基于核心素養視角下初中英語線上教學研究

摘 要：由于突發的疫情，許多教師為彌補“停課”的缺憾，紛紛采用了線上教學來搭建虛擬課堂，從而實現對學生的常規教育及指導。文章立足于此背景，并結合英語課程標準中提出的素養培育指示，深入研究初中英語教師如何在線上教學中靈活設計教法模式，并優化調動資源來強化對學生多方素養培育，以求把控線上教學陣地來促進學生的真實且全面的發展。

關鍵詞：初中英語;線上教學;核心素養

隨著素質教育的不斷推進與滲透，為提高學生的學科實力及綜合素質水平，初中英語教師也應深度關注學科的育人價值，以構建學生核心素養（語言能力、思維品質、學習能力與文化品格四要素）為重要目的來對局限的教學路徑做以創新，并努力優化教學資源來提高英語學科對學生的全方位教育功能。文章將結合現今的疫情背景，以疫情背景下的線上教學為主要的素養落實路徑，深入研究教師如何在線上教學中開創全新教學設計并優化實施教學策略來使學生們的綜合素養得到有力提升與持續發展。

一、 初中英語開展線上教學的重要意義

（一）改變單一的教學模式

在傳統的初中英語教學中，教師易受應試教育影響，在備課中甚少投放過多精力去研究創新教學路徑或趣味教法，這會導致學生學習過程的枯燥與學法單一，非常消耗其積極的學習情緒，并影響其能力的進階提升。

上述局限狀況都能通過線上教學得到良好改善，于線上教學中，教師可發揮多元技術所支撐的各類功能創始多樣教法活動，如推送預習類的微視頻課件，優化學生預習行為;利用視頻會議功能組織學生展開交際活動，驅動其頭腦風暴。多元教學模式能給予學生趣味化體驗與實效性收獲，促進其更為高階地發展。

（二）優化原有教學內容

內容的匱乏也是局限初中英語教學狀況的主要表象，這主要是源于教師對素質教育理念的忽視，在日常中并不注重拓展資源來增進對學生文化見解或素養熏陶。比如以往的初中英語課堂大部分是依附課本內容所展開的教學指導，并伴隨大量習題資源，讓學生機械化操練知識及所得。這樣單一且枯燥的教學內容不僅會引發學生學習能動性的低下，還會造成其嚴重的學習負擔，不利于其良好學習心理的建設，就更不用提素養意識的升華了。

而于在線教學中，教師可汲取網絡庫存中的優質教育資源來投入英語教學中，極力優化原有的教學內容，這既能增進學生對教材內容的深刻領悟，還可助其鑒賞更為深遠且多樣的文化（或社會）背景，有效實現學科綜合素養的提高。

二、 基于核心素養視角下初中英語線上教學的策略研究

疫情下的線上教學代替了原有課堂的教育功能，下文將以這三項環節為立足點，由教師汲取線上智能技術優勢，并調動線上資源庫存來優化學生預習、課堂學習與能力拓展等方面的學法路徑，這其中將以核心素養的培育為教學主線，在多環節維系學生學習成果的同時也促進其綜合素養的發展。

（一）先學后教，自主預習

在線上教學中，教師需精心設計預習環節，落實“先學后教”理念思想，讓學生能在自主預習中進行自主學習與方法調控，同時還能依靠教師的學案指導來預先領略教學內容中可能涵蓋的文化及社會背景，以此為后續課堂學習奠定良好的情感基調，并促進其學習能力與人文意識等方面的素養水平提升。

1. “知識類”預習推送

在線上教學中對于預習“導學案”的設計與推送，教師可根據實際的指導類型而具體界定。以仁愛版九年級Unit 2的“Pollution has causes too many problems”課時為例，從知識預習方面，教師可設計幾分鐘的微視頻來為學生整體化講述，如在微視頻中體現本課核心知識（In a bad mood、Cant/couldnt bear+名/代/動、Lose ones hearing與No better than等）與重要語法概念（現在完成時與一般過去時的區別），對核心知識的意義及其在課文例句中的用法進行分析，增進學生理解;而對語法的解讀要涉及對時態類型的介紹、句式結構的分析與兩種不同時態之間的對比，此外還要引申其所能連用的時間狀語（already、since與just等），以便學生能在解讀課內語句時，準確對其時態做出判斷。

2. “內容類”預習推送

從內容預習方面，教師可精彩設計PPT課件讓學生瀏覽與鑒賞，這其中要與本課內容相結合，在PPT中以多組圖片或動態圖示介紹有關惡劣的地球環境與面貌，及其引致的多方社會影響。教師可裁剪新聞方面的資訊，或是展現一些真實化案例，引發學生在預習中的思想共感。這不僅能強化其對本課內容的初步理解，還能引發其強烈的社會責任感。而這種責任感意識能激活學生內心的學習探知欲，讓其更為積極地步入后續課堂中，探索更為深刻的環境信息。

3. “任務類”預習推送

推送“預習”資源后，教師還可向學生傳送“預習任務單”，在其中設計一些習題檢測學生對知識掌握效果，并要求學生抒發對PPT的觀后感，呈現自己對環境問題的初步認知。而任務成果的提交可以由文章寫作與音頻錄制等形式完成，學生以書面或口語表達等方式來施展基礎語言組建能力。以此在預習階段高度落實素養目標，實現學生多方素養水平的進階發展。

（二）模式優化，以生為本

預習過后，教師便要立足一些智能軟件及優質平臺來展開在線教學探索，組織學生共同進入到某項直播授課或公共課程中做以課程聽講。這期間，教師還要落實課程教學目標，高度遵循學生的主體地位，踐行以生為本理念來關注學生素養的切實深化。而為了更有力地培養學生的素養能力，教師也需優化線上指導形式，全力為學生解讀學習困惑并促進其對教學知識的穩固吸收與內容的進階領會。

1. 線上“定向”解惑

在前期預習完成后，教師可在線檢閱學生們的預習成果，了解其在知識方面的疏漏與內容方面的理解不足之處。而當學生們進入直播授課空間或登錄在線公共平臺的虛擬課堂后，教師首先要做的便是為學生“定向”解惑，根據前期學生們反饋出的預習效果來明確教學側重點，從而展開有目的性的教學指導，以便對學生的素養不足之處進行彌補。

2. 線上“教法”優化

在課堂教學中對教學內容做出定向與強化的教學指導，可解決學生在預習中的疑惑與問題，助其重構知識，以彌補素養缺失。這之后，教師還需優化在線教法形式，力求能學生將知識投入遷移使用，獲取穩固的理解吸收;并對課文內容展開透徹研究，獲取對本課環境話題最為客觀、理性的見解。

教師不妨先發揮線上智能技術的功能價值，為學生拓展一些思維交互的閱讀活動，讓其在基本理解課文后，能于活動之中做以更深層次的辯證研究與交際探討。就如在釘釘類平臺的直播授課中，教師可利用“通話會議”這一發揮技術支撐的功能為學生組建交際活動，利用這項功能讓每個小組的學生進入到同一“會議”中，然后基于對課文內容的理解，并結合自身的生活所見所聞，展開對“Pollution has causes too many problems”話題的辯證探討。這期間，學生們要從問題的種類（water pollution，noise pollution與air pollution等）及其不同的危害方面加以綜述，而在線上學習中，學生還可依附互聯網強大的資源庫存，搜索想要交際的資源或所想了解的污染類信息。這能為學生們的交際探討提供資源支撐，使之獲取對環境問題更為深入見解。

對于這項探討過程的成果體現是教師所要關注的，以此為契機來有力發展學生的素養能力。如要求每個學生在閱讀探討完成后繪制思維導圖，體現所得成果：

互動探討活動的開展與最終成果的體現，這一系列行為都涉及了學生對所學內容的自主化、深層次研究。這期間，學生經由教師的組織與指導，能實踐較高效的思維交互學習策略，切實去提高交際探討效果，增進閱讀理解認知。此外，在成果制作中，學生先需運作高階思維來將探討的結果做以清晰的條目歸納，并精簡總結;而后則需施展自身語言組織能力，并提煉本課字詞與句型知識來組建歸納性質的語句，以便對不同的環境要點加以精準概述，最終繪制可如上述類似的導圖成果。

（三）能力鞏固，建造素養

經歷了高效的線上學習之后，在課后階段教師要關注學生的能力鞏固，讓其針對課上所學做出總結與復習消化，以便維系穩定記憶與掌握效果。此階段中教師也可全力貫穿素養教學指示，積極設計一些兼具素養培育價值的課后作業來驅動學生完成。

如針對“Pollution has causes too many problems”這一課的課后作業設計，教師可提出讓學生制作以“Solve pollution problems to protect our earths environment.”為主題制作手抄報。而手抄報的構成要求需涉及有關環境問題的探討類文章、圖表，并附有直觀的圖片，同時也需學生精心設計報紙版面，契合環境話題來突出中心主題。

這一課后任務的落實有利于協同發展學生的多方素養技能與品質。如：手抄報的設計必將經歷有關環境話題大量的資料研究，那么學生除了要從課文中總結與歸納信息之外，還要自主在線收集拓展資源，并做以歸納與精練總結。而后學生則需運作邏輯思維，按照環境問題的成因、現狀、影響與解決方案等方面的要點，理清具有因果或邏輯關系的線索鏈，以此為主線展開文章的寫作（其中利用到本課字詞知識及時態語法），為手抄報填充內容。

與此同時，學生還需發揮能動意識與自主學習及實踐能力去繪制有關環境問題的圖表，并設計版面，經此便能切實訓練學生的自學能力、語言組織與專業表達技能，以及高階思維，深度落實素養目標來確保其課后復習與能力鞏固效果。

三、 總結

教師可借助線上教學的開展，解決在以往初中英語教學中存在的多重局限問題，并于其中暢通核心素養的落實路徑，高效設計教法模式，積極投入優質資源來確保學生的線上學習效果，最終實現對其綜合素質能力的全面培育。

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作者簡介：劉婷，福建省南平市，福建省南平市建甌峻德中學。