高等院校制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)策略探討

周月

【摘要】與其它基礎(chǔ)專業(yè)英語課程相比，詞匯量大、覆蓋面廣以及詞匯難度高是制藥工程專業(yè)英語課程的顯著特點(diǎn)，為改善現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要基于制藥工程專業(yè)英語詞匯的特點(diǎn)，就現(xiàn)階段教學(xué)過程中面臨的困境，提出了相應(yīng)的優(yōu)化處理對策。

【關(guān)鍵詞】高等院校 ?制藥工程英語詞匯 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?優(yōu)化策略

【課題項(xiàng)目】課題名稱：民辦高校制藥工程專業(yè)建設(shè)精準(zhǔn)服務(wù)吉林省制藥企業(yè)的研究，課題編號：JGJX2018D438。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0027-02

一、新課程教育體系改革下制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)特點(diǎn)

作為一門國際語言溝通工具，英語近年來伴隨經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流的愈發(fā)頻繁，運(yùn)用頻率不斷提高的同時，如何確保教學(xué)工作落實(shí)到位，是現(xiàn)階段高校教育工作者面臨的主要困境，其中相比其它專業(yè)而言，制藥工程專業(yè)英語詞匯具有如下顯著特點(diǎn)，即：

其一，詞匯量巨大。根據(jù)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，制藥工程涉及的專業(yè)領(lǐng)域十分繁瑣，而不同的領(lǐng)域其詞匯量也十分豐富，由此可知作為一門交叉學(xué)科，制藥工程的專業(yè)詞匯構(gòu)成也勢必紛繁復(fù)雜，此外再加之裝置設(shè)備、生產(chǎn)開發(fā)以及法規(guī)政策等方面的內(nèi)容，在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，無論是教育工作者還是學(xué)習(xí)者，需掌握的詞匯量都十分豐富。

其二，遵循一般的構(gòu)詞法原則。派生法（在詞根基礎(chǔ)上增加前綴或后綴）、合成法（將兩個獨(dú)立單詞合并在一起后形成的單詞）、轉(zhuǎn)化法、混合法、截短法和首尾字母結(jié)合法（將單詞首字母或（和）尾字母結(jié)合在一起）是英語構(gòu)詞法的六大方法，其中派生法、合成法和首尾字母結(jié)合法是科技類詞匯常用的構(gòu)詞方法。如body（身體）加上前綴anti（反、抗、阻） ——antibody（抗體） 。

其三，普通詞匯的專業(yè)化應(yīng)用。作為一門重要的語言工具，英語同一單詞在不同語境中也表達(dá)出了不同的語義，在某些特定語境下，普通詞匯的專業(yè)化應(yīng)用也較為常見，如“phase”一詞簡單來講是時期、周相的意思，但是在新藥開發(fā)的臨床試驗(yàn)階段，PhaseⅠ、PhaseⅡ和PhaseⅢ分別表示一期臨床試驗(yàn)、二期臨床試驗(yàn)和三期臨床試驗(yàn)。

二、高等院校制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）教師層面

1.理念傳統(tǒng)化

作為課程教學(xué)的戰(zhàn)略指導(dǎo)，理念的先進(jìn)度是影響課程教學(xué)方案制定合理化與否的重要因素，但目前高校制藥工程專業(yè)英語詞匯教育工作者在進(jìn)行課程教學(xué)活動開展過程中，普遍秉承著傳統(tǒng)影視化的教學(xué)理念，教學(xué)時過于關(guān)注學(xué)生對詞匯的掌握度，卻未能從學(xué)生實(shí)況出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)，在不斷削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的同時，課程整體教學(xué)成效也由此受到了一定影響。

2.模式單一化

（1）詞匯教學(xué)與閱讀相分離

現(xiàn)階段在制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，普遍存在的教學(xué)問題是教師將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)相分離，即講解詞匯時沒有將詞匯代入語句中進(jìn)行講述，導(dǎo)致學(xué)生對于詞匯的理解往往始終停留在表層，機(jī)械化教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生對單詞的記憶力停留時間較短，自身的學(xué)習(xí)興趣度難以被激發(fā)，在后面文章中面對單詞時無法理解單詞的深層含義，詞匯的運(yùn)用也或多或少受到了一定影響，預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

（2）詞匯檢測和閱讀相分離

在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，教育工作者檢測學(xué)生是否掌握單詞的方式過于單一化，“單詞聽寫”模式的應(yīng)用從某方面來講，只是能保證學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了單詞的拼讀，但在后期很長的一段時間內(nèi)，對單詞的記憶會慢慢衰退，在后期閱讀教學(xué)活動開始過程中，學(xué)生難以發(fā)揮自身的主體作用，身心發(fā)展也由此受到了一定影響。

（二）學(xué)生層面

作為新課程教學(xué)體系改革的主體，在高等院校制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生主體作用是否充分發(fā)揮，是影響課程教學(xué)成效的重要因素。但由于現(xiàn)階段學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，往往過于依賴教育工作者和教學(xué)現(xiàn)代化技術(shù)手段，自身主體作用難以充分發(fā)揮的同時，主觀能動性也難以被調(diào)動，教育教學(xué)工作的實(shí)施形式化較為嚴(yán)重的同時，整體教學(xué)也難以得到有效改善。

三、高等院校制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)問題的優(yōu)化策略

（一）采用樹狀發(fā)散式詞匯教學(xué)，加深學(xué)生對詞匯的記憶和理解

通過上述分析可知，詞匯量大、詞匯難度高以及詞匯范圍廣是制藥工程專業(yè)英語詞匯的顯著特點(diǎn)，為改善當(dāng)前制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，英語教育工作者可采取樹狀發(fā)散式教學(xué)模式，即通過對英語詞匯進(jìn)行拆分和發(fā)散擴(kuò)展，以此在衍生出其它專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)?！皹錉畎l(fā)散式詞匯教學(xué)”作為一種英語教學(xué)中常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，具體來講就是在教學(xué)時教師通過謹(jǐn)遵一定的構(gòu)詞法原則，將專業(yè)詞匯進(jìn)行統(tǒng)籌分析，后期通過不斷豐富學(xué)生詞匯量，在加深學(xué)生對單詞記憶力的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如在進(jìn)行氯化鈉——“sodium chloride”教學(xué)時，教師可將單詞進(jìn)行拆分，“sodium”指的是鈉，但“氯”的英文卻是“chlorine”，由此可知，當(dāng)其代表氯化物時候，后綴由“ine”變?yōu)椤癷de”，那么“氯化氫”便是“hydrogen chloride”，以此在加深學(xué)生對氯化鈉單詞記憶的同時，也學(xué)會了其它氯化物單詞的書寫。

（二）采用系統(tǒng)歸納詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的主觀能動性

對于交叉學(xué)科而言，學(xué)生對制藥工程專業(yè)英語詞匯認(rèn)知水平的高低，是影響學(xué)生課程主觀能動性以及課程整體教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。相比其它專業(yè)而言，制藥工程專業(yè)的英語詞匯具有詞匯難度高以及詞匯范圍廣的顯著特點(diǎn)，倘若教育工作采取傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，學(xué)生在機(jī)械化記憶中極易產(chǎn)生對課程的抵觸情緒，最終影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。就目前來看，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者可采取“系統(tǒng)歸納詞匯教學(xué)”這種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在不斷提高學(xué)生主觀能動性的同時，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，具體來講所謂的“系統(tǒng)歸納詞匯教學(xué)”，就是在課堂教學(xué)中教師通過將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在強(qiáng)化彼此之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，來加深學(xué)生的記憶力和理解力，最終確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)教研數(shù)據(jù)分析可知，傳統(tǒng)英語教育工作者在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，往往將每一章的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立講解，學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中只是對章節(jié)內(nèi)容（藥物化學(xué)、生物制藥、工業(yè)制藥、制藥工程和制藥工程前沿）進(jìn)行了記憶，彼此之間的聯(lián)動性較差，學(xué)生在理解過程中往往只是單純地記憶了詞匯的表面含義，課程整體教學(xué)未能得到有效改善，為規(guī)避上述教學(xué)問題的再次出現(xiàn)，在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后對課文所有內(nèi)容詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化歸納，是現(xiàn)階段有效提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要渠道。

（三）在特殊語境中引導(dǎo)學(xué)生善于把握普通詞匯的專業(yè)含義

通過上述分析可知，與其它基礎(chǔ)專業(yè)英語課程相比，制藥工程的某些普通詞匯在特殊的語境下所代表了其它專業(yè)含義，且這類詞匯的出現(xiàn)率也相對較高，故此為避免教學(xué)過程中詞不達(dá)意，創(chuàng)設(shè)特殊語境展開教學(xué)也是十分必要的。就目前來講在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可在全面掌握和了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生善于結(jié)合上下語境，即能準(zhǔn)確地翻譯出單詞在語句中的正確含義，此外還要做好日常的記錄工作，即通過不斷掌握和積累這方面的詞匯知識，積少成多，變難為易，以此來強(qiáng)化學(xué)生記憶力和理解力。

（四）采取多樣化教學(xué)模式，將制藥工程專業(yè)詞匯化難為易

通過上述分析可知，制藥工程專業(yè)英語詞匯遵循一般的構(gòu)詞法原則，因此在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者可采取前綴法、后綴法以及外來詞音譯法等多種教育教學(xué)模式，將制藥工程專業(yè)詞匯化難為易。在制藥工程專業(yè)英語中，cyto？鄄表示“細(xì)胞”的意思，以“cyto”為前綴的單詞多與細(xì)胞有關(guān)，如cytoskeleton細(xì)胞骨架、cytotoxicity 細(xì)胞毒性、cytokine細(xì)胞因子等，此外常見的前綴還有“bio？鄄”和“pharma？鄄”;通常而言一些含有特定結(jié)構(gòu)詞尾的詞匯，也具有鮮明的專業(yè)特色，如以“？鄄ase”結(jié)尾的很多專業(yè)詞匯，均具有“酶”意思，如nuclease 核酸酶、tyrosinase 酪胺酸酶、asparaginase 門冬酰胺酶等，此外常見的后綴還有“？鄄ate”和“？鄄lactam”。

（五）借助圖片或?qū)嵨飳?dǎo)入法開展課程教學(xué)

在現(xiàn)階段英語課程教學(xué)活動開始過程中，詞匯教育教學(xué)工作成效對整體課程教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要影響，但由于制藥專業(yè)英語詞匯難度高和詞匯量豐富的特點(diǎn)，為從根本上加深學(xué)生對單詞的記憶力和理解力，教師需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，通過將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合以此來改善目前教育教學(xué)現(xiàn)狀。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，現(xiàn)階段我國高等院校英語閱讀課有效詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為此一方面在英語閱讀課開始之前，教育工作者需以本節(jié)課的課程內(nèi)容為線索，讓學(xué)生通過課堂討論的方式，在對原有單詞進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，引入新的英語詞匯，避免詞匯生硬教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，而另一方面通過圖片或者實(shí)物導(dǎo)入法的教學(xué)方式，在一定程度上讓學(xué)生對所學(xué)單詞有一個直觀的視覺沖擊，以此來加深學(xué)生對詞匯的記憶和理解。

（六）豐富課程教育教學(xué)資源，幫助學(xué)生積累詞匯量

通過上述分析可知，現(xiàn)階段學(xué)生在課外閱讀過程中，閱讀的主要對象是語文教材，對于英語課外物的閱讀不僅“量少”且內(nèi)容十分局限，這對于制藥工程學(xué)生詞匯教學(xué)而言是十分不利的，為從根本上改善現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀，增加學(xué)生的語言輸入量是十分必要的，為此一方面教師需根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容和教育目標(biāo)，對課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善，由此在拓寬學(xué)生視野的同時強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和想象力;另一方面在課后作業(yè)布置過程中，教師還需借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，通過讓學(xué)生進(jìn)行微課和一些輔助性材料的觀看，在降低對課程學(xué)習(xí)抵觸心理的同時來促進(jìn)其寫作過程中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（七）詞匯教學(xué)與語音相結(jié)合

新課程教育體系改革下，隨著學(xué)生年級的不斷升高，英語的詞匯量也在不斷地增加，而作為英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)往往也是極為重要的，因此為有效地提高詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，在日常的閱讀教學(xué)過程中，教育工作者要提高對單詞詞匯音標(biāo)的教學(xué)，從而避免學(xué)生面對單詞時不會讀，或者讀錯等現(xiàn)象的發(fā)生，換言之通過詞匯教學(xué)與語音相結(jié)合的教學(xué)策略，提高閱讀課中有效詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

四、結(jié)語

簡而言之，制藥工程作為一門交叉學(xué)科，詞匯量大、范圍廣和難度高是其專業(yè)英語詞匯的顯著特點(diǎn)，而為提高詞匯課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從制藥工程專業(yè)英語詞匯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與專業(yè)特色出發(fā)，采取適合的詞匯教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翠，唐燕輝，田秀禾.制藥工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位發(fā)展二十年回顧和展望[J].化工高等教育，2017（15）：125-127.

[2]董獻(xiàn)文，徐志穎，夏趁意.中醫(yī)藥國際學(xué)生全英語生理學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017（15）：102-103.

[3]李夏青，劉福，張志揚(yáng).專業(yè)英語學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)課程的關(guān)聯(lián)性探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017（05）：111-113.

[4]張莉莉，張建華，何洪.“語料庫”方法在工科專業(yè)英語課堂詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2017（10）：168-172.

[5]張秀蘭，張珩，楊藝虹.制藥工程專業(yè)英語教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].藥學(xué)教育，2016（2）：27-29.

[6]李月生，夏祥翔，張海華.論化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)改革[J].廣東化工，2017（10）：119-123.