閱讀積累 提升素養

丁玲月

【摘要】《語文課程標準》明確指出閱讀的重要性，并多處強調了“閱讀”和“積累”，還明確規定了小學階段的閱讀總量不少于150萬字，縱觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過三百來篇幾十萬字，即便學得最好，所得也很有限。我們應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導，讓學生在大量的閱讀實踐中，不斷“積累”，不斷“獲得”，把教師的招數變成學生自己的能力，所謂“厚積薄發”就是這個道理。課內引導孩子們學會閱讀，并有充足的時間和空間進行高效的課外閱讀，極大限度地調動學生的主觀能動性，營造充滿文化生態的“閱讀型班級”，讓孩子們整天陶醉在書香里，養成良好的課外讀書習慣，才能真正促進學生綜合素養的發展。

【關鍵詞】閱讀? 積累? 興趣? 習慣? 素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0079-02

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”同樣朱熹的“讀書百遍，其義自見。”眾所周知;杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神。”家喻戶曉;我們也常把古人的“書中自有黃金屋。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”之類說法掛在嘴邊。特別是2011年教育部頒發的新全日制義務教育語文課程標準中這樣要求：“義務教育階段九年的閱讀總量要達到400萬字以上，其中小學階段的閱讀總量不少于150萬字。”可正當那些城里孩子孜孜不斷地吮吸著新課改帶來的甘露時，農村孩子卻由于受到各種條件的限制，仍在這道圍墻邊徘徊。課外閱讀，成了我們農村語文老師徹底履行新課程的一只攔路虎;課外閱讀，讓我們農村語文老師“想說愛你不容易”。書海茫茫，渡在何處呢？

一、得法于課內

小學語文課程進行了新的改革，有了新的突破，現行人教版新教材每冊分八個學習領域，每個學習領域都有一個學習側重點，主題鮮明，目標明確，課內教師立足單元主題，根據單元訓練點引領學生自主探究、自主實踐開展課內閱讀，并由精讀帶略讀整合教學，節約時間，提高效率，即在精讀課教學中教會學生自主閱讀、合作探究的學習方法，略讀課中教師稍作點撥，放手讓學生運用精讀課中學到的方法自主實踐、理解感悟，夯實課外閱讀技巧，其中? ? ?興趣是人們從事任何活動的動力，但是學生光有閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的地去茫茫書海中“瀟灑走一回”，其意義和收效可想而知。因此，我們除了激發學生的閱讀興趣還要授予學生常用而又十分有效的閱讀方法。

1.三類閱讀法：（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”， 或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以大致了解其主要內容。（2）探求性的速讀。有時為了尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。有的好文章要反復地讀，甚至熟讀成誦，即進行品味性的精讀。

2.手腦并用法：即看書與動筆摘評相結合。可讓學生對自己喜歡的地方邊讀書邊勾畫邊批注自己讀書的新感悟，做好摘錄，即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。如用“。。。” “？”“～～～～～～”符號分別表示重點詞句、疑問困惑、優美詞句等。也可做閱讀卡片，為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，可以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。“課外閱讀記錄卡”可以這樣設計：

教會學生把課外閱讀卡放到“成長記錄袋”里，留下自己的讀書腳印，大大激發了學生的閱讀興趣，從而將課標規定的讀書要求真正落到實處。學期末，當孩子們手捧一張張“課外閱讀記錄卡”走出學校大門的時候，他們的收獲是沉甸甸的，我們的心頭一定是喜滋滋的，家長的眼中更是淚盈盈的！

二、得益于課外

教師在課內進行扎實有效的閱讀訓練，并有目的地滲透閱讀方法的指導，日積月累學生的語文實踐能力普遍提高，在此基礎上，教師引領學生根據自身的特點選擇適合自己的閱讀方式自主閱讀，合作交流，提升語文素養。

（一）營造書香氛圍、堅持課外閱讀

1.營造書香班級。讓書香飄滿教室，讓知識教化學生。《語文課程標準》里明確規定了閱讀要求：“如果要培養學生的閱讀興趣，必須要增強閱讀量，擴大閱讀范圍，讓孩子們多讀書，讀有益的書，并養成自覺閱讀書籍的習慣。”并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議。”但是課外閱讀在農村小學卻沒有得到應有的重視，農村孩子課外閱讀量嚴重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學的效果。根據農村學校藏書量少的實際，我們建立班級圖書角，建立書柜，引導學生自主管理，實現“我”的書大家讀，大家的書“我”來讀，共享閱讀資源，鼓勵學生節約零用錢買書獻書，及時更換新書。美化墻壁、板報，營造讀書氛圍，我們在教室里張貼有關讀書的名言警句，如“書籍是人類進步的階梯。”“讀書是最美的姿態。”在黑板報上開辟“好書推薦”欄目，刊出名人名言、優秀美文片斷、好書導讀等。在墻壁上設置“作家搖籃”園地，張貼學生的讀書體會、日記、優秀作文等，充分利用教室的每個角落，讓學生處在濃濃的讀書氛圍之中，感受讀書成長的快樂。

2.激發閱讀興趣。 葉老先生曾說過：“興趣是我們最好的老師。”作為我們小學語文教師，首先要培養孩子們的閱讀興趣，學生有了濃厚的課外閱讀興趣，他們就會力求尋找機會去閱讀，來滿足自己的求知欲望，使之產生愉悅的感覺，這樣，學生從閱讀中得到快樂，同時也增加了對課外閱讀的興趣。

（1）拓展閱讀激發興趣。根據兒童的心理特點，由于孩子們的好奇心強，對課文的作者，時代背景、選自哪里等這些方面知識尤為感興趣，于是我在課堂上就推薦他們有針對性地選擇課外閱讀。如在上《冬陽·童年·駱駝隊》時，向學生推薦林海音的《城南舊事》，該作品通過英子童稚的心對童年往事的回憶，進一步了解關于英子童年時的故事。上第十二冊《獄中聯歡》時向學生推薦了紅色小說《紅巖》，這一神品般的小說，是中國共產黨人精神品質最高度的概括……正確引導學生課外閱讀，既能讓孩子們能有目的的選擇內容閱讀，同時又能開闊眼界、積累知識，還能培養他們的學習能力，進一步對課文深刻的理解。

（2）以書為禮激發興趣。學生過生日、過春節，提倡家長買書作生日禮物，贈“壓歲書、壓歲言”，鼓勵學生購書、藏書，建立“個人小書庫”。

（二）師動帶生動，生生互動

隨著生活水平的不斷提高，現在農村的家長對孩子的讀書也越來越重視，他們滿懷希望自己的孩子能讀好書，將來有一份體面的工作，可心有余而力不足，根本不可能給孩子提供一個舒適溫馨的閱讀環境，更說不上指導，因此，我們老師要一兼兩職，即“師”“長”的雙重身份和責任，既要引出孩子們對課外書的“趣”，又要導出他們讀課外書的“味”，這是目前提升農村孩子課外閱讀量的首要任務。

1.用故事“誘導”閱讀。課堂上，孩子們一聽說老師要給他們講故事，個個頓時打起精神，雙耳直豎，那股高興勁就甭提了，眼睛直勾勾地望著老師想一聽為快，隨著老師繪聲繪色地講述，感人的故事情節早已把孩子們帶入了一個驚險、奇特或令人感動的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味期待結局時，老師嘎然而止，不動聲色地告訴他們：故事情節跌宕起伏、扣人心弦，后面的可精彩了！想要知后面的事，請同學們再接著讀原文。如推薦黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，先給他們講小豆豆因淘氣被原學校退學后，來到巴學園，當講到小林校長常常對小豆豆說的話時，老師嘎然而止，孩子們呢？卻迫切希望知道結局，我卻停下來，先讓他們猜猜故事的結局，然后告訴他們，如果你要想真正知道這個故事的結果，那就要借這本書去看，同學們被跌宕起伏的故事情節激起了濃厚的興趣，各自找書去讀，這樣讓學生真正感受到讀課外書所帶來的神奇的魅力，久而久之，形成了愛看書的好習慣，由“聽”到“看”，達到了預期的目的，收到了意想不到的效果。

閱讀積累提升素養，如今許多學生閱讀熱情高漲，閱讀興趣濃厚，閱讀行為自覺，他們熱愛書籍，享受閱讀，與書為友，養成了良好的閱讀意志。在校園的教室里、走廊上，在課間、放學后、節假日里，時時處處都有學生孜孜不倦、靜心閱讀的身影。他們自詡是“小書蟲”、 “書呆子”，喜歡“泡書吧”、“游書海”，閱讀成了孩子們生活不可或缺的一部分，對于閱讀，他們喜愛、享受、自然、平和。他們變得博學、靈動、聰慧、睿智……確實能靜下心來讀自己喜歡的書，是一種精神享受，讀書越多，精神就愈健壯而勇敢。讀書還可以潛移默化熏陶一個人的氣質，有閱讀的人生是精彩的人生，讓閱讀的歡樂充滿整個校園，讓“書吧”成為孩子們遨游知識海洋的游樂園。當然，開展課內外閱讀，讓孩子們自覺參與到閱讀當中，并非一朝一夕，也不會立見成效。這就需要我們老師循循善誘，讓讀書逐漸成為學生最優雅的生活習慣和生命的最需要。

2.構建疑問解答情境，進行趣味性的閱讀教學。進行語文的閱讀時，如果能夠結合一些具體的問題去開展閱讀，效果將會更好。教師在閱讀前設置一些與文章相關的疑問，引導學生將注意的點集中到文章內容中，能夠提升閱讀效率。例如，當教師引導學生閱讀《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文時，教師可以將現實的蝴蝶形象通過媒體設備來進行展現，隨后讓學生去想象一下文章中的蝴蝶谷是什么樣的，是不是真的如真實的蝴蝶那樣，順著學生的思想，教師可以進一步的引導學生思考，大陸會不會有蝴蝶谷，蝴蝶谷又是怎么形成的。此外，還可以引入一些與蝴蝶谷特征相關的問題。這些問題的提出就相當于給學生設定了一個閱讀的情境，當學生結合問題去展開讀時，會發現課文的內容更加有趣，自然而然地就達成了理想的閱讀效果。

3.積極利用教學評價方式。有時在相同的教學情景下，不同的教學評價方式會帶來差異較大的教學效果，教師在采用多種教學方式的前提下，還可以進一步的采取積極的評價方式，讓學生更加深刻地感受文章的內容。例如，教師在講解《生命的壯歌》這篇文章時，學生帶著問題進行閱讀之后，教師為了檢驗學生的閱讀成果必然需要讓學生回答一些問題，當學生回答完問題之后，教師需要對學生進行肯定或者鼓勵，適當地對學生進行一些語言夸獎，能夠促進學生專注于課堂。隨后教師還可以繼續問其他同學是否有更加恰當的理解，隨著學生思維的不同，能夠將課堂氣氛提升起來，學生之間的討論可以進行得更加深入。積極的評價方式刺激著學生以不同的角度去思考分析問題，鍛煉了他們多元化的思維，使閱讀課堂更加具有意義。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》.2016年2月