淺析生活化材料在幼兒美術活動中的投放策略

摘 要：幼兒美術活動應以生活為中心，讓幼兒參與實踐，在教中學，學中學，做中學，切實培養幼兒生活實踐能力。生活化材料在幼兒園美術活動中的投放，要根據幼兒的認知特點和興趣度，選擇合適的途徑對這些生活化材料進行投放。幼兒園教師要發揮相應的想象力，讓幼兒在不同的場景內尋找到生活化材料，或者是讓幼兒重新認識生活化材料，從而讓幼兒始終能夠以強烈的興趣度參與到生活化材料的美術創作中，發揮出生活化材料應有的教學效果。

關鍵詞：幼兒園教育;生活化材料;美術創作

一、 引言

幼兒階段都是追求快樂的，教師在美術教學中要注重趣味性，孩子們在家中也失去了游戲的快樂，基本上都是手機和平板電腦，如兒童玩具奧特曼、變形金剛、芭比娃娃、電子游戲等，這些都成為當下孩子娛樂生活中不可缺少的一部分，但是平時需要學生動手動腦的游戲卻接觸不到。然而，當下幼兒父母、爺爺奶奶那一輩兒時的游戲如跳房子、老鷹捉小雞、滾鐵環等，帶給幼兒父母、爺爺奶奶那一輩的童年無限的快樂和希望，所留下的回憶也是很多現代玩具所不能比擬的。教師要讓幼兒通過學習，了解生活中的有用材料，然后通過運用材料，意識到生活中的很多東西都是可以變廢為寶的。這樣孩子們在美術的學習中還可以提升創新意識。

著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！痹谶\用生活化材料進行幼兒美術活動的教學中，應該考慮到投放策略的運用，因為生活化的材料在不同的幼兒美術活動階段，或者是在具體的場景內，都有著不同的價值，因此如何投放生活化材料是激發幼兒參與到美術活動中的重要的引導模式，讓幼兒保持著強烈的興趣，并且愿意運用生活化材料進行美術創作和手工創作的都是比較重要的一個環節，因此投放策略將影響到生活化材料在課堂的教學中所產生的效果。文章將從以下幾個方面進行探討。

二、 基于游戲的生活化材料投放

在幼兒園開展生活化材料的美術創作活動時，幼兒園教師可以讓幼兒去各種不同的場景內找到生活化材料，并且把生活化材料運用到美術創作中，因此材料的出現可以是采取多種不同的方式去呈現的，讓幼兒能夠在不同的場景之下找到這些生活化材料，并且把這些生活化材料帶到課堂中進行美術創作。利用這種模式，幼兒園教師主要是激發起幼兒的動手興趣，幼兒在尋找生活化材料過程中，能夠時時刻刻保持著比較旺盛的興趣度，從而讓生活化材料的美術創作有著比較良好的課堂氛圍基礎。

例如，幼兒園教師可以讓幼兒攜帶著不同的生活化材料來到課堂上，然后讓他們把這些生活化材料藏在沙池里面，沙池是幼兒日常在活動過程中比較常接觸到的一個場地，而沙子又可以掩埋掉這些生活化材料，隨后讓幼兒在沙池內把這些生活化材料挖出來，幼兒通過沙池內挖到的材料，就可以帶到課堂中進行美術創作，幼兒有著非常強烈的求知欲望和獵奇心理，通過挖掘沙子內的生活化材料，可以隨時發現到不同幼兒所長的生活化材料，他們可以通過這種方式進行互換，每個幼兒攜帶其中一樣生活化材料來到課堂中，并且根據這些材料進行創作。從這一方式中可以看出，幼兒通過強烈的求知和獵奇心理，讓他們在挖掘的過程中始終有著比較強烈的興趣度，也能夠增強他們對于這些生活化材料的重視程度。

因此，生活化材料在運用的過程中投放的策略十分重要，因為只有選擇好投放的策略，讓幼兒在一個比較特殊的場景發現這些生活化材料，從而能夠讓他們始終對于生活化材料有著比較強烈的興趣度，進一步地強化幼兒對于這些生活化材料的關注，并且樂于把這些生活化材料轉變成為自己手中的美術作品，也能夠積極地培養他們的動手能力。因此教師應該善于去引導幼兒發現生活化材料，但是這種發現并不僅僅是幼兒通過家庭等途徑進行收集，也可以讓他們在幼兒園中再次去發現，這樣對幼兒的興趣度的引導就有著比較重要的價值。

三、 通過課外活動對生活化材料進行投放

實際上生活化材料的投放并不僅僅局限于課堂之上，在一些日常的活動中，特別是像旅游活動里面，也可以成為投放生活化材料進行美術創作的平臺。比如旅游活動就是一個非常好的場景，在旅游活動中就可以讓幼兒通過旅游活動收集一些相關的生活化材料，從而攜帶到課堂中進行加工的創作，這實際上是需要教師進行準備，比如在森林里面或者是去到其他地區，比如海邊等區域也可以對生活化材料進行收集，但關鍵是在于幼兒園教師對于這些幼兒的引導，讓幼兒能夠善于在活動的過程里面，在一個新的場景里面去發現一些新的生活化材料，從而把這些生活化材料帶到課堂中進行創作。

例如，到海邊旅游的時候，教師可以讓幼兒收集海邊的一些小貝殼或者是其他海上的生活化素材等，把這些生活化材料收集在一起，最后帶到課堂中可以拼貼成各種圖畫，把這些圖畫的創作和生活化材料的收集結合在一起。因為海邊的各種生活化材料，實際上是和城市中的幼兒有著一定距離的，幼兒在日常生活中未必接觸到這些材料，因此幼兒有著比較強烈的新鮮感，另一方面由于幼兒在日常生活中往往是和家長一起收集生活化材料，然后帶到幼兒園中進行美術創作的，因此在一個比較新的環境里面收集生活化材料，能夠讓幼兒有著比較強烈的興趣度。因此將生活化材料的收集背景設定在一個幼兒并不熟悉的環境里面，能夠讓幼兒大大增強獵奇的心態，把海邊作為幼兒生活化材料的另一個投放提供的場所，能夠讓幼兒感受到生活中處處都有各種不同的素材，也能夠強化他們善于發現美并且創造出美的一些動力。借助海邊這一重要的平臺，把生活化材料以及美術活動融入其中，是能夠讓生活與幼兒之間的距離逐漸縮小，進一步拉近他們二者之間的距離，從而強化幼兒對于生活的感知，讓生活化材料成為幼兒日常生活中的一部分。

從上述的這種方式可以看出，幼兒園教師在考慮生活化材料的投放策略時，不要局限于在園內的各種場所的投放，而是應該考慮到在投放過程中是否可以借助其他的活動推動幼兒對生活化材料的采集，并且根據這些活動讓幼兒在這一具體場景內收集到一些材料，并把這些材料與自己看到的場景融為一體，成為其進行美術創作的素材，這樣能夠起到更加良好的教學效果，同時又能夠激發幼兒對于生活的熱愛。因此要讓幼兒有在生活場景中收集生活化素材的能力，首先是教師必須要具備發現美的眼睛，在日常生活中尋找可以成為生活化材料隱藏和投放的場景，讓幼兒與教師都能夠共同的享受到生活化材料所帶來的各種美的變化，這樣才能夠讓生活化材料的美術創作教學始終能夠在園內的教學中發揮出比較理想的效果。

四、 貼近生活進行生活化材料投放

在幼兒園內投放生活化的材料，還應該盡可能地貼近幼兒的日常生活，也就是讓幼兒能夠在日常生活中接觸到的事物，可以讓幼兒進一步地理解和體會生活中不同的事物所產生出來的美術價值，并且引導幼兒借助美術化的手段，把這些生活化的材料從傳統的廢品轉變成為可愛的藝術品。因此教師在投放的生活化材料要盡可能地與幼兒的日常生活相接近，也就是在課堂內的生活化材料，應該是與幼兒的生活息息相關，這樣也能夠起到比較良好的生活化材料的投放效果。

例如，在園內進行生活化材料的投放過程中，教師可以選取一些蛋殼投放到課堂內，當蛋殼出現的時候，大部分幼兒都會認為這些并不能夠成為美術作品，但是通過教師的一些引導，也可以讓幼兒逐漸了解到，原來這些生活中可能成為垃圾的物品，在巧妙的聯想以及運用自己想象力的過程之后，就可以逐漸轉變成為可以擺放的一些藝術品，比如把這些殼變成一些畫，或者是把這些殼變成一些小玩具的。從這一方面可以看出運用自己的想象力放飛自己的一些觀念，能夠進一步地把生活化材料轉變成為更加巧妙的藝術品，但是在發揮藝術想象力之前，這些物品是生活中再尋常不過的物品，甚至是可以被丟棄的物品。但是經過巧妙的運作之后，這些物品就能夠變廢為寶，這樣在通過這種教學的過程之后，幼兒能夠對生活中的各種物品有著新的認識，從而強化他們對這些事物的理解。當然在把蛋殼引入課堂的時候，也可以讓幼兒先觀看一些相關的視頻或者作品等，讓幼兒對于這些不同的蛋殼的創作過程以及最終蛋殼可以變化的一些途徑有一定的了解，不過教師在展示這些蛋殼藝術品的時候，盡可能展示一些同齡兒童的創作作品，避免幼兒看到一些難度太高的藝術品，感覺自己無法動手創作，從而影響其動手創作的積極性。因此在投放的過程中教師的引導十分重要，要一方面激發幼兒動手創作蛋殼藝術的興趣，而另一方面也應該讓幼兒有一定的思路，從而能夠課堂上創作出相對應的蛋殼美術作品。

因此，教師在投放不同的物品的時候，一定要考慮到幼兒在了解這些物品的日常功能之后，又給幼兒帶來一些新的認識，讓幼兒能夠始終保持著探索的心態，去看待生活化的材料。幼兒園在投放不同的生活化材料時，要根據班級內幼兒的年齡階段認知特點，尊重他們的認知規律，在投放這些素材的時候要實事求是進行引導，才能夠讓幼兒對于這些材料有著更加具體的認識。因此在生活化材料的投放和運作過程中，關鍵是教師要讓幼兒有足夠的想象力空間，同時也可以適當對幼兒的思路進行引導，為幼兒介紹一些技巧，從而讓幼兒對于這些美術創作有著更具體的了解。

五、 結語

綜上所述，在生活化材料的投放過程中，幼兒園的教師要考慮到不同年齡階段的幼兒認知特點，在不同的場景內對這些素材進行運用，由于幼兒都有好奇的心態，讓幼兒在一些新的場景內找到新的素材，或者是在課堂中投放一些十分貼近生活但在平時生活中又很難想象到與美術作品相關的物品，能夠讓幼兒始終有著比較高的興趣度，愿意參與到課堂互動中，并且運用這些生活化材料創作出相對應的作品。

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作者簡介：黃銀環，福建省泉州市，福建省泉州市洛江區雙陽第二中心幼兒園。