在高中語文教學中時，需要注意合作學習教學組織策略要能夠適應高中語文教學。首先，合作學習教學組織策略要能滿足高中生的心理和生理特點。其次，合作學習教學組織策略要能夠適應高中語文教學目標。最后，合作學習教學組織策略要能夠對高中生的語文學習能力和終身能力的形成有所幫助。基于滿足這三點要求的特點，有三種較為適合的合作學習教學組織策略：思考—組隊—共享合作學習教學組織策略，“K-W-L”合作學習教學組織策略和文學圈合作學習教學組織策略。

（二）“思考—組隊—共享”合作學習教學組織策略

“思考—組隊—共享”合作學習教學組織策略是當代最為常用的教學組織策略之一，通常適用于突破重難點學習任務。這種合作學習教學組織策略能夠提高學生的課堂參與程度，促進學生思維的發展。“思考—組隊—共享”合作學習教學組織策略的基本應用方法可以歸納為思考，組隊和共享三個步驟。教師在課堂上提出語文教學主題讓學生進行深入的思考，讓學生在組成的小組中闡述和表達自己的觀點或想法，通過小組間的分享和討論進行合作學習。

“思考—組隊—共享”合作學習教學組織策略能夠通過將班級整體拆分成小組的方式，讓所有學生都能夠參與到課堂教學環節中，提高學生的思維靈敏度，對教學主體進行深入的思考，獲得深刻的認識。并且學生還能夠在合作交流中，接受和反思不同的觀點，培養思考和解決問題的能力。

以莎士比亞的喜劇《威尼斯商人（節選）》為例，這是五幕式的喜劇，有著較多的人物形象和人物對話，掌握主要人物的形象是教學重點之一。教師可以就分析夏洛特的形象分析按照“思考—組隊—共享”教學組織策略開展合作學習。教師將學生分成四人的合作小組，先給出學生詳細的學習任務，讓學生進行思考。再讓小組內兩兩結對互相交換意見，然后小組進行交流和總結，得出小組內認可的答案，并再與全班進行共享。教師最后在課堂上進行總結，點明問題答案的關鍵。

（三）“K-W-L”合作學習教學組織策略

“K-W-L”即已知—想學—得到三個動作的英文縮寫，這種教學組織策略是從已知的情況出發，通過合作探究得到未知部分的學習方式。這種教學組織策略借助表格進行，具有探究性，趣味性和邏輯性，是較為簡單有效的教學組織策略。在教學實踐中能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，加強學生的課堂參與度。同時，由于這種教學組織策略是通過已知信息來獲得結論，能夠充分幫助學生將學習信息進行聯系，既能明確認知過程，又能幫助學生形成良好的思考方式和語文學習習慣。

在高中語文教學中開展“K-W-L”合作學習教學組織策略時，教師需要對教學內容進行總結，并對可能出現的課堂情況進行預測，做好教學準備。“K-W-L”合作學習教學組織策略的關鍵在于教師給出有效的已知信息，并讓學生在交流討論中完成表格空白部分的填寫。例如，在分析文章中某一人物形象時，如果人物形象較為復雜，人物描寫較多，就可以應用“K-W-L”合作學習教學組織策略。教師可以先發給已經準備好的表格，表格由已知的人物描寫、人物形象、得到的人物特點等三部分組成。然后讓學生獨立完成表格，再進行小組交流討論，修改自己的表格。最后各小組分別發表觀點，再由教師進行指導和總結。

（四）文學圈合作學習教學組織策略

文學圈合作學習教學組織策略以小組形式進行文學閱讀，根據具體的情況有著豐富的開展形式，能夠在高中語文教學中開展深入閱讀，培養學生的閱讀習慣，是一種較為廣泛應用的教學組織策略。

以《范進中舉》的教學為例，教師就可以圍繞“中國古代白話小說經典片段選讀”的主題，開展文學圈活動。教師可以規定經典片段選擇范圍，組織學生選擇想要閱讀的小說，將選擇同類或者同來源的學生分為一組，再為學生分配不同的閱讀任務。接著，教師規定文學圈交流會開始的時間，讓學生在這之前自發地進行任務分配、分工合作，約定交流時間。最后，通過匯報等形式在交流會上進行結果的匯報。

結論：綜上所述，合作學習教學在高中語文教學中能夠起到調動學生學習主動性，培養學生的合作意識和激發學生的學習興趣的作用，對高中語文教學有著較為重要的意義。除了文中分析的三種合作學習教學組織策略之外，還有很多適合高中語文教學的策略。在實際教學的開展中，高中語文教師要能夠根據不同的教學條件和教學內容，開展適合的策略，以豐富教學形式和提高教學質量。

參考文獻

[1]劉宏.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].都市家教月刊，2016（6）：279.

[2]王強.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（1）：165.

（作者單位：甘肅省會寧縣第三中學）