基于美工區“變身”基礎下中班幼兒的自我成長路徑探究

摘 要：幼兒園美工區是幼兒頗為喜歡的區域活動之一，材料的投放、空間的規劃對幼兒自主選擇游戲進行操作有著極為重要的影響。文章通過行動研究、參與式觀察、案例分析這三種主要的方法對本班級美工區環境的創設進行了初步探究與嘗試，以期幼兒在自主、有效的區域活動中激發更大的創作潛能，從而增強自我成長的力量。

關鍵詞：美工區材料投放;空間規劃;幼兒自我成長

一、 問題的提出

（一）美工區活動對中班幼兒發展的價值

認知建構主義學家皮亞杰提出：“兒童的智慧來源于操作”。美工區是幼兒喜歡的區域活動之一，其中的材料為幼兒提供了操作與互動的機會，是幼兒進行藝術表現與藝術創作的載體。《3-6兒童學習與發展指南》中也強調：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”孩子們有他們獨特的感受美、表現美和創造美的方式，來表達他們對周圍世界的認識和情感。中班幼兒的美術表現處于象征主義階段，并逐步進入圖示化期，想象力和創造的欲望不斷在增強。區域游戲在很大程度上滿足了每位幼兒進行藝術創作，表達他們天馬行空的想法的需求，因此美工區材料的投放及空間的規劃對于中班幼兒的美術創作至關重要。

（二）本班幼兒在美工區的操作情況

在筆者來這個班級時，我發現美工區比較“蕭條”，基本上就幾個熱衷美工作品的孩子會來光顧。有一天，L剪的對稱圖形吸引了幼兒的興趣，于是老師投放了《幼兒剪紙》的書，但是幼兒的利用率低。在區域點評時，教師介紹了書中“樹”的剪法，幼兒紛紛來美工區嘗試。因此，我對何種材料能夠“刺激”幼兒進入美工區活動的愿望，何種呈現方式能夠引發幼兒在美工區的自我表達與創作，實現經驗的逐步提升產生了較為濃厚的興趣。

二、 對美工區的逐步改造及幼兒發展的分析

為了深入、持續、全面地了解幼兒在美工區的操作行為，分析行為背后的原因，思考該區域環境的規劃與運用，探究有趣、有用、有趣的美工區環境的創設形式，我采取了行動研究、參與式觀察、案例研究這三種主要的研究方法。在班級的一日生活活動中“蹲點”美工區，我在觀察、指導的同時也搜集了典型的案例，并在計劃—行動—考察—反思—再計劃的過程中逐步調整本班美工區的材料投放方式和空間規劃形式。以下我將抽取典型案例進行說明與分析。

（一）階段一：對折、畫、剪，剪出有主題的對稱圖形

1. 幼兒的操作行為

一個孩子往往會帶動一群孩子，J就被“樹”的剪紙活動吸引過來了。不同的是，他自己選擇了另外一種樹來剪，對照流程圖嘗試了樹的剪法：對折、畫、剪，然后抓了一些亮片進行裝飾，連裝飾品也是兩邊對稱的，我覺得這種對稱的藝術美就無形地滲透在孩子表達的作品中。裝飾完了，他自己講作品貼在美工區的作品展示墻上。在他制作的過程中，操作失敗的N尋求他的幫助，但是沒有得到回應。在區域活動的點評時，介紹他的作品的同時，我說：“你很厲害，能自己對照書做出不一樣的大樹來，如果你能幫助N學會這個本領，那就更棒了。”

美工區的人越來越多，坐不下了，孩子們自己挪到外面的小桌子上。有的孩子繼續剪L教的方法，有的嘗試剪樹，有的貼裝飾品。我看見不少剪下的邊角料，覺得挺浪費的，孩子們說可以用來裝飾，這就是環保與創意結合的體現。

2. 出現的問題

當然，在美工區來訪的人變多的同時，一些問題也浮出“水面”：

①美工區的彩紙不夠用。

②提供的輔助材料（貼片、紐扣）不能保證每個方位的孩子都能夠到。

③部分輔助材料不易見易取，利用率低。

3. 我的調整

①在美工區固定的柜子里投放足夠的紙。

②增添透明的分類盒，每個盒子里保證有一定量的同種輔助材料。

③將幼兒的剪紙作品上墻展示，或者放在作品盤里，一方面增強孩子的自我成就感，另一方面激發他們學習動機。

根據主題“各行各業的人”，我新添了黑白裝飾畫的底紙，讓孩子給不同類型的衣服添畫，但是我發現他們仍對剪紙、裝飾感興趣。

L來美工區挑戰剪出一個紐扣，但是剪完之后發現紐扣的外邊不圓，她繼續嘗試探究紐扣的剪法，這無形之中就滲透著對邊角、對稱關系的認知。旁邊的R也被吸引過來了，她屬于手工不怎么好的孩子，但是她最近也對剪紙特別感興趣，所以默默地在一旁看著L做，邊看邊學。在這里，我想到陳鶴琴老先生說的：“兒童教兒童。”有時候同伴間這種相互影響的力量會遠遠大于老師的教。在這里，剪紙是孩子們自主自發的活動，老師只是“點”了一下，其他孩子也就紛紛參與進來了，自發性學習與同伴間的觀察模仿學習就深刻地體現出來了。

（二）階段二：“多彩的秋天”主題下制作冬青的活動

1. 出現的問題

進入美工區的人多了，材料多了，同時也出現了以下問題：

①美工區的人數多，空間不足。

②不同藝術創作形式（泥工、剪紙、顏料）的比重失調。

③美工區的格局分布不合理，表現為不同藝術形式需要的材料間的干擾。

2. 我的調整

①空間調整：剪紙繪畫區、泥工區、顏料涂畫區。

②材料的提供：根據主題進展的脈絡、幼兒的興趣及時調整（樹葉、紐扣、樹枝、吸管、圓形紙筒）。

③材料的呈現：豐富多樣、分類擺放、可見可取、隨處可見的“提示”（作品墻、照片板、透明桌墊下的圖示）。

④教師的指導：活動前引出材料、創設情境;活動時觀察指導;活動后及時點評反饋。

（三）階段三：美工空間布局的改變——一分為三

1. 美工區的空間格局

在改變了美工區格局的同時，我也注意到自然物、圖片的呈現方式對于引發幼兒審美注意、審美想象與創作的影響。這種意外的驚喜會給幼兒帶來好奇、激動和喜悅，創造出新的可能性，有時候他們的這種自我成長的力量也會帶給你驚喜和感動。孩子們在涂鴉區畫“秋天的景色”時，還將以往手掌印畫的經驗調動起來了，從顏色、造型、構圖三個方面體現了中班孩子對秋天的特有感悟。

2. 出現的問題

在區域格局調整的基礎下，孩子們選擇的空間變大，但是也會有新的問題：

①提供的材料使用頻次多，更新頻率高、耗材快（油泥）。

②可參考的圖示不能滿足每個幼兒的需要（幼兒間的糾紛）。

③幼兒的經驗不夠系統。

3. 我的對策

①教給幼兒取材料的方法，根據自己的需求自由選取（從油泥桶自取），并在游戲結束后觀察留意幼兒整理玩具的情況。

②滲透給孩子利用廢舊材料萌發創意的想法（糖果、紙片裝飾）。

③桌面呈現的方式：手工制作的基本方法、符號。

三、 對支持中班幼兒美術創作的感悟

經過兩個月左右的觀察、實踐與反思，根據《董旭花：如何科學地評價區域活動中的幼兒》中的指向，結合與幼兒自主發展相關的理論及美術教育有關的文獻，我深深地領悟對幼兒美術創作需要三個“自主”：

1. 自主想象（引發審美想象）

2. 自主構圖（主題內容、表現手法）

3. 自主使用工具、材料

我突然想到在一次講座聽日本楓葉幼稚園中丸元良園長談到的教育理念：注重幼兒“主體性”及其自我成長的內部力量。我印象最深的一句就是：幼兒的教育不是“教的教育”，而是不知不覺中“成長的教育”。所以說，幼兒的藝術創作一定是在其內發的藝術興趣的基礎上形成的，也是最有效的。

四、 我的進一步反思

區域活動的材料投放、環境的規劃、教師的角色一定要做到：思想走在孩子的前面，行動走在孩子的后面，我們要學會的就是相信、增強孩子的能力，注重孩子良好學習品質的培養和自我成長的力量，即注重孩子自主解決問題的過程及能力。當然，區域活動的觀察、指導也往往會給我很多挑戰，比如我接下來要繼續思考的：區域材料提供的層次性、系統性？教師“進”與“退”度的把握？如何盡可能有效支持幼兒的學習活動？這些問題都還需要自己在漫長的教育實踐中不斷去思考、探索與學習。

參考文獻：

[1]翁燁.指南背景下如何創設適宜的幼兒園美術區域環境[J].華夏教師，2017（9）：83-84.

[2]盛彩娟.美工區材料投放背后的思考[J].科學大眾：科學教育，2017（5）：91.

作者簡介：姚怡，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區翡翠幼兒園。