對新時代反思型教師的思考

內容摘要：進入新時代，反思型教師在教師的專業成長中備受關注。成為反思型教師是當代教師所追求的目標，也是時代賦予教師的崇高使命。本文從反思型教師的內涵及重要性、培養反思型教師的策略兩大部分進行闡述。

關鍵詞：反思型教師 內涵 策略

進入新時代，傳統的經驗型教師轉化為反思型教師已經成為教師專業成長發展的必由之路。成為反思型教師既是時代的呼喚，也是教育發展的必然趨勢。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師不斷地對教學理論、實踐進行反思，對自身進行反思，形成自我反思意識，最終成為反思型教師。

一.反思型教師的內涵及重要性

“反思”這一詞語，自20世紀80年代以來，備受教育界人士青睞。“反思性教學”“反思性實踐”“反思型教師”已成為各國教育界廣泛關注研究的熱點話題。反思，一般是指個體結合現實情景，對既有觀點、事實重新作深入細致的思考，以此來挖掘新內容的行為。筆者在中學實習時，詢問不同年級，不同學科的教師，“您如何理解反思型教師？”大部分教師的回答都比較淺顯、簡單，并沒有系統性的，成體系的、深刻的認識。

（一）反思型教師的內涵

何為反思型教師？對于反思型教師的內涵，在學術界中，學者們各抒己見。唐納德·舍恩提出“對行動的反思”和“在行動中反思”。對行動的反思則是教師在上課之前對課堂進行的思考和計劃，或者是教師對完成一節課后對課堂中發生的一切事情的思考;在行動中反思發生在行動過程中，當教師在努力參與教學實踐時，通常會針對所面臨的問題進行反思并嘗試找到解決問題的方法。反思型教師就是反思型實踐者，就是超越了技術性教學實踐的把反思和實踐結合起來的教育實踐者[1]。佐藤學教授認為反思型教師是以經驗的反思為基礎，面向兒童創造有價值的經驗的反思性實踐者。杜威認為，反思型教師就是要在教學過程中能夠借助發展思維的邏輯、推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行反省性教學的教師。布魯克菲爾德則是運用批判理論，提出反思型教師是反思水平達到了對教學的社會和倫理、道德意義進行反思的批判式思考者[2]。

通過分析已有學者對于反思型教師的定義，筆者認為，“反思型教師”，就是指教師以自己為研究對象，主動地、自覺地從教學前，教學中和教學后三個層面對自己的教學實踐進行反思，及時調整不合適的教學行為和方式，以期提升自我水平，獲得更好的教師專業成長。顧名思義，反思型教師的核心要素則是反思。其主要是指教師以自己及自己的教育活動為研究對象，反省自己的思想和行為，并深入研究處于教育決策、技術及倫理等層面的教育觀念、教育目的、教育主體和教育策略等方面存在的問題，最終達到對自身教育行為的修正與完善。[3]進行反思的目的是從自己的教學實踐中找出教學中存在的不足，改變錯誤的認識和思想觀念，從而調整教學行為，以期呈現更好的教學效果。培養反思型教師的最終目的是希望教師能夠采用合理的教育方式，呈現較為出色的教學效果，使得每位學生都能夠掌握所傳授的知識，內化為自己的知識體系。

（二）反思型教師的重要性

一是對于學生來說，能夠更好地促進學生的發展。學生是學習的主體，教師是參與者、組織者及引導者，教師在學生的學習中扮演著多重角色。教育的初衷是為了讓每一位學生都能得到切實的、符合自身的發展，然而這對于教育來說是富有挑戰性的。教育的培養對象是一個個鮮活的生命，每位學生都是獨立發展的個體，每位學生每天都在發展，成長和進步。教師不能用一成不變的教學方式進行教學，不是每完成一次教學實踐就意味著任務的結束。教師應該從每一次的教學實踐中進行反思，反思自己的教學策略是否得當？所授內容學生是否理解等。能夠反思的教師和不進行反思的教師培養出來的學生差別顯而易見。筆者曾在中學的兩個班級進行實習。擔任兩個班的物理教師是不同的教師。在一個學期下來，一個班的學生對于物理這門課程不僅很感興趣，每天期盼著上物理課，而且整個班級的物理平均水平穩居年級第一。相反，對于另一個班的學生來說，他們不喜歡上物理課，每次該上物理課時不是睡覺，就是做別的事情，只有寥寥幾個學生認真聽課，整個班級的物理平均水平總是年級倒數。為什么兩個班級的學生差距如此之大？問題出在哪兒？通過觀察以及和學生、教師的交流，發現兩位物理教師中，其中有一位教師每次在完成教學實踐時，不僅會和學生交流意見并記錄，而且還會寫反思日志。日日如此，從不間斷。相比另一位教師，上完課就走，從不和學生交談，也不對每次教學實踐進行反思，思考。因此，反思型教師會更加關注學生的需求，時刻為學生著想，因材施教，努力使每位學生都能得到更好的發展。

二是對于教師自身來說，能夠促進教師自主發展和自我成長。反思在教師自主發展和自我成長中占據核心地位，是促進教師專業化發展的一條重要途徑。教師要時刻對自己的教育教學實踐經驗進行反思，從反思中發現自己存在的不足及局限性，認真思考總結，對原有的教育教學實踐經驗進行調整和重建，開發一些行之有效的策略，使之更加完善。一般來說，反思型教師經過教學實踐，從實踐中反思，從反思中更新，再實踐的循環，其教學智慧、教學質量才能得以提升，進而超越自我，促進教師的自主發展和自我成長。

三是對于教師整體來說，能夠提高教師隊伍的整體質量。隨著時代的發展，建設一支高質量的教師隊伍勢在必行。從教育目前的現狀來看，還有一部分教師處于經驗型教師階段，對于反思比較淡漠，不夠重視，認為其可有可無。因此從傳統的經驗型教師轉化為反思型教師是建設高質量教師隊伍所必不可少的。反思型教師可以充分發揮自身主體思維的積極性，促使教師更好地完成教學任務，實現教師自身價值，提升自身專業實踐能力，從而提高整支教師隊伍的質量。

二.培養反思型教師的策略

（一）從個人層面

1.化被動為主動，讓反思成為習慣

做任何一件事，被動地去做，即使完成了但是過程很痛苦。相反，主動出擊，自己有意識地去做，那么不僅事情完成的很好，自己也會收獲頗豐，感到快樂，充實。教師應該自己主動地，有意識地在每節課前，課中及課后進行及時的，細致的反思，把反思當成每天必不可少的教學環節，貫穿在教學生涯中，使反思成為個人的教學習慣。

2.不斷學習，善于從學習中反思

活到老學到老，人的一生是在不斷學習中成長進步的。成為反思型教師，善于學習，不斷學習是必不可少的。時代在發展，知識在更新，教師不能守著固有的知識原地踏步，要主動地，不斷地吸取新知識，研究教育新理論，掌握教育前沿動態，更新原有的教育理念，借鑒他人的教育經驗，提升自身的理論素養。通過不斷的學習，教師從中反思自身的問題，查漏補缺，逐漸成為反思型教師。

3.實踐出真知，善于從實踐中反思

教育教學實踐是教師進行反思的源頭，缺乏教育教學實踐，反思就變成了無源之水，無本之木。教師可以從教學實踐的各個環節進行反思。在教學實踐實施前，教師對自己設計的教學計劃進行反思。教學策略是否選取得當，新知識是否能和學生原有的知識銜接，能否營造濃厚的課堂氛圍讓每位學生參與其中等;在教學實踐實施中，教師對學生在課堂中的表現及反應進行反思。是否兼顧了每位學生，這樣的講解是否符合學生的認知規律，所講內容是否有遺漏等;在教學實踐實施后，教師進行全面、整體、細致的反思。教學任務是否完成，知識覆蓋面是否全面，學生是否能把新知識納入原有的知識體系中進行內化，針對課堂中突發情況的處理是否恰當得體，有哪些教學環節值得改進等。實踐出真知，反思出智慧。教師從每次的教學實踐中進行反思，提升自我的教學智慧，實現教師的自身價值。

4.形成問題意識，主動與同事交流合作

現在，有一部分教師不重視反思，其認為進行反思是因為出現了問題，而在平常的教學中沒有出現問題就沒有進行反思的必要。有問題才有反思。因此，具有問題意識是非常重要的。教師要培養問題意識，多對自己的教學提“為什么”，讓問題始終貫徹整個教學。同時，要學會與同事交流合作。爬山越嶺要互助，渡江過河要齊心。自己的力量畢竟有限，自己在反思時可能會出現誤區，困惑以及進入瓶頸期，這時找同事一起交流合作，他人的思想，話語或許會使你茅塞頓開，開拓思維。

（二）從學校層面

1.為教師開設反思課程，定期請專家開講座

教師無意識，不愿意進行教學反思，究其原因是對反思沒有成系統的認識，缺乏反思的基本理論知識，不知道如何進行反思，如何反思有效果。因此，學校可以為教師們開設反思課程，系統地學習反思的知識，了解，掌握反思的知識體系。同時，也可以定期地請專家為教師們做專門的講座，以此來讓教師更加清晰，明確地對反思有更深入的理解，從而提升反思能力，做反思型教師。

2.營造濃厚的反思氛圍，結伴交流合作

氛圍會給人帶來潛移默化的影響。好的氛圍會激勵人走向成功，不好的氛圍可能會使人走向深淵。學校要努力為教師們營造濃厚的反思氛圍，教師們處在反思氛圍中，能夠自覺地被影響，從而進行反思，提升反思意識。此外，教師們相互結伴進行交流合作，集思廣益，共同在反思中成長進步。

三.結語

著名教育家葉瀾說過：“一位教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一位教師寫三年教學反思可能成為名師”。反思的重要性不言而喻。知無涯學無涯，教無止境決定了反思無止境。新時代，做一名反思型教師，在反思中學習，在反思中進步，在反思中獲得新知，努力實現自身價值，以期為教師事業貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]Donald A Schon.反映的實踐者[M].夏林清等譯.臺北：遠流出版事業股份有限公司，2004.58.

[2]Stephen D Brookfield.反思型教師ABC[M].張偉譯.北京：中國輕工業出版社，2002.10.

[3]任學印.反思型教師教育探微[J].外國教育研究，2003，（4）：24.

（作者介紹：劉丹丹，青海師范大學在讀碩士研究生，研究方向：教師教育）