教學(xué)互促 提升效率

成沖

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比，抽象性較強(qiáng)，需要教師循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解不夠透徹，“會記不會用”;也有的學(xué)生課堂上尚能解答應(yīng)用題，但是一到課下，遇到應(yīng)用題“變式”就顯得手足無措，錯誤率較高;還有的學(xué)生內(nèi)心對數(shù)學(xué)會產(chǎn)生排斥感，導(dǎo)致與其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生較大懸殊等等原因，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)有效性差強(qiáng)人意，因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此談幾點(diǎn)體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 興趣? 主體性? 技能? 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）46-0061-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比，抽象性較強(qiáng)，這對于以感性思維為主的小學(xué)生來說，理解、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識比較困難，需要教師循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些問題凸顯而出，不容忽視。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師以自我為中心

從當(dāng)前的一些課堂教學(xué)上不難發(fā)現(xiàn)，作為教師，對于自身角色定位有偏差。對于教學(xué)目標(biāo)關(guān)注得多，但對學(xué)生多方面發(fā)展卻關(guān)注得少;對于一堂課的知識點(diǎn)以及知識結(jié)構(gòu)關(guān)注得比較多，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方式卻關(guān)注得比較少;而且教師在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)注的往往是其學(xué)習(xí)結(jié)果，而對學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)知識形成過程卻關(guān)注得比較少。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了能夠讓學(xué)生充分“接受”所有的知識點(diǎn)，便冗長講述，學(xué)生沒有更多的時間去思考與學(xué)習(xí)。有時候教師在提出一個問題之后，并不是設(shè)有一定的等待期來讓學(xué)生進(jìn)行思考與回答，在稍作停頓后，即可說出答案，那么在未經(jīng)深入探究而得出這一答案對于學(xué)生來說實(shí)際上并沒有多少的收獲，似懂非懂，云里霧里。很顯然，在課堂上的一些問題，并不是以引發(fā)學(xué)生悟性而進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的一種教學(xué)也導(dǎo)致了教師的主動權(quán)都集于一身，并沒有給予學(xué)生更多的自主性的思考與選擇，使得教師處于主動地位，學(xué)生處于與被動地位，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮出自我的主動性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤

從具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)習(xí)方法有誤，內(nèi)動力不足，思考力不深入，導(dǎo)致對于數(shù)學(xué)知識的理解不夠透徹，出現(xiàn)了“會記不會用”的現(xiàn)象。課堂上，數(shù)學(xué)教師常會用多種方法來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自我思維，不斷地去分析和探究新知識，但是有的學(xué)生把對數(shù)學(xué)知識的“死記硬背”作為學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，這就使得一部分學(xué)生，一說到數(shù)學(xué)概念、公式脫口而來，但是在具體的解題中就抓耳撓腮，做不到學(xué)以致用。也有的學(xué)生課堂上尚能解答應(yīng)用題，但是一到課下，遇到應(yīng)用題“變式”就顯得手足無措，錯誤率較高;還有的學(xué)生因?yàn)閷覍医忸}錯誤，嘗試不到成功感以及喜悅感，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、難懂，挫敗感滋生，內(nèi)心對數(shù)學(xué)會產(chǎn)生了排斥感，導(dǎo)致與其他學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生較大懸殊，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，有的甚至“破罐子破摔”。

3.未能形成良好習(xí)慣

從數(shù)學(xué)教學(xué)中，也并不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，有的學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中，較為粗心，一味圖快，展示書寫以及驗(yàn)算等等這些基本技能時，常常表現(xiàn)出一種敷衍的態(tài)度，這也導(dǎo)致有的學(xué)生在書寫和演算過程會出現(xiàn)不少的錯誤，使得他們的解題結(jié)果有誤。尤其是在具體的應(yīng)用題解答時，從讀題、審題到解題，表現(xiàn)出的是缺乏細(xì)心、耐心與恒心，觀察力不夠，加之讀題不準(zhǔn)，審題不嚴(yán)，解題不細(xì)，答錯題時有發(fā)生，而學(xué)生卻并沒有學(xué)會去歸納、總結(jié)自己錯誤的真正原因，同時也未能像建立錯題記錄本等等形式及時反思，對錯誤之處進(jìn)行“回爐”，真正讓錯題變成提升自我的一個學(xué)習(xí)資源，同時有意識的來加強(qiáng)自己對這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與思考。

以上種種原因，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)有效性差強(qiáng)人意，因此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并就有效性教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的幾點(diǎn)策略

1.教師更新觀念，找準(zhǔn)角色定位

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要清楚地認(rèn)識到自己所擔(dān)任的角色應(yīng)該是主導(dǎo)者、組織者、參與者。在圍繞教學(xué)有效性這一關(guān)鍵的教學(xué)問題上，作為教師就需要充分對自己的角色進(jìn)行精準(zhǔn)定位，需要不斷地以現(xiàn)代的教學(xué)理念作為教學(xué)的方向與行動指南，才能真正地符合新課改以及素質(zhì)教育的要求。在授課前，要充分掌握教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，來確定教學(xué)的目標(biāo)與具體的策略。教學(xué)過程中圍繞數(shù)學(xué)知識的形成以及具體的問題探究，不斷引領(lǐng)學(xué)生去感知數(shù)學(xué)，由表及里、由淺入深，在多維思考、動手操作之中建立起數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。學(xué)生在教師有目的、有方向以及一定的策略之下，真正地掌握一定的學(xué)習(xí)方法和方式。教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及分析、探究、解決數(shù)學(xué)問題的過程中，始終要具有敏銳的觀察力，對于學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及時加以捕捉，并進(jìn)行鼓勵、肯定，讓客觀恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價貫穿到學(xué)生在探究、分析、解決數(shù)學(xué)問題的整個過程之中，使得教與學(xué)有效結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

2.打好備課“前仗”，為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)

有的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時會忽視備課環(huán)節(jié)，將其視作課堂之外的一部分，事實(shí)上，備課是課堂教學(xué)的前延部分，通過備課了解教學(xué)內(nèi)容，通過備課對學(xué)生的學(xué)情加以分析，并在確定教學(xué)目標(biāo)時具有針對性。圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)形式時，就有了“準(zhǔn)備”，做到在課堂教學(xué)上有備而來。在備課階段，教師細(xì)細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力以及認(rèn)知水平，確定學(xué)生可能產(chǎn)生的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，以此來決定教什么、如何教，以突出學(xué)生主體性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時做到最大可能激發(fā)學(xué)生的主動探究性，通過有意識創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以及搭建激發(fā)學(xué)生交流溝通合作學(xué)習(xí)的平臺，營造良好師生人際關(guān)系以及和諧課堂氛圍，經(jīng)過巧妙指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里的理解、分析、探究數(shù)學(xué)知識，并能夠熟練掌握原理、運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題。教師備課時一定要站在學(xué)生角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主人進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建，從而更好地為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

3.圍繞學(xué)生教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的主要角色就是指導(dǎo)者、組織者與參與者，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，無論是從環(huán)節(jié)的銜接以及內(nèi)容的展示，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也是為了讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識能夠盡快融合，從初識到理解，從理解到掌握，從掌握到運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)有所得。當(dāng)然，教師不是“命令”施加者，而是需要借助知識的傳授來調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣和主動性，只有學(xué)生主動學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和外現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師需要觀察學(xué)生，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生經(jīng)過思考分析以及探究過程、直至最終結(jié)果的獲得，教師都需要做到“眼觀六路，耳聽八方”，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時聽取學(xué)習(xí)反饋信息，從而對教學(xué)節(jié)奏適時作出必要的調(diào)整。為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師必然需要采取針對性的靈活教學(xué)措施，運(yùn)用好這一教學(xué)策略。就比如說面對高年級應(yīng)用題教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及身心特點(diǎn)，做到教學(xué)模式、方法以及原則的靈活應(yīng)用。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要清晰地認(rèn)識到這一教學(xué)與其他定理等數(shù)學(xué)教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，是集算式、計(jì)算、數(shù)學(xué)表征為一體的解決具體問題的教學(xué)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能流于形式，教學(xué)要建立在靈活多樣的方式和方法上，盡量能夠與學(xué)生的認(rèn)知相符，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷相符，從而讓學(xué)生能夠以最快速度理解和認(rèn)同所提供的題型，在興趣被點(diǎn)燃后，學(xué)生接受和解決問題的動機(jī)強(qiáng)烈，從而為學(xué)生自主解決問題鋪墊好道路，同時，讓學(xué)生切身感受到，解決數(shù)學(xué)問題是為了最終在現(xiàn)實(shí)生活中靈活解決類似問題，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

4.采取合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建平臺

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的有效學(xué)習(xí)方式，即小組合作學(xué)習(xí)。作為以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式的這一教學(xué)組織形式，主要就是通過系統(tǒng)利用學(xué)生與學(xué)生之間的互動，以一個團(tuán)體取得的成績，共同達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是為了借助這一形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主性，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作品質(zhì)。各小組成員為了完成共同的任務(wù)，大家一起商議，一起經(jīng)歷分析、探究、操作等體驗(yàn)過程，所獲得的成功分外具有成就感，而遭遇失敗，則由團(tuán)體承擔(dān)，由此也沖淡了學(xué)生個人的心理壓力，從而能夠重振旗鼓，自我分析與探究，讓思維更為開闊起來，深入尋找解決問題的方法，再次投入到探究問題中，這樣的過程，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的互動交流，同時，學(xué)生也擁有了更為自由、充分的學(xué)習(xí)空間和時間。大家有時間去獨(dú)立思考，也有展示自我表達(dá)的機(jī)會。同樣，當(dāng)小組成員在一起學(xué)習(xí)過程中，各個敢于表現(xiàn)自我，互相努力，互相認(rèn)可，無形助推了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，讓學(xué)生多討論、多交流、多合作，把數(shù)學(xué)問題作為引子，來調(diào)動學(xué)生的積極性，共同為同一個問題集思廣益，發(fā)散思維，共同參與到解決問題的過程中，最終獲得成功感和喜悅感。如，教學(xué)《圓的周長》的一課，教師為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動性和合作能力，同時提高學(xué)生的動手操作能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行合理搭配，以小組為單位，各成員在相互配合下進(jìn)行實(shí)物測量。各小組對各自的成員進(jìn)行了任務(wù)分工，明確要求：哪幾個學(xué)生負(fù)責(zé)測量，哪幾個學(xué)生進(jìn)行記錄，體現(xiàn)出了這一實(shí)踐操作活動的開放性。小組發(fā)言時，要口述本組學(xué)生是如何進(jìn)行測量的過程，使用了何種測量工具、具體的方法是什么、如何進(jìn)行記錄的、里面涉及到了哪些已學(xué)過的數(shù)學(xué)概念，等等。學(xué)生在這樣的過程中，完全是放松，且自主發(fā)揮能動性，大家為了同一個任務(wù)，作出合理分工，并開動腦筋，選擇合適的方法，最終獲得結(jié)果。這一合作平臺的搭建，使得學(xué)生人人都自主參與，人人都在動手操作和思考問題，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于學(xué)生來說是深刻且具有效果的。

5.設(shè)計(jì)課后練習(xí)，鞏固所學(xué)知識

教師要檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，主要通過課后練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生獨(dú)立思考完成數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)所學(xué)，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會遷移數(shù)學(xué)知識，在解決數(shù)學(xué)問題時做到靈活與多變，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生更深一步理解和掌握所學(xué)，另一方面還能夠促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時，必然需要進(jìn)行提煉與優(yōu)化，能夠讓作業(yè)形式更為豐富，盡可能地調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動性，把文字?jǐn)⑹龅淖鳂I(yè)變成實(shí)踐操作作業(yè)，把一種問題的解答變成多種問題的解答等等，讓學(xué)生可以在親身參與，發(fā)散思維中不斷地深入探究問題，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠真正讓學(xué)生理解與鞏固，內(nèi)化與外化，消化與運(yùn)用。與此同時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從錯誤中反思，日常準(zhǔn)備錯題本，并就錯題進(jìn)行重新的審視與反思，對所學(xué)知識進(jìn)行“回爐”，融會貫通，學(xué)會對新舊知識進(jìn)行遷移，找準(zhǔn)錯題的根本原因，梳理自己知識學(xué)習(xí)上的不足，運(yùn)用所學(xué)解決問題存在的薄弱點(diǎn)，有意識地在今后的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)不足的地方。而教師更需要能夠緊緊抓住這一錯題資源，引領(lǐng)學(xué)生“知錯就改”“錯中求證”，完成知識的再建構(gòu)。由此，也能進(jìn)一步保證學(xué)習(xí)效果，凸顯出教學(xué)的有效性。

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