讓課堂練筆點亮語文課堂

楊靖業

隨著經濟的發展與社會的進步，語文作為小學生學習的主要課程之一，受到人們越來越廣泛的重視關注，然而小練筆作為語文課程的重要組成部分，課堂小練筆指的就是小學語文教師在傳授小學生語文課堂知識的過程中，為了鍛煉學生的綜合能力讓學生隨機寫的一些小段落以及小片段，語文課堂中的小練筆以篇幅小、靈活度強、操作簡單等特點受到教師與學生的廣泛關注，對小學生的語文學習起著積極的促進作用。

一.在情感交接處開始小練筆

小練筆的概念指的是，小學語文教師在傳授小學生語文知識的過程中，通過讓小學生進行課文的學習將其中的好詞好句拿出來讓小學生進行隨堂的小段落、小片段、小句子的練習，教師在傳授小學生語文知識內容的過程中其主要的目的就是培養學生綜合能力的發展，然而大多數小學語文教師卻忽視了小學生的語言表達能力以及觀察能力的發展，傳統的小學語文教師為了培養學生語文能力的發展，通常采用將小學生所學習到的知識重點與知識難點直接傳授給學生，從而忽視了小學生的綜合能力發展，使得學生失去了語文學習的興趣，從而也達不到教師所要培養的語文能力目標。針對這情況，教師通常將小練筆的形式應用到小學語文的課堂教學中來，不僅增加了學生對語文的學習興趣提高了學生語文知識學習的熱情，而且語文課堂中的小練筆也使得小學生的讀寫能力以及語文學習素養都有所提升，從而促進了小學生語文學習的可持續性發展。

隨著經濟的發展與社會的進步，教育也在不斷的創新與改革，根據語文新課程標準的升級，語文教材中引入了許多觸動人們感情的文章，這些感人的文章可以使得學生與作者之間產生共鳴，讓學生被文章中的人、事情、事物、美景而吸引，此時教師為學生以此為題設立一個小練筆的練習，從而能夠更好的讓學生吐露自己真實的感情，以及對這篇課文的思想。例如，語文教師在傳授小學生《王二小》的課程內容學習時，通過語文故事的講述王二小的家鄉是八路軍抗日的根據地，經常受到日本人的侵略，王二小常常在山坡上放牛并且給八路軍放哨，王二小在一次轉移相親的活動中，機智地把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，可是自己卻被日本侵略者殘忍的殺害，此時教師應該設計這樣的小練筆，比如，同學們面對王二小這樣的英雄想說點什么？再利用多媒體技術為學生播放音樂，使得學生能夠更好的進行寫作，并以此為題進行小練筆得練習，使得王二小這一課的學習內容能夠被學生更好地吸收與掌握的同時也提高了學生的情感表達能力。

二.在模仿寫借鑒中開始小練筆

根據小學生的年齡多少特點來說，由于小學生正處于學齡前兒童，有著很好的想象力與創造力，但是還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，并且邏輯思維能力也不是很完善，所以，針對這一情況教師作為小學生學習的領導者與組織者，可以引導學生進行優秀寫作的借鑒，為學生樹立榜樣作用，使得學生在仿寫的過程中提高其真正的寫作能力，加強知識的遷移性，讓學生在模仿與表達中學會寫作技巧與寫作方法，因此，語文教師引導學生進行模仿的練筆是非常重要的。

例如，小學語文教師在傳授小學生學習《雪地里的小畫家》的課文內容學習時，教師可以對課文中的精彩句子為學生展示出來，比如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”等一些比喻的描寫，然后讓學生進行課文中比喻手段的仿寫。教師在引導學生學習《荷葉圓圓》一課的內容時，其中有著很好的排比方式比如“荷葉是我的搖籃小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛、荷葉是我的停機坪小蜻蜓立在荷葉上展開透明的翅膀、荷葉是我的歌臺小青蛙蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱、荷葉是我的涼傘小魚兒在荷葉下笑嘻嘻的游來游去”教師要組織學生進行這種句型的描寫，并且要善于抓住景物之間的聯系進行豐富的想象，抒發自己的情感從而鍛煉學生的小練筆，在小練筆的過程中增加了師生互動，拉近了師生之間的距離，使得學生能夠敢于向教師提出自己的想法與見解，保證了小學生對語文的疑惑慢慢的解決了從而為小學生的語文學習奠定了良好的基礎。

三.在經典精彩處開始小練筆

根據小學生的年齡段特點來說，小學生具有豐富的想象力與創造力，好奇心實踐能力也非常的強，小學語文教師作為小學生語文學習的引導者，應該引導學生進行自主的語文學習，使得學生能夠在發現問題與解決問題中產生對語文學習的興趣，從而發揮學生語文學習主體的地位。教師可以引導學生在文章中出現的精彩片段與橋段帶領學生進行反復的閱讀，讓學生在反復的閱讀中培養學生寫作的能力，并且利用文章中的精彩部分吸引了學生的注意力，調動了學生對語文學習的積極性與熱情，保證了學生都能參與到語文小練筆的課堂中來，使得學生的思維邏輯能力能夠更好的訓練與發展。

例如，教師在傳授小學生《司馬光》的課程內容學習時，課本上的插圖是司馬光砸缸的情景，課文中描繪了司馬光的智慧，首先教師可以讓學生仔細的觀察教材中的插畫，然后再將插畫上的內容與課文中司馬光的描寫來相結合，引導學生進行課堂中的小練筆，再向學生提出問題，比如，如果是你遇到這種情況你會采取什么辦法來救你的小伙伴？在生活中同學們，有哪些事做的很有智慧？等一些問題，激發學生的寫作興趣與寫作欲望，調動學生的積極性，使他們可以在生活中發現小練筆的素材，并且利用生活經驗以及學習經驗來進行小練筆的描寫，教師還可以引導學生將彼此之間的小練筆進行批閱，讓學生之間進行對小練筆的評價，激發了學生對小練筆的學習探究，從而在潛移默化的過程中，加深了學生對語文小練筆素材的積累與應用，提高了小學生語文寫作的能力，為小學生以后的語文學習與語文發展起著積極的良性循環的作用。

四.在懸念結尾處進行小練筆

小學語文教師在傳授小學生語文課程知識內容時，總是會碰到一些比較有意義并且能帶給學生無限想象力的文章內容，小學語文教師在對小學生進行指導與學習的過程中，要運用科學合理的手段激發小學生的想象力與創造力，使得小學生能夠更加深刻地體會到文章所要傳達與表現出來的內容，并且將文章的故事內容進行邊寫與續寫，使得文章進行情節的延伸與補充，提高小學生語文學習的創作能力，培養小學生在感悟、想象、表達與情感交流的過程中運用小練筆提高語文的學習水平。隨著經濟的發展與社會的進步，多媒體技術被廣泛的應用到人們的生產與生活當中，多媒體技術中的聲音、文字、圖片、視頻、音樂等多媒體技術可以充分的吸引小學生的注意力，教師在小學語文小練筆學習的過程中運用多媒體技術，可以使其能夠更好的將小學生帶入到課堂的學習氛圍中來，從而促進小學生的語文綜合能力的可持續性發展。

例如，教師在傳受小學生《烏鴉喝水》這篇寓言故事的課程教學中，就烏鴉喝完水后她如果遇到了她的朋友會說些什么來進行小練筆的練習，有的學生認為，烏鴉飛走后會將這種運用小石子喝水的方式告訴他的朋友;還有的學生認為烏鴉覺得用小石子喝水太費勁了，所以他在下次喝水的時候不會采取這種方式;還有的學生則反對前面兩個學生的觀點，認為烏鴉在利用這種方式覺得成功后在下次遇到這種情況的時候會有新的主意與想法等，這種留懸念的方式使得學生能夠發揮自己的想象力與創造力來進行對文章小練筆的描寫，促進了小學生語文小練筆學習的可持續性發展，給學生語文的學習一種積極的導向作用。

五.在文章留白處開始小練筆

文章留白處指的是小學語文教師在傳授小學生語文知識的過程中，課文中作者為了發揮小學生的想象力與創造力所省略出來的文章內容，教師可以利用文章留白處的這個特點，根據小學生的學習能力以及性格特點制定出科學合理的語文小練筆練習的手段，引導學生對文章留白處作者的心情進行揣測與續編，激發學生對小練筆的創作熱情與創作能力，為故事進行一個完整的創編與發揮。教師應發揮小學生學習組織者的身份，將全班平均分為若干個小組，每個小組四個學生為最佳，教師為每個小組之間設立許多個小練筆的題目，使得學生進行互相討論與互相交流，探討出每個學生對該題目的想法與意見，使得學生在交流的過程中產生新知，建立完整的語文思維邏輯，從而能夠更好的進行語文小練筆的練習。

教師在引導學生進行學習《棉鞋里的陽光》一課的文章內容時，里面“奶奶的，棉鞋里也有棉花……于是，他輕輕地把奶奶的鞋擺在陽光曬到的地方”文中的省略句是作者所省略的知識內容，教師可以根據文章中的這一特點，讓學生對棉鞋里的陽光進行續編，發揮學生的創作能力，有的學生認為作者所省略的內容是棉鞋里的物質;有的學生認為作者所省略的內容是奶奶的棉鞋里的棉花也可以被太陽曬得暖暖的;有的學生則不同意前兩個學生的想法，認為作者所省略的是對奶奶的愛的表達，使得學生在矛盾的過程中進行討論與分析，從而能夠更好地激發小學生的寫作能力與寫作水平。

結論：總的來說，根據小學生的年齡特點來說，小學生具有豐富的想象力，創造力，但是沒有形成良好的人生觀、世界觀與價值觀，可以對抽象的語文知識學習起來就一定的困難，隨著經濟的發展與社會的進步，教育也在不斷的改革與創新，根據新課程標準的改革與升級，語文小練筆作為語文課程中的一種教學形式越來越受到了學生與教師的喜愛，教師將小練筆的形式引入到小學語文課堂中來，調動了小學生對語文學習的積極性與熱情，促進了小學生語文學習的可持續性發展，為小學生以后語文的學習奠定了良性的基礎，使小學生的語文學習產生了一種良性循環的作用。

參考文獻

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[3]楊柳.走出隨意的“沼澤”，讓課堂練筆更有成效[J].教育科研論壇，2009（03）：65-66.

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關第三小學）