指向深度學習的微課設計實踐探索

黃海軍 秦繼蘭

深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。它是相對于淺層學習提出來的，是一種重在學習者對知識的理解而非記憶，整合、建構知識而非碎片化學習，以及遷移運用、解決問題、質疑能力、創新思維等素養培養的學習方式。

在教學實踐過程中，我們可以利用微課創設學習情境、突破教材重難點、復習鞏固知識等，通過設計不同類型的微課，以及靈活運用于不同學習環節幫助學生實現深度學習。

復習感知式微課，激活話題知識

在學習新知前，激活學生的原有認知非常重要，我們可以通過復習感知式微課實現這一目的。以五年級下冊Unit6 what will you do in the future？為例，通過教材分析知道，學生只在三年級下冊Lesson25學習過職業話題詞匯，之后的教材中沒有相關話題內容的再現。在本單元學習之前，教師可以播放有關職業的英語歌謠視頻導入，之后拋出問題“What jobs do you know from the song？”調動學生思維，幫助學生在記憶、表達中構建知識。學生復述過程中教師用課件呈現相關職業詞匯，學生還可以擴充話題詞匯，實現充分激活學生話題知識的目的。詞匯復現之后，師生結合生活實際進行問答，如What does your mother/father do？在交流過程中實現知識的遷移運用。最后，教師從談論父母職業自然過渡到談論學生的理想職業，嘗試用學過的句型What do you want to be in the future？與學生進行交流。談論的過程既是對職業話題的內容復現，也是為該話題新知學習做鋪墊。這樣的微課資源不僅能夠有效激活學生已有的相關知識，實現舊知與新知的對接，還能夠幫助學生在感知、理解、表達運用中實現知識的建構。

重難點分析式微課，助力深度理解

在教學中，我們還可以針對課堂學習中的重難點錄制微課，利用微課幫助學生深度理解相關內容，從而實現對重難點學習的突破。以五年級下冊Unit5Whos that baby boy？Lesson15為例，其中，理解并運用比較級結構“…years older than…”介紹家人年齡為本節課的教學重難點之一。學生雖然能夠自如地表達他人的年齡，如My brother is ten years old，但在日常生活中還缺乏與他人進行年齡比較的意識，因此運用比較級句型談論他人年齡相當困難。基于這樣的現狀分析，教師可以設計微課幫助學生深度理解句型含義，并實現熟練運用該句型的目的。教師先利用課文中的場景呈現語言，讓學生在情境中初步感知句子含義;然后通過線段圖幫助學生直觀形象地理解本課功能句型“Tom is 18 years older than Sara is.”的含義。

在學生理解句型含義的基礎上，教師再設計具體年齡的比較，把句型與數學運算結合起來，培養學生運用英語解決生活中比較年齡大小的數學問題。教師還可以通過做數學運算游戲幫助學生拓展語言，從而掌握不同的表達方式，更好地把語言運用于生活、為日常交流服務。在學生充分理解語言并能夠基本運用的基礎上，還可以通過“Listen and write”的聽力練習，讓學生根據聽到的內容填寫年齡，在真實情境中實際運用句型“…years older/younger than…”，解決年齡差的生活問題。

典型示范式微課，提升遷移應用能力

學會遷移與應用是深度學習的重要特征之一。在教學過程中我們可以利用示范型微課提升學生遷移應用知識、學習方法、思維方式等的能力。

（1）遷移應用學習方法。在英語學習過程中，有些學生因為沒有掌握學習方法，完成閱讀理解類題目時總是感覺很困難。針對這樣的現象，教師可以設計微課幫助學生掌握相關技能。為了從“學的角度”給予學生更好的指導與幫助，可以選擇讓英語水平高的學生錄制微課。由學生詳細具體地講述完成題目的思考過程，教師根據學生的思路制作合適的課件作為補充，這樣錄制出來的微課既能夠清晰呈現學生的思路，符合學生的思維方式，又能夠讓學生在短時間內掌握相關的學習方法，從而遷移運用到類似的題目中去。

（2）遷移應用語言。英語學習的最終目標是實現對語言的綜合運用，提高學生的英語核心素養。課堂上經常出現教師問學生答，教師不問學生就不知道如何用語言的現象，問答活動不能體現出學生的主體地位，也很難實現學生對語言的綜合運用。在這種情況下，教師可以錄制微課為學生提供語言運用的思路。如提前安排幾位學生就某話題進行英語小劇的排演，然后錄成小視頻，其中既有學生運用語言交流信息的對話，又有動作、手勢、道具的模擬表演。學生在觀摩與借鑒微課的基礎上，會創新更多運用語言的情境，從而在對話表演中提升綜合語言運用能力，在運用語言中發展創新思維。

（3）遷移應用思維方式。良好的思維品質是學生核心素養之一。其中思維廣度也是需要教師培養的。有時候，不是學生不愿意拓寬思維，而是不知道怎么拓寬。這就需要教師借助一定的方式引導學生開闊思維的廣度、創新思考。適切的微課，能夠直觀地引導學生拓展思維方式，發散學生思維。

如在學習四年級下冊Unit7 What happened to the floor？ Lesson24時，課文里只出現了一句“You should be more careful next time.”表達建議的語言。課堂上教師創設語境讓學生給予建議時，很多學生只會表達課文里的語言。為了豐富學生的語言表達，發散學生的思維，教師可以設計微課給予示范。如創設某學生在不同時間做了一些不恰當的事情的場景，然后由幾位學生分別根據他的表現給出各自的建議。這些建議可以是學生想出來的，也可以是教師的提示，然后把整個過程錄制成視頻。這樣的視頻能夠讓學生知道給予建議除了課本中的語言，還可以從很多方面進行勸阻或給予正確引導，如有學生經常忘記帶學習用具，可以說You should check your schoolbag before school;有學生騎自行車摔倒了，可以說Please dont ride bikes so fast等。通過微課對學生思維方式引導之后，再遇到給出建議的情景他們就能夠拓寬思維表達，更加靈活地運用語言。

總結梳理式微課，發展邏輯思維能力

在學習過程中，學會梳理歸納也是深度學習的表現之一。教師可以錄制總結梳理類型的微課，幫助學生提升綜合、分析、概括、總結、歸納等邏輯思維能力。以五年級下冊Unit2 What do flowers do？為例，該單元主要學習植物不同部分以及各部分功能的英語表達。單元學習之后，為了幫助學生有條理地輸出相關內容，教師可以將思維導圖錄制成微課，為學生提供提取、概括信息的思路。微課中的思維導圖式講解，不僅讓學生清晰地感受到本單元主要內容，還能為學生總結梳理單元或話題知識提供可學習借鑒的思路，幫助學生養成在歸納梳理中輸出語言的意識，提升學生綜合分析知識、概括總結信息的思維水平。

微課設計注意事項

微課設計指向高階學習目標。以小學英語學科單詞類微課設計為例，如果微課設計目標定位為會讀、會認、會默寫，為達成目標設計的活動更多的會是聽讀、單詞記憶方法講解等，都屬于淺層次的學習過程。微課目標只有定位為“學生能夠靈活運用詞匯”的高階學習目標，教師的設計才會不僅包括認讀活動，還會有通過情境創設讓學生運用單詞的學習活動。可見，要想通過微課實現深度學習，教學目標定位很重要，只有目標指向學生高階思維發展，教師才會設計能夠幫助學生實現深度學習的活動，學生才有可能經歷深度學習的過程。

微課設計制作要充分體現學生的主體地位，做到以學生為中心，從學的角度設計學習活動。設計的學習活動要符合學生的思維邏輯。即微課中的學習活動要重在體現如何學，符合學生學習過程，符合學生年齡階段的思維邏輯。活動設計要重在啟發學生思考。微課設計過程中，教師要以問題為導向，通過問題引發學生深度思考，結合學生生活實際創設情境，讓學生去創造性地遷移運用知識。

微課錄制可以嘗試多主體。學生有時候更愿意向同伴學習，同伴的講解他們更容易理解與接受。在設計錄制微課時可以邀請部分學生成為微課中的主角，師生共同設計、錄制微課，必要時還可以邀請家長參與。按照學生喜歡的學習方式設計微課，邀請學生喜歡的學習對象錄制微課，一定會激發學生學習興趣，幫助學生實現深度學習。

基金項目：本文為北京市教育科學“十二五”規劃2019年度一般課題“依托學習活動，促進小學生深度學習的課堂教學實踐研究”（批準號：CDDB19307）的研究成果

參考文獻

安富海. 促進深度學習的課堂教學策略研究[J]. 課程 . 教材 . 教法，2014（11）.