會讀·樂讀·深讀

黃新民 張錄壽

【摘要】學生散漫的閱讀既是費時低效的，也是得不償失的。教師或家長并非一股腦兒塞給孩子們一大堆書，在于大量讀就有效果;而在于會讀、樂讀、深讀的巧妙引領，在于孩子們良好閱讀習慣的落地生根，在于生命大廈的底座建設，在于以后人生的未雨綢繆。教師或家長應該以方法遷移為突破，引領學生會讀;以精神滋養為落點，引領學生樂讀;以遷移閱讀為拓展，引領學生深讀。教師或家長應該俯下身子，關注閱讀細節，注重閱讀方法，建構閱讀新生態，演繹閱讀新精彩。

【關鍵詞】課外閱讀? 高效節時? 會讀? 樂讀? 深讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0087-02

曾有專家說過：“大量閱讀——未來語文高考的風向標。”[1]這一風向標已成為很多人的共識。而這種共識必須從小學階段就付諸于實踐之中，必須經過長時間的浸潤才能“開花結果”。的確，在孩子們人生的源頭——小學階段就讀好書、好讀書，不僅僅是未來高考的需要，更是孩子們自身發展和以后安身立命的需要。讀書多了，不僅僅表現在知識層面上，也表現在談吐中、氣質里和胸襟中;讀書多了，不僅僅為學好各門功課保駕護航，也為人生的方方面面保駕護航;讀書多了，其閱讀體驗或實踐過程，必將成為孩子們精神成長、品性轉化和心靈大廈建造中不可或缺的助力。

關鍵就在于，孩子們的大量閱讀是成為正能量滋養了其身心，還是成為一種負能量反而阻礙了孩子們的天性發展？教師或家長并非一股腦兒塞給孩子們一大堆書，不在于大量讀就有效果;而在于會讀、樂讀、深讀的巧妙引領，在于孩子們良好閱讀習慣的落地生根，在于生命大廈的底座建設，在于以后人生的未雨綢繆。比如，以方法遷移為突破，引領學生會讀;以精神滋養為落點，引領學生樂讀;以遷移閱讀為拓展，引領學生深讀。一個“會讀”，讓學生始終保持持續下去的動力與興趣;一個“樂讀”，讓閱讀成為一種有意義并且有滋有味的過程;一個“深讀”，讓閱讀越過“千山萬水”，成為享用終生的精神體驗過程。三者互為促進、互為因果、互為印證。小學語文教師，應做精做細做實“三環節”閱讀過程，引領小學生在閱讀的大天地中漸行漸深。

一、以方法遷移為突破，引領學生會讀

說實話，學生散漫的閱讀既是費時低效的，也是得不償失的。表面看，一些孩子在成人的督促下讀了不少書，然而其文學解讀能力仍然非常低下，文學素養也少得可憐，更枉談其道德素養、人文素養和實踐素養的落地生根。讓其寫作文，還是一個“難”字了得——無從下筆、無從選擇、頭腦空空，即使偶有選擇，也往往是詞不達意、重復啰嗦、天馬行空、言不由衷……這意味著他們的閱讀方法出了問題，自然，閱讀效果也就不盡人意。何時應該快讀、何時應該跳讀、如何提煉中心、如何整體悟情、如何掃除閱讀障礙，等等都是“巨大”的問題。鑒于此，教師要在課內教給學生閱讀的方法，并能成功地遷移到課外閱讀中，真正達到“課內學方法? 課外求發展”的效果。

比如低年級童謠課外閱讀的指導中，應該充分利用童謠的特點，在朗讀中發現童謠的樂趣，教師應在課堂中告訴孩子們：童謠反映了兒童的天真淳樸，內容除反映社會生活外，大多與傳播知識有關，如有數字謠、顛倒謠、問答謠、節日謠……教師發軔于“趣”，立足于“讀”，落實于“寫”，融“知識性、慎趣性、游戲性”為一體，真正演繹了童謠的音韻、樂趣和魅力。其間，孩子們誦讀了多少童謠已不再是唯一重要的，在此過程中孩子們知識視域的洞開、言語生命的豐富、情感世界的潤澤和創作經驗的積累，才是群文閱讀中更加靚麗的風景和孜孜以求的理想境界。

在此基礎上，教給孩子們一些方法：一讀熟（自讀幾遍）;二找趣（圈出趣處）;三趣讀（用方法讀）。以下是童謠教學的一些教學片斷：1.課件播放樂曲，師生共唱拍手歌。2.初讀童謠：今天老師給大家帶來了幾首既好聽又好玩的童謠，請同學們拿出學習單自由讀一讀。3.走進《數字謠》，讀中悟趣，想象說話：除了這些小動物，還有哪些小動物會加入到我們的童謠中來？總結數字謠的特點。4.讓學生自讀自悟“顛倒謠”，同桌合作閱讀《問答謠》和《節日謠》。最后推薦學生課外閱讀《老童謠》和《中國童謠》。

上述教學環節中，就采用了先扶后放的教學方法：先教給《數字謠》的閱讀方法，然后引領孩子們遷移閱讀其他三種童謠，讓童謠伴隨孩子們快樂成長，讓童謠之花永遠綻放。這樣的先扶后放促使孩子們在多個文本中尋找“類似點”和“不同點”，發現其細微區別，進而發現更美的語言的風景和情感的風景——讓孩子們在潛移默化的無痕式教學中實現了“一篇”到“一群”，從”零散”到“深刻”的華麗轉身，讓群文閱讀的涓涓細流滋養了每一個孩子。不僅僅是童謠的閱讀，其他文體的閱讀，均可以在“課內學方法? 課外會運用”中打牢閱讀的功底。諸如“以小見大、借景抒情、比喻擬人”等寫作方法，都可以在方法的遷移中過渡到課外閱讀的“汪洋大海”中。當學生真正把課內學到的方法高效運用到課外閱讀中時，孩子們言語生命的豐富、精神世界的豐盈以及人生世界的盈余等，必將指日可待。

二、以精神滋養為落點，引領學生樂讀

僅僅掌握閱讀方法是不夠的，好的課外閱讀還需在“樂讀”上下功夫——閱讀必須與孩子們的內心與精神對接，必須與品性滋養深度掛鉤，孩子們才愿意花時間去讀、去想、去行動。教師或家長應該反思：孩子們的閱讀僅僅是為了完成作業嗎？僅僅圍繞著“考試指揮棒”轉圈嗎？僅僅是為了一年一度的“經典誦讀比賽”而準備嗎？答案是否定的。一方面要推薦給孩子們好的書籍，以優質的精神食糧吸引學生;另一方面要引領孩子們讀出書中更多意蘊十足的東西，促使孩子們在會讀中樂讀，在樂讀中發現一個更有趣、更遼闊、更豐富的語文的乾坤。

比如讀曹文軒的《草房子》，引領學生不僅僅欣賞其干凈、優美的文字，還要從中受到真善美的滋養——桑桑為了再次上學，用自己稚嫩的肩膀擔負著巨大的責任，或買小商品，或養鴨子，或……直到再次上學為止……這些無不感動著周圍的人，當然也感動著閱讀這本書的小讀者。孩子們從中吮吸到沉甸甸的精神養料，必將更深地投身到閱讀的大花園中。而這一切，必將是對他一生的恩澤和回報。

讀謝爾·希爾弗斯坦的《失落的一角》，不僅僅被簡單樸實的插圖所深深吸引，更重要的從故事中明白：原來缺憾并不可怕，原來所謂完美并不是最好的;原來失去并非最可怕，得到也并非最完美的;因為缺憾，才更有追求完美的動力源;因為缺憾才代表著希望、未來、追求和奮斗……當孩子們意識到這些，領略到更多的體悟和感慨，并身體力行落實到生命實踐中，才是閱讀活動中更加值得追求的境界。

讀亞米契斯《愛的教育》，不僅僅要深深體會其發人深省的章節，更重要的是在愛、情、誼等中汲取成長的力量。當我們從愛中得到更多時，知識上的“難點”、學習中的“攔路虎”、生活中的“天塹”，均可以得到有效的解決。因為愛，所有的付出都是值得的，并且一定是有回報的……而這一切，如果作用到學生頭腦，滋潤于心間，成為生命跋涉中不可或缺的“維他命”，則學生欣慰了，老師欣慰了，家長欣慰了。

實踐一再證明，當閱讀不僅僅是考試的必須活動，也是內心成長的真正需要之時，孩子們閱讀的源動力、熱情和注意力一漲再漲，閱讀的愿望持續激勵著孩子們向著更美的閱讀的深處挺進。想想，因為閱讀，孩子們的言語生命豐富了、精神原野擴大了，情感邊界擴展了，由此受到了大人和教師的嘖嘖稱奇，他們的閱讀動力怎能不日益旺盛呢？成人應該在引領孩子們在“為什么而讀”方面實現華麗的轉身：由應付考試到心靈需要，由單一的文學常識背誦到情感世界的多重滋養，由強迫下的被動閱讀到自由建構下的個性閱讀、趣味閱讀和精神閱讀。這種轉身一旦完成，那么，學生必將讀得更加有滋有味，更加生機勃勃，更加如饑似渴。

三、以遷移閱讀為拓展，引領學生深讀

曾有專家發出感慨：“從文本出發，教師能走多遠？”[2]借用這句話，我們也要發出感慨：“從文本出發，學生能走多遠？”“走多遠”意味著孩子們不能滯留在課堂那“一畝三分地”中，意味著學生不能讀完一本書就“謝幕”了，意味著新的遷移閱讀、對比閱讀和深度閱讀。“走得更遠”還意味著閱讀中的左右貫通、古今對比、前后引申，意味著更深層面上的與作者對話、與文本對話、與他人對話、與社會對話。小學語文教師應做精做細這樣的“遠行”工程，讓孩子們浸泡到閱讀的深處，讀得更深，走得更遠，當然，也收獲得更多。

如上文所言，低年級時可給孩子們推薦一些朗朗上口的童謠進行課外閱讀，進而嘗試童話作品的閱讀，使之延伸閱讀有一定的方向，有一定的擴展，且有螺旋上升的趨勢。隨著閱讀版圖的打開，孩子們言語生命和精神生命的版圖亦在打開，從中發現了更美的閱讀的風景。

中年級時讀讀《三字經》，并在熟讀背誦的基礎上理解其深刻內涵，進而讀讀唐詩宋詞，讀讀《百家姓》，讀讀《弟子規》，讀讀更多的中華優秀讀物，現代名家散文，外國優秀兒童讀物，力爭讓所讀所想、個性解讀、多元品味等等，成為品性鍛造中不可或缺的精神養料，成為人生之路上不可或缺的明亮的燈塔。

高年級時讀一些膾炙人口的名著，選擇自己感興趣的章節或主人公進行深度研究，或進行更有意義的對比閱讀或印證鑒賞，如從《岳陽樓記》想到今日中國夢的復興，從《生于憂患，死于安樂》到歸有光、屈原、貝多芬、諾貝爾等的聯想。更多時刻，更多閱讀均可以實現由淺到深、由此及彼的深度閱讀。

瞧，閱讀沒有盡頭，沒有邊界，沒有謝幕;有的只是螺旋遞進、有序推進和遷移拓展，有的只是更廣意義上的延伸，更深層面的思考和頓悟。[3]這樣的延伸閱讀是為孩子們的一生奠基，為孩子們的長遠負責，因而更值得一試，更有實踐的價值和意義——孩子們在其間吮吸、采蜜、釀造、品嘗，不知不覺豐富了精神生命、言語生命和情感生命，不僅僅為小考、中考和高考保駕護航，也為人生之路、心靈之路和道德成長之路的開拓而保駕護航。引領孩子們在文學作品的密林中汲取、采擷、尋蜜，進行更廣意義上的深讀，應該成為語文教師的智慧和責任所在。

教師應該引領孩子們在課外閱讀中，打開一扇又一扇閱讀的窗口，發現一茬又一茬閱讀的美景，在增加閱讀量的同時，豐富其心靈世界和精神世界。或許，課外拓展閱讀了什么書籍并不是最重要的，其間閱讀習慣的養成、閱讀人生的豐富、思想版圖的開闊、精神世界的豐盈，才是新時代背景下課外閱讀中更加重要的目標。為著這樣的目標，成人需要改變理念，需要從短視中跳脫出來，需要重建閱讀觀、育人觀和價值觀。為此，教師或家長應該俯下身子，關注閱讀細節，注重閱讀方法，演繹閱讀精彩，引領孩子們在課外閱讀的廣闊天地中“郁郁乎文哉”。

參考文獻：

[1]堵力.“部編本”語文教材總主編談高考改革[J].中學生閱讀，2018（2）：44-46.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（4）：42.

[3]葸平川.在閱讀中洞見人生真相[J].語文建設，2017（11）：49.